21-叶拉密-走进绘本王国, 编织课堂精彩 7页

走进绘本王国，编织课堂精彩【案例背景】《浙江省小学英语教学建议》中指出，小学英语教学应该创设语言情境，激发学生兴趣，培养学生在特定情境下运用所学的语言材料做事。而绘本以画为主，画面丰富而字少，符合儿童早期阅读的特点和习惯——以画传达故事情节。绘本的介入，给提供了孩子大量的语言知识同时，也能够给学生带来学习英语的丰富的词汇和真实生活情境，能协助发展孩子的多元智能。那绘本作为一种新型的课堂教学模式，我们如何来演绎它的精彩呢？【案例过程】1．以绘本开掘童趣，采撷字母教学的金点子字母教学是小学英语课堂教学首要的任务之一。我们教师是否能教好英语字母影响着小学英语教学目标的实现。然而单纯的字母教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，我们可以利用丰富的绘本资源，创设轻松自然的学习情境，让学生和字母交朋友、做游戏，感受字母学习的快乐，享受绘本阅读的喜悦。【案例1】偶然的机会，我看到了字母绘本《ChickaChickaBoomBoom》，感觉很有趣，就上网看那个“新字母BoomBoom”。看着里面的字母会跳来跳去，变换万千。调皮的字母爬到树上，树撑不住了，结果掉下来给摔得鼻青脸肿的，从此字母再不会没有生机，而是充满了灵性和童趣。我一下子就被这些可爱的字母宝宝给俘虏了。于是，在教授三年级学生认识26个字母之前，我和孩子们一起阅读了英文绘本《ChickaChickaBoomBoom》。故事从“AtoldB，andBtoldC，‘I’llmeetyouatthetopofthecoconuttree.’”开始，26个英语小写字母仿佛一个个淘气的小宝贝，相约在一棵椰子树上聚会，待故事发展到了“Stillmore–W!AndXYZ!Thewholealphabetupthe–Oh,no！”时26个字母都出现了。然而故事没有就这样结束，“ChickaChickaBoomBoom”，噢，椰子树倒了，故事继续趣味横生地发生着。课堂上，借助PPT，我带领着学生，通过逐页呈现绘本内容，引导学生初步感知26个小写字母。然后我呈现了绘本的FLASH动画，和学生一起欣赏动态绘本。接着带领学生进行自主朗读和字母跟读。最后，我布置了以“角色扮演” 为主题的homework.第二天我鼓励学生上台表演，令人惊喜的是他们呈现了一幕十分生动立体的英语短剧。通过对绘本的阅读和演练，学生很快就掌握了26个字母的组成成员和先后顺序。显而易见，这与单调枯燥地讲解和朗读相比，要有趣高效得多！更重要的是，在欣赏绘本的过程中，学生不仅认识了26个小写字母，更体验了26个小写字母在遇到困难时所表现出的互助友爱的精神。之后，我还带领学生一起观看了由绘本《ChikaChikaBoomBoom》改编成的动画片的视频。在看到调皮的字母们爬到树上，树撑不住了，结果掉下来给摔得鼻青脸肿的，后来爸爸，妈妈还有叔叔阿姨把他们的小字母领回家时，学生们都忍不住笑起来，接着一起跟着唱ChickaChickaBoomBoom。原本单调机械的字母教学在绘本的倾情演绎下，竟变得生机盎然。以前我在教授字母时，使用的教具都是字母卡片、字母歌，学生的学习积极性还是可以的。不过这次用绘本进行字母教学的新尝试让我打开想象的闸门，也让学生们感受到新鲜、创意。学生们的积极反馈就证明了它是有所成效。2．以绘本言动温情，开辟词汇教学的新“思”路词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的趣味性、增强词汇教学的直观性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。英文绘本的介入打破了词汇教学的尴尬局面，学生在由绘本创设的一系列连续的趣味情景中，可以轻松习得语言，享受学习乐趣，丰富内心情感。【案例2】在三年级学习动物单词的英语课中，我充分利用了绘本《我爸爸》辅助词汇教学。绘本作者安东尼•布朗是全球知名度较高的幼儿绘本作家。简洁重复的英语句型，配上鲜明活泼的插图，使词汇学习变成充满趣味的互动游戏，想像与创意无限延伸。安东尼•布朗的图画里有许多不称职的父亲：《动物园》、《大猩猩》皆然。不过《我爸爸》却打破了过去他所塑造的形象，描述了一位既强壮又温柔、给孩子百分百安全感的好爸爸。故事中男孩的爸爸忽而变成猩猩（力气超大），一下又化身河马（快乐无比），时而变成马（食量大），时而变成鱼（游得很快）。最有趣的是：书中的爸爸无论化身什么模样，不变的是始终穿着格子睡袍、条纹睡衣与居家拖鞋。 这个绘本用温暖的语调、幽默的图像，娓娓道出一个小男孩对父亲永恒的依赖，当学生看着故事中那个可爱的爸爸，心中都能感受到源源不断的父爱。