让孩子积极参与拼音学习.doc 6页

“让孩子积极参与拼音学习”课题研究方案一、课题的提出现状及原因分析：汉语拼音是识字、学习普通话的工具，它的重要性无庸质疑。然而在接近半个学期的时间里，让六七岁的小孩子准确掌握23个声母，24个韵母和16个整体认读音节，学会拼音方法并能正确的拼读音节，其困难是可想而知的。很多老师为这部分的教学绞尽脑汁。为了促使老师们集中力量立足课堂教学研究，扎实有效的开展拼音教学，让一年级新生更好地学习拼音，打好学习语文的基础，我们一年级语文教研组开展了以拼音教学为主的教学研究。这次研究主要以课堂教学为抓手，提高拼音教学的课堂质量，不断深化教学有效性的认识和研究，更好地提升在新课程改革背景下的一线语文教师的教学研究能力和师生的语文素养。二、课题研究的理论依据1．多元智慧理论。在课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。2．《语文课程标准》是国家教育部为了提供基础教育质量，开展新一轮基础教育改革，构建有中国特色的、现代化的基础教育体系所制订的。这个标准充分体现素质教育的思想，体现国家对语文教育的要求，代表了语文教育改革的方向。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。三、研究目标本课题的研究主要是为了配合课程改革和实践《语文课程标准》的新理念，探寻拼音教学的新型方式。并努力实现以下几个目标：1．通过对拼音教学的实践与研究，在课堂上形成愉快的、民主的、平等的教学氛围和良好的师生关系。 2．通过对拼音教学的研究活动，把学生培养成具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。3．通过对拼音教学的研究，引导学生积极参与拼音学习的活动，让学生充分参与到学习中，能深刻地学习拼音，提高学生的拼读能力，灵活掌握汉语拼音的知识，为语文的学习打下坚实的基础。四、研究内容（一）、直观教学，启发学生参与直观教学生动、形象，学生易于感受和理解。通过视、听、读加深印象，强化记忆，激发学生参与教学活动。直观教学可以从以下几个方面着手：（1）儿歌导入：学习本课之前，以复习单韵母（aoeiuü）为课文的导入。通过“喊在睡懒觉的单韵母起床做早操”的方式引出单韵母，并用儿歌把字母唱出来。（嘴巴张大aaa；嘴巴拢圆ooo；嘴巴扁扁eee；牙齿对齐iii；嘴巴突出uuu；齐吹笛子üüü）这首儿歌的内容、结构所体现的动作性较强，学生在唱儿歌的同时做动作，充分运用动觉去感知，便容易记住字母，也学得生动。在唱儿歌的时候，观察学生的发音情况，及时纠正存在的问题，增强学生对字母的记忆。通过儿歌学习拼音，是一种比较简单的直观教学方法，符合小学生在乐中学的特点，如能恰当运用，让学生“手舞足蹈”地学习，能收到许多意想不到的效果。（2）多媒体教学：多媒体教学是以文字、图表、动画及音频相结合的一种新型教学形式，它能将抽象的内容以直观的形式表现出来。屏幕图文并茂，动静结合，能充分调动学生的多种感觉器官参与学习活动，有利于学生对知识的掌握。学习二拼音节时，由两只小白兔跑着推出字母卡片“z”和“ao”，表示“z”和“ao”要快速连读，教师配合画面拼读成音节。课件的动感功能深深地吸引了学生，使学生的脑、眼、口都动起来，个个跃跃欲试，随着画面的演示拼读出“zao”的音节。通过美丽的动画和优美的声音可以吸引学生的注意力。这一种有效的直观教学方法，能激发学生更浓厚的学习兴趣。 （3）动手操作能力：在学习中，有意识地培养学生的动手操作能力，由教师讲授转向学生动手自主学习。通过操作，学生学会动脑思考，动口说，轻松愉快地学习，提高了课堂创新能力。复韵母的学习，学生已经学习完所有的声母，因而具有较强的拼读能力。学习二拼、三拼音节的时候，让学生自己制作声母和带调韵母的拼音卡片，以找朋友的游戏练习拼读，增强对字母的记忆。帮助学生渡过拼读这道难关，为日后识字、阅读扫清障碍。在教学时，加强双基教学的同时，也应该重视学生学习能力的培养，尤其是动手操作能力。让学生动手操作参与教学，他们获得的知识会更牢固，也能使其体验到成功的快乐，学到解决问题的方法，从而激发学生的创新精神。（二）、开展游戏和竞赛，促使学生参与一年级小学生好动、好胜，这为汉语拼音学习创造有利的条件。充分利用这一特点能使枯燥、抽象的拼音字母变得生动有趣。总结一系列的教学实践发现，把游戏和竞赛这种喜闻乐见的活动引入课堂，能够调动学生的积极性，让他们主动参与学习活动中来。如在学习本课时，穿插了以下竞赛和游戏：竞赛：设计一份“登长城”的图，把二拼音节、三拼音节和带调音节分别写在“长城”的三个台阶上。把学生分成三个小组，进行“过关斩将”拼读比赛。哪一组读得又快又正确、熟练，就能先把小红旗插到“长城”的顶上，成为“长城好汉”。这样的竞赛形式，供学生在学中玩，玩中学，乐在其中，美不胜收。在竞争中不甘落后是人的普遍心理。因而比赛可以使学生形成争先恐后，谁也不甘示弱的心理，也增强了小组间的团结凝聚力。游戏：做一做，猜一猜。一个同学展示一个音节，其他同学根据音节，在心里拼读，并想想有什么动作、表情、声音能够表现这个音节，让老师猜猜它是什么。（niú牛、yoú游、xiào笑、qiú球、bào抱、shǒu手）学生考老师，是一种新型的游戏方式，学生更能激起学习的兴趣，学习的欲望就更高了。