一年级学生学前汉语拼音学习情况的调查报告.222 7页

一年级学生学前汉语拼音学习情况的调查报告一、社会调查的背景与目的拼音是学习汉字的工具，这一点早就取得了社会共识。汉语拼音在识字、学习普通话、查字典等方面的用处实在太广了；在城市里，家里用电脑已经像用彩电、冰箱-样平常，用互联网收发电了邮件和聊天交友也不是什么新鲜事了，汉语拼音对于网络的作用更是功莫大焉。所以，作为语文教学的起始部分汉语拼音教学受到学校教育的重视，汉语拼音教学也引起了家长的普遍重视。今年，我接手一年级，于2009年8月30日一9月5日对一年级140余名新生及其部分家长、幼儿园教师、低年级的语文教师进行了“-年级学生学前汉语拼音学习情况的调查”o本次调查主要采用了问卷调查、采访等方法，具体情况如下：二、基本情况时间：2009年8月30日一9月5日地点：甘肃省酒泉市肃州区银达学区部分小学方式：问卷调查、采访等方法范围：一年级学生学前汉语拼音学习情况的调查对象：一年级140余名新生及其部分家长、幼儿园教师、低年级的语文教师内容：（一）、学生学前汉语拼音掌握情况测查 随着社会的进步，人们的观念也在日新月异的变化，尤其表现在对于子女的教育上更为突岀，现在大部分家庭都是独生子女家庭，家长们更想让孩子早日成材，早早地对孩子进行学前教育。有些幼儿园也在这股热潮的推动和重压下极早对儿童进行知识灌输，特别表现在拼音学习上，开学初在拼音教学开始前夕，笔者对一年级使用人教版课程标准教材的三个班140名学生进行学前汉语拼音学习情况的测查，测查方式是：把声音、韵母、整体认读音节的卡片，让每个学生去认、去读，并逐个进行相关数据的统计。通过测查，笔者得到学生认读拼咅的情况及在140名学生中占的比率。测查发现该校一年级新生在汉语拼音学习方面起点高，在学前已掌握了一定量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节这对即将开始的拼音教学有一定帮助，但也存在着发音不准确到位的问题，就拿声母调查情况来看，虽有106人（占总人数的75.7%）会认声母,但这些人中只有25人会准确地读声母，另有81人不会读,表现更为突出的是读不准确。韵母、整体认读咅节两项内容的相关数据也说明了这个问题。测查中发现有部分学生受方言影响前鼻音和后鼻音不分将“in”读成了“ing”，“eng”读成了“en”；有些学生平舌音和翘舌音不分将“遵循”读成了"zhunxun",将“拯救”读成了“zengjiti”；还有一些学生“o”和“ou”、“ei”和“ie”不分;有的甚至不分四声，说的是方言普通话，如将“坐公共汽车”读成“ZU&genggengqichev,将“吃饭”读成uquefan"。（二）幼儿教师、家长汉语拼音发音情况调查为进一步查找学生发音不准确的原因，笔者随机走访了20名家长和三所幼儿园的20名教师，对他们汉语拼音的发音问题进行了调 查。调查方式是：把声母、韵母、整体认读音节的卡片，让幼儿教师和家长认读，并作相关数据的记录，通过调查，得到幼儿教师和家长认读拼音的情况及所占比率。以上数据显现，幼儿教师较家长在汉语拼音发音方面准确率较高，但也有一部分幼儿教师发音不准确。在交谈中获悉，现在有一部分学前儿童的家长考虑接送方便，选择就近入学，就读于一些街道、私立幼儿园，而这些幼儿教师的专业性要求不高，有相当一部分教师并非幼教专业毕业，经简单培训就上岗就业，在汉语拼音方面没有接受专业培训和相关考核，长此以往，造成教育对象学前儿童发音不准确。另外，现在有相当多的年轻父母喜欢用普通话和子女交谈，并对子女进行汉语拼音的启蒙教育，他们的发音也直接影响孩子的发音，调查中75%的家长存在发音不准确的问题。可见幼儿园教师、家长的发音不准确就会导致学前儿童的发音不准确，这些对我们低年级语文教师提出了严峻的挑战。（三）、低年级语文教师对一年级学生学前汉语拼音学习情况看法的调查我们小学低年级语文教师对此有何看法，我又走访了16名曾先后从教过一年级语文的教师。调查方式：采用问卷和访问法相结合，设计了二个问题：一是你对家长和幼儿园提前教汉语拼音有何看法？二是你认为拼音教学存在的最大困难是什么？调查统计如下：表一：对学前儿童学汉语拼音的意见意见人数比率同意637.5%反对1()62.5% 表二：拼音教学的最大困难是什么困难人数比率纠正不良发音531.3%提高后继学生学习拼音的兴趣743.7%班级基础参差不齐425%经过问卷调杳发现62.5%的低年级语文教师反对家长和幼儿园过早地教学汉语拼咅，主要有以下儿种代表性的意见：一是认为家长、幼儿园教师的方法不当，曾任教六年一年级的王老师反映，教育儿童是要求讲方法的，尤其是文化教育，更应该遵循儿童认知规律和身心发展特点。