在学习了书中所提到的动物后，我引导学生进行模仿动物大赛。课后，我布置了一项家庭作业，请学生用一些动物形容他们的爸爸妈妈的特点与性格。在教授学生这堂课时，我首先设计了句型：Heisa/an＿＿.因为绘本中使用的是比喻手法，所以我就顺势用这个句型导入绘本内容。然而在课堂教学中，学生容易混淆He和It的使用，而且这样的句型构成不太符合语法及语境，于是我重新构建重点句型：Helookslikea/an＿＿.结果，学生能较快地掌握语言知识，并在课堂上发挥自己的创造力，编造新的句子。【案例3】学习颜色的时候，我先带领孩子们齐唱“RainbowSong”之后，顺势导入了绘本《LittleBlueandLittleYellow》（小蓝和小黄）,小蓝有一最要好的朋友——小黄。有一天，小蓝找小黄玩，他们开心地抱在一起，竟然变成了小绿！当他们回家时，他们的爸爸妈妈都认不出他们，小蓝和小黄就伤心地哭了起来……当学生看到这一幕时，都有些难过起来。之后，我再引导学生续画结局，并让学生思考：蓝色加黄色可以配成绿色，还有哪些颜色相配可以变成什么颜色？在教授完一个班级后，我发现在引用绘本《LittleBlueandLittleYellow》时，学生操练较多的是Blue、Yellow和Green三种颜色，其他颜色词汇的导入很少。于是，在下堂课，我在小蓝找小黄的过程中，导入了其他颜色词汇，这样充实了教学内容，学生的语言知识习得也就水到渠成了。而且学生在习得语言知识的同时，又让他们也学到了做人的道理。3．以绘本促进阅读，探索阅读教学的新途径。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。而英语阅读能力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。而小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，容易产生厌倦感，难于集中注意力，以致影响教学效果。而将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。【案例4】 去年，我有幸参加了第十届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会。期间，南京市北京东路小学林丽老师展示了一堂新颖、独特的绘本阅读课让笔者感触良多。思维的碰撞，灵动的课堂，精彩的演绎，不失为一场精神的饕餮。之后，我也尝试着给孩子们上了一堂阅读课。绘本《MissRumphius》的作者芭芭拉•库尼很注重质感，书中的每一幅图画，都细腻地画出一景一物，真实呈现“临场感”，让学生很快地融入故事的情境，感受现场的氛围。绘本阅读课上，我也参照林丽老师设计了七步享受阅读模式：带着憧憬进入故事——带着疑问猜测故事——带着好奇解读故事——带着期待倾听故事——带着情感叙述故事——带着欣赏共享故事——带着希望续写故事。通过分层设计，层层递进，可以帮助学生有效地进行绘本阅读，理解绘本内涵，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略。比如在享受阅读第3步，请学生自主阅读找一找“WhatdidMissRumphiusdo?”时，我为学生提供了两条阅读小提示：通过拼读音节，猜测读音；借助图片及上下文理解生词。又比如在享受阅读第5步，请学生复述故事时，我同样提供了4条小提示：使用表示时间先后顺序的标志性词语；借助图片复述故事；融入自己的情感复述故事；以MissRumphius的身份叙述故事。在这些提示的帮助下，学生顺利地阅读任务，并在在潜移默化中运用阅读策略提高了阅读效率。这样的绘本阅读课，既让学生体会到了阅读的成就感，又培养了学生的想象力,释放了学生们的思想，真正把课堂的自主权还给了学生。在学生续写故事的过程中，我给他们一个参考，小女孩可能传承了花婆婆的事业。而学生给予我的是莫大的惊喜，每位学生都有自己的见解，心里有很多美好的理想和信念。通过绘本，学生们收获了知识，叩响心灵的情弦。4．以绘本提升智能，谱写写作教学的新诗篇英语写作一直是小学英语学习的重要组成部分，是英语听说的进一步延伸。而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写、而且正确运用句法结构，是摆在教师面前的一个“难题”。而绘本的介入，其实是故事性教学的一种模式。故事教学中,学生通过看图画听故事和演故事,提高的听说读写的能力：通过运用语言智能视觉智能和身体运动智能等促进了其多元智能的发展。