通过游戏学习拼音，使枯燥乏味的教学内容形象化、趣味化。调动学生学习拼音的主动性和积极性，学生的学习情绪在游戏中得到振奋，认知能力在学习中得到提高。 在拼音教学中，开展一些有趣的竞赛和游戏，给枯燥、抽象的拼音教学内容注入了活力，学生学习兴趣浓厚，课堂上有紧张思考、激烈的竞争，又有欢乐、愉快的享受，这样的活动能使学生主动地参与，同时也巩固了所学的知识。（三）、利用教材中插图、音节，引导学生参与《课程标准》指出：立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。如何利用汉语拼音的特点，促进学生学习的发展，成了教师首要考虑的问题。其中，充分结合教材，利用文中插图、音节，把口语训练融进拼音教学当中是一个重要的教学途径。在《aoouiu》教学安排中，穿插了三幅优美的情境图。这些图画（奥运会五环旗、莲藕、小朋友游泳）富有生活情趣，使学生在学习过程中受到美的熏陶。如学习复韵母“ao”时，先让学生看图（奥运会五环旗标志）提问：图上画的是什么?看到了它，你想到了什么呢？对！奥运会的“奥”读成第一声是什么音？从而引出了ao的读音。学生在看图、读音的过程中初步掌握了字母的形与音，图画与拼音有效地整合在一起，提示了学习的内容，让学生通过图画情境找到对应的拼音，巧妙地记住了aoouiu的音和义。所以，在拼音学习过程中充分利用这些情境图，有利于培养学生的观察能力，发展儿童的语言，增强学习兴趣。把枯燥、抽象的内容寓于一个赏心悦目的情景之中，让学生在愉快的情景中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维。这样根据教材特点，把汉语拼音教学与语言训练紧密结合起来，在语言环境中巩固读音，在拼读音节中培养学生口头语言表达能力和思维能力。教师要善于创造环境，引导学生积极参与，培养学生全面发展。（四）、及时鼓励，培养学生参与的习惯 在课堂中，学生的注意力难以维持较长时间，积极性也不能一直持续高涨。因此，要保持和提高学生主动参与教学活动的积极性，教师应努力做到：一是采用先进的、吸引人的教学方法和教学手段，二是要及时捕捉有价值的信息。对学生的表现进行适度的鼓励性评价，对表现积极、认真的学生给予肯定与扶植，为全班同学树立榜样，以此唤起每个学生的参与热情，使他们养成参与学习活动的习惯。学生参与学习活动的态度是否认真、积极，这完全取决于教师的引导方法。在课堂结束之际，及时对学生做一个总体的评价：“今天老师觉得大家学得特别认真。老师奖一个小金牌给大家，能拼拼是什么吗？yōuxiù优秀!对，你们是最优秀的！”临近课堂，学生多少会有松散的心理，在最后给学生及时的鼓励，可以让学生有很强的成就感，对拼音的学习也就更积极了。在已经跨入21世纪的今天，学生是学习的主人，需要教师有高超的组织教学的能力和手段，结合学生的认知水平，找准激发学习兴趣的点，充分发挥学生学习的积极性、主动性，使他们学得生动、活泼，这样才能形成能力，为他们今后的学习、工作和生活奠定基础。拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。课文内容饱满、弹性空间大，具有很强的开放性。既为老师提供较大的自主教学创造空间，也可以促进学生进行自主学习。在教学过程中，教师可以对学生进行看图说话、编儿歌、动手操作、游戏、比赛等多方面的综合训练。让学生在学习中体验，努力表现自我，勇敢探索，积极参加相关的实践活动。教师积极引导，学生积极参与使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。五、研究方法根据低年级小学生的心理特征：活泼好动，规矩不够，模仿力强、胆怯从众等。在拼音教学中，确立了理论运用法、实践法、测量法等。1．理论运用法：组织学习，提升理念。通过学习树立现代教育课程观、学生观和质量观，掌握课程汉语拼音的基本理念：走进学生生活实践；提前识字写字；说话情感紧密结合。、2．实践法：有针对性地指导学生的学习活动。指导学生在开放而有活力的语文课堂下，开展自主、合作、探究的学习活动。3．测量法： 通过课程内容的形成性测验、调查、结构性观察等手段，对实验学科的学生进行检测，每季度检测一次，并制定《汉语拼音部分测试成绩登记表》，对每一次的结果进行统计分析，科学地对汉语拼音部分教学质量进行测评以评价本课题的实验效果。六、研究步骤第一阶段：2009年9月至2009年10月制订课题方案，确立课题组人员，做好组织发动工作。第二阶段：2009年11月至2010年6月1.课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。2．通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的进展情况。发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第三阶段：2010年7月至2010年9月1.对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。2.撰写课题结题报告，领导对课题进行评审鉴定。3.写出课题论文。七、预期成果课题报告、论文，以及相应的材料，如案例、教案等。八、组织机构组长：黎翠妃成员：何海红、王丽娜、王小玲、李海雅、许婷婷