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让拼音学习不再枯燥无味[摘要]     汉语拼音是小学语文教学的重要内容，也是识字、学习普通话和查字典的有效工具。《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出：“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读汉字。”的要求。因此把拼音教好，让学生读准确、规范是件很重要的事。汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读过程单调枯燥，学生容易厌倦。在拼音教学中如何让学生熟练掌握并运用拼音呢？在新课程教材的教学中，我根据低年级学生的学习特点进行了不同的教学偿试和研究，取得了良好的效果。     [关键词] 汉语拼音教学 有效性 趣味性 综合性     汉语拼音是小学语文教学的重要内容，也是识字、学习普通话和查字典的有效工具。《语文课程标准》第一学习阶段目标中明确提出：“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读汉字。”等要求。因此把拼音教好，让学生读准确、规范是件很重要的事。在拼音教学中如何让学生熟练掌握并运用拼音是关键。然而，汉语拼音是毫无意义可言的注音符号，字母的识记、音节的拼读过程单调枯燥，学生容易厌倦。犹其是初入学的儿童，一年级的学生集中精神的时间短，自制能力弱，根据教材的要求，要使初入学的一年级学生在一个多月的时间内掌握汉语拼音，这是件不容易的事。      汉语拼音是学习汉字的基础，是学习语文的重要工具。对我们方言区的孩子来说，拼音更是正音、说好普通话的必不可少的帮手。因此，它摆在了一年级新生学习的第一站。传统的拼音教学中，学生机械地记、枯燥地读，毫无兴趣可言。教师的指导仅仅体现在领读上，常常是教师读得口干舌燥、声嘶力竭，可收效甚微。一年级孩子无意注意占主导，持续性差，如何给学生创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。     一、趣味性     俗语云“兴趣是最好的老师”。所谓的趣味性是指根据低年级学生的心理特点，尽可能使拼音教学生动有趣，适合学生的兴趣口味。我在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情景，通过猜谜语、做游戏、编儿歌、编故事等教学型式，调动学生学习拼音的积极性，让他们快乐学，愿意学。    1、 猜谜语，快乐学。     谜语是把事物的本体巧妙地隐藏起来做谜底，用与它相关的喻体做谜面，让人从谜面推想谜底的一种语言文字游戏，它是孩子们喜闻乐见的一种形式之一。     如：整体认读章节是拼音教学中的一个难点，刚接触时孩子们很难理解或认读出来，在这个教学中，我运用猜谜语的方法，让学生快乐认读识记。如在教学“yu”这个整体认读音节时，我让孩子们猜“千条线，万条线，落在水里看不见。”学习“yue”时，让孩子们猜“有时像个圆盘，有时像把镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢。”学习“yun”时，让孩子们猜“大大一团棉花糖,高高挂在蓝天上。天天飘来又飘去,小小雨滴里面藏。”当孩子们猜出音节时，他们感到很有成就感，兴趣一下子提高，这样在快乐中识记汉语拼音，孩子们学习拼音将事半功倍。     2 、做游戏，快速记。     爱玩是小孩子的天性，游戏教学是适合孩子这一天性的最佳教学形式之一。在拼音教学中创设游戏形式，让孩子在玩耍中不知不觉学识拼音，能让你的教学轻松快速。   案例一：教学j、q、x与ü的拼写规律。   在教学j、q、x与ü的拼写规律时，我设计了这样一个游戏——让学生戴上头饰做游戏。请四个孩子到讲台上示范，全班拍唱“小ü弟弟最懂礼，见了哥哥j、q、x，脱掉帽子行个礼，它的读音还是ü。”然后让学生在四人小组中进行表演练习，学生在快乐的游戏中，很快掌握了本课的内容，重点难点不攻自破！   案例二：教学整体认读音节yu、yue、yun、yuan。    在汉语拼音的整体认读音节中，其中撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的yu 、yue、yun、yuan，学生最容易读错或者写错。特别是刚接触不久时，学生总搞不明白，总是把“ü”读成“y-u-yu（最后拼出英文字母中的U音）”。如此类推，后面三个更是出现很怪的发音或根本无法呼出。这里的难点是要让学生弄清楚，这些整体认读音节中的“u”其实是原来的“ü”，但在前面加“y”后两点省略了。于是在教学中，我安排了这样一个表演形式的游戏——“小ü小ü很伤心，整天泪珠挂脸皮，姨（y）妈把他来安慰，帮他擦掉大眼泪。”学生边演边记，兴趣盎然，就这样快速地达到了预期的教学效果。    