而好多家长和幼儿教师并不懂得拼音教学的方法，往往简单地把不规范的读音教给学生，让他们死记硬背,有些家长甚至“威逼利诱”，I•八般武艺尽显身手。这般苦心让人感动的同吋，更让人感到痛心!有多少活泼可爱的孩子在这“填鸭式”灌输中，思维受到禁锢，智慧受到压抑。二是去年任教一年级的何老师反映的儿童形成思维定式的问题。她说："由于许多家长和幼儿教师教儿童拼音时，没有遵循儿童的认知规律和心理特点，因此儿童所"掌握"的汉语拼咅都是死记硬背记住的，有些甚至是错误的。孩子根本没有真止参与学习过程，表面上看似乎读得滚瓜烂熟，但如果换•个环境，换•种形式，孩了就不会读了，这给一年级拼音教学带来很大困难，上课时他们认为会了，就不专心听讲，至于儿童记住的错误读音，因先入为主早已把错误读音牢牢印在脑海里。教师想把他们从旧辙中拉出来，是相当困难的，有 个别学生甚至一生都改不过来，这不是威言耸听，而是客观事实。”三是认为学生的学拼咅兴趣受到了影响，止如孙老师所说，一年级的学生争强好胜，自以为拼音都早已学会了，课堂上骄傲自满，不肯听、不肯读，就错过了自己检查纠正的机会，即使逼着纠正，效果也不理想。四是儿童的基础参差不齐，今年刚接一年级的戴老师说，她对口己班作了新生调查，同样发现一个三十多人的一年级新班里同时存在着三种不同层面的学生：有的学生对拼音一点也不会，有的学生读的不规范，有错误、死板，有的学生不用老师教，他全会。同一天入学,基础却相差这么大，老师上课时，该顾哪一头呢？难怪这些低年级教师反映这么大，确实学前的拼音学习对学生将来汉语拼音的学习方法、思维方法、学习兴趣、学习习惯以及班级的整体教学带来的影响，在表二的调查中也能看出教师们十分重视这些问题分别把这些问题列为拼音教学的最大困难。有31.3%的教师为纠止不良发咅而烦愁，有43.7%的教师为提高后继学生学习拼咅的兴趣而费心，又有25%的教师为班级基础参差不齐而伤脑筋。这些麻烦是家长和幼儿园教师善意的“讨好”找来的。（四）几点结论通过对一年级新生学前汉语拼音学习情况的调查以及对相关家长、幼儿园教师、小学低年级语文教师的调查，笔者发现作为语文的起始教育，汉语拼音教学面临着诸多的尴尬，存在着一些问题。综上所述该校主要有以下的几方面问题：1、家长、幼儿教师教的方法不当，造成学前儿童汉语拼音发音不准确到位。 2、由于不准确的发音形成的思维定式很难纠止。3、反复的认读纠止，使学生学拼音的兴趣受到影响，造成反感情绪。4、学前儿童汉语拼音的掌握水平参差不齐，影响班级集体教学。三、对策及建议拼音教学如何保质保量地完成教学任务，这是摆在一年级语文教师面前的一个共同的难题，怎么办？唯有在拼音教学中改进教法，才能顺利完成任务，笔者认为要解决以上问题，关键是提高学生的兴趣,有了兴趣，学生才愿去纠正错误的读音；才能使零起点的学生认真的学；才能使学在前面的学生主动迎接新的挑战，笔者设想从以下儿个方面来提高学生的学习兴趣。（一）、让学生在学习过程中体验乐趣。如何在学生已熟悉的事物中激发学生新的学习兴趣呢？可以让学生去体验他们认识事物的过程。比如说，单个拼音字母的学习，可以让学生来思考是怎样发出这个音来吸引学生的注意力。用心听，仔细观察老师的口型变化，自己去尝试发音，体会发音过程，探索发音方法，找到新的末知元，有利于读音的纠止。（二）、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。在教学拼音部件字形时，除了让学生联系课文中的情景图找出部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物，激发求知欲。（三）、将汉语拼音教学、识字、语言训练整合，充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受。在教学屮，充分利用情境图训练学生的观察力、想象力丰富学生的语 言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来，在看图学拼音说话中,由一个词发展到一个短评，由一个短评发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群，同时也加大了练习的量。（四）、找出合作点，初建合作意识，发挥集体优势。既然学生基础参差不齐，不妨让学生合作学习，互帮互学，一方面减轻了教师的工作量，另一方面加强了学生间的友谊，也使学生体验到了助人的快乐和成功的喜悦。结语：在新世纪里新的课程冃标、新的实验教材，新一代儿童、新的教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。我们必须从学生的学习汉语拼音实际情况出发，利用身边的教学资源，用兴趣激发学生的学习兴趣才能带领学生跨好语文学习关键性的第一步。