【案例5】 六年级下学期，在学习了一般过去时态之后，为了帮助学生提高一般过去时态的实际运用能力，我选择了绘本《Badger’spresent》（獾的礼物）结合英语课堂进行写作教学。为了符合六年级学生的学习能力和学习需求，激发学生学习知识的兴奋点，打造高效的英语课堂。我在授课前，对绘本原文进行了文本重构：将绘本的叙事时态改为一般过去时，便于学生更好地阅读和理解绘本；将重点句型改为When…，wewent/did…，并不断地进行复现，便于学生掌握关键句型从而能进行仿写。课堂上，我通过故事的开展逐步向学生呈现了一个娓娓道来而又温情无限的绘本故事。在前边四个环节的基础上，我设计了第五个环节——编写小诗回忆故事，引导学生将经典句型进行整合，组成一首朗朗上口的温馨如画的小诗“MyFriend”并自由诵读。这样的写作教学由扶到放,降低了写话难度,激发了学生的写话兴趣,学生结合己自己好朋友的实际情况，大胆发挥想象，依照小诗范本进行仿写，他们的笔下就奔涌而出一首首感人至深的小诗。在仿写小诗的过程中，学生不仅得到了写的训练，更重温了浓浓的友爱之情。在实际课堂教学中，学生们的写作激情十分高涨，虽然有些还有语法及拼写错误，但学生总体的反馈还是令人满意的。附仿写范文MyFriendWhenitwassunny,wemadekites.Whenitwaswarm,wecookedmeals.Whenitwascool,weclimbedhills.Whenitwascold,wewentskating.Youlovemeforever.AndIloveyou,too!byallofyourfriends【案例6】五年级下学期，在完成SpringtoWinter四个英语单词的教学之后，我选择了绘本《TheUnhappyGiant》作为教学内容的延伸与拓展。绘本《TheUnhappyGiant》内容简单，构思奇妙。故事巧妙地描述通过四季中，孩子们与巨人之间发生的种种，勾勒了一幅幅生动而温馨的画面。 为了有效地增加学生语言运用的机会，增加学生语言的输入输出量，我结合五年级学生已有的知识储备“Ican…”和“unhappy”对绘本进行了文本创编，实现了新旧知识的无缝衔接与融会贯通。在授课过程中，我通过猜测、想象、创编等活动逐步呈现绘本内容，当Mr.Big外出时，孩子们偷偷闯入他的花园，并在花园里快乐嬉闹时；当Mr.Big归来时，看到孩子们竟在他的花园里，立马火山爆发…这一幅幅饱含了作者独具匠心的创意画面的出现，学生们笑声不断。在课堂结尾，我布置了Makeanewpicturebook（创编一本新的绘本）和Makearecommandationcard（制作一张读书推荐卡）两项家庭作业，让不同层次的学生自主选择完成其中一项作业。通过课堂实践，我深深感受到把绘本与写作进行有机结合，是提高学生写作能力的高效途径,让“绘”给习作润色，让“本”给习作坚守，学生才能在绘本的世界里自由翱翔。【案例反思】1．绘本适选，美丽畅想。在小学英语课堂教学中，各种绘本使用的目的不尽相同。有的绘本是对学生“读”的训练；有的绘本是为了进行语言知识点“写”的训练……因此，我们在选择绘本时，要根据学生的阅读兴趣、年龄阶段和认知特点，根据课堂中英语学习的语言知识重难点来精心选择。不能完全符合小学英语课堂教学需要的实际情况的绘本，我们还应该巧妙复现学生旧知，适度拓展新词句，让学生能真正在绘本的王国里精彩飞翔。2．语音渗透，大胆践行。英语语感是人们对英语语言的语音感受能力、语意感受能力、语言情感色彩的感受能力的综合。所以要真正地学好英语，培养良好的语感是非常重要的。我们可以借助英文绘本，在课堂中渗透停顿、重音、爆破、连读、节奏、语调等语音教学，使学生感受语言的整体结构和英语的发音韵律，从而培养学生良好的英语语感。3．快乐体验，张扬自我。最优秀的绘本，总是儿童心理、美德、情感和成长教育最伟大的导师，也是播撒在孩子心田里的一颗颗爱和幸福的种子。虽然并非所有的绘本故事都是写给小孩子看的，但是，绘本往往是真正属于小孩子的书。 因此，在利用绘本进行课堂教学的过程中,我们教给学生的不应该仅仅是简单的语言认知和文本的阅读，还要透过延展的、跳跃的、活动的画面，引领学生一起感悟生命的纯真与美好，让学生在课堂中充分享受阅读的快乐，感悟生活的美好。在教学实践中，由于我教授英语语言知识上的时间安排较集中，等学生理解语言材料，并学着朗读与表演之后，由于时间限制，我就没对情感问题进行深入探究了。在情感渗透环节，有时候会力不从心。正在积极主动地向其他教师请教，并不断学习她们情感激发的有效方法，希望我能带领学生在绘本的王国编织出课堂一个个更绚烂、更精彩的时刻。