3、编儿歌，容易记。    儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点和记忆。它是广大教师在汉语拼音教学中常用的手法。   （1）   对于易混淆的字母可编儿歌，帮助他们易于记忆。如：“一根拐杖ｆｆｆ，伞柄朝下ｔｔｔ”；“一个拱门nnn，一把椅子hhh”。当学到汉语拼音“ｂ”、“ｐ”时，我说：“小姐姐，听广播，右下半圆ｂｂｂ；小弟弟爬山坡，右上半圆ｐｐｐ”。  （2）教学拼音四声时，我找到这么一首儿歌——拼音四声要分清，牢记形状心要明。一声平平一路直，二声由低向上升；三声由高到低再扬起，四声从高往下降。我与孩子们边念边打手势，创设了一个充满韵律的课堂，在朗朗上口的儿歌声里，孩子们很快弄清声调符号的特点与四声特点。   （3）区分韵母“ei”与“ie”的教学 这两个韵母学生很经混乱，巧用儿歌帮助记忆，将化难为易。“小兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯，eieiei”“椰子树上椰子多，i前e后，ieieie”     二、综合性。     综合性指在拼音教学时不能孤立识记——为教拼音而教拼音，应该注意联合孩子各种已有的知识（如：已认识的字、语言的交流、生活上的经验等），把孩子已有的知识与汉语拼音教学有机结合，做到灵活多变，综合教学，能把毫无意义可言的注音符号变得生动形象，从而提高拼音教学的有效性。      1、与识字教学相结合     我们知道拼音对小学低年级学生学习生字词具有积极作用，主要帮助孩子学习口语中熟悉的生字词，也就是说汉语拼音为文字学习提供依据。因此文字的认识与拼音的学习相辅相成，两者应该是密切的关系，我尝试把它结合在一起进行教学。    小学生学习汉字之前，已通过口头言语积累了一些口语字词。举个例子：一幅图画上有一只鹅，一年级的孩子均能识知并呼叫，甚至有些孩子能把字写出来。但是，他们并不理解什么是音节，如果结合孩子们已会的词汇知识“鹅”进行拼音字母“e”的教学，孩子就可以很快接受新知识，学习过程就显得自然而然。再如：出示一鸽子图，孩子们都能直呼“鸽（ɡe）”，然后出示其拼音音节“ɡe”，告诉学生把“鸽（ɡe）”读得轻些、短些，这样的发音就比较接近声母“ɡ”的本音，再把音节分开，析出声母“ɡ”与韵母“e”，最后教给“ɡē、ɡé、ɡě、ɡè”四声拼读，这样由易到难、由浅入深地扩展，字母符号联系上了学生熟知的字词，符合学生的认知规律，拼音的形象自然更为简单，孩子更易于接受，拼音教学水到渠成。     2、与语言运用相结合   拼音教学最终是为语言的学习服务，那么两者间自然有着密切的关系。任何一个孩子都有语言的交流能力，他们自会说话起就开始无意间或有意识地积累着丰富多彩的语言，到一年级时更是能言会道，一部分语言的交流运用成为他们已有的财富。充分利用这笔财富，让其与拼音教学结合起来，让学生在语境中学习，在自然的语言运用中识记拼音，可提高拼音教学的有效性。  案例：aieiui教学（A）今天老师发下了第一单元的测试卷，你的同桌成绩退步了，他低下头自言自语地说：“唉（āi），今天回家又要挨（ái）骂了……”（你会怎样安慰他呢？）    小华不小心摔倒了，痛得他直叫：“哎哟，哎哟……”（你会怎么做？）（B）“拔萝卜、拔萝卜，ei哟ei哟拔萝卜……”（我们来演一演吧！）小红看了一个早上的电视，到了吃午饭的时候，妈妈叫了她好几次，她才答应：“ei——来了！”（小红真不像话！）（C）你的同桌漏了一本书在你家里，请你打个电话告诉他来拿吧！——“喂（ui），是XX吗？你的书漏在我家里了，请你有空过来拿吧！”妈妈请你打个电话给爸爸，问他今晚是否回家吃饭。——“喂（ui），……”   在aieiui的教学中，我根据其发音特点设计了“安慰朋友”、“拔萝卜”、“打电话”几个交流情境，学生在这种生活用语交流情境中轻松地识记了韵母的发音。以学生的语言交流为基础，结合课堂上创设的交流情境进行拼音教学，有效地使学生学得轻松记得牢，还能锻炼学生的口语交际能力，培养学生的优秀思想情操。    3、与生活经验相结合 “像形法”即根据拼音的形状特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。例如，孩子会说：ｍ是麦当劳的标志；ｋ是柯达胶卷的标志；ｙ像妈妈晾衣服的树杈；ｉ像火柴棍……“译音法”即根据拼音的发音特点，联系生活中的一些事物进行形象化识记。“e，一只白鹅，eee”；“ɡ，一只鸽子，ɡɡɡ”；“wu，黑色的乌鸦，wuwuwu，整体认读章节wu”……                             （图2）   这样通过想像联系，把孩子生活中一些熟悉的或感兴趣的物品与拼音相结合进行教学的方法，能让孩子掌握快，记忆牢，提高课堂教学的有效性。    总之，在汉语拼音的教学过程中，切忌为教拼音而教拼音。我们要迎合低年级孩子的学习特点，因材施教，不断开发创新，教学具有趣味性。