《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 6页

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计箕城小学乔林凤教学目标：1.理解课文内容，有感情地朗读课文。2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。感悟字里行间流露出的对姥姥的深情思念。3．结合自身生活体验，体悟“熟能生巧”的道理。教学重点：通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。感悟字里行间流露出的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。教学过程：一、复习导入，明确学习目标。1、通过初读课文，你感受最深的是什么？2、小结：课文主要写了两方面的内容，剪纸技艺高超以及姥姥和我之间的深厚情意。这节课就让我们一起走近姥姥，走进姥姥的剪纸，去细细体会姥姥高超的剪纸技艺和祖孙间深厚的情意。二、研读课文，体会技艺高超。（一）提出自读要求：自读课文1～6自然段，圈画出能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，简短地写下自己的体会和发现。 （二）学生默读静思，圈画批注。（三）交流收获，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：1．一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。（1）引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。（2）指导朗读。2．你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。（2）迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。3．一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。（1）学生谈理解，说体会。（2）引导学生通过关注标点，体会作者情感。（3）指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。（四）欣赏剪纸作品。（五）理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”。（1）出示句子：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。 （2）学生联系生活实际说说对这句话的理解。（3）积累有关“熟能生巧”的谚语。三、品读课文，体味祖孙情深。（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。1．出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。2．联系上下文理解“拴”字。（二）品赏“牛兔图”，体会姥姥和“我”的深厚感情。1．从课文中找出写了哪几幅“牛兔图”？你读懂它们的含义了吗？2．姥姥还会剪出什么样的“牛兔图”呢？引导学生联系生活，展开想象，体会祖孙情深。（三）练习写话，深化情感。1．出示剪纸画面和文字内容：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。2．学生练习写话：请任选一个角色，写写他们的心声。姥姥想借这幅剪纸图对孙女说：“源源，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”当我收到这幅剪纸图时，想对姥姥说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”3．交流写话内容，相机评价书写情况。 4．感受文章最后两句话所表达的思想感情。（1）出示句子，教师范读：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（2）学生说体会。（3）指导朗读。5．指导朗读最后一自然段，进一步引导学生体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。四、总结延伸，升华情感。小结：今天，我们认识了一位心灵手巧、勤劳善良、非常疼爱孙女的姥姥。我们为她高超的剪纸技艺所叹服；为她对孙女深深的爱所感动。生活中，也许我们的姥姥、姥爷、爷爷、奶奶并没有这么一手令人赞叹不已的绝活。也许，他们只是能做你喜欢的饭菜；也许，只是能陪你读书、写作业到深夜；也许，中有一句重复了千万遍的叮咛……这些都值得我们去捕捉，记忆和感恩。让我们带着感恩的心走出教室。（播放音乐《感恩的心》）板书设计：姥姥的剪纸技艺高神熟能生巧情意深拴有声有色 教学反思：《姥姥的剪纸》是一篇情感十分丰富的课文。在设计这一课时，我试图抓住两条线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，让学生挖掘文字，体味情感。但实际教学之后，我感觉教学效果并没有我想象的那么好。反思我今天的课堂，我看到了诸多不足之处：一、课前备课不够充分，对课程内容不够精通。古人云：兵马未动，粮草先行。备课是上课的前提，是提高教学质量的关键。备好一节课不仅要备教材、备教法，还要备学生，以保证在课堂教学中做到有的放矢，突出重点，把握关键点。而我在备课时，忽视了对学生学情的了解与分析，教学设计也不够周密，自然在课堂上引导起来会困难重重。二、上课时激情不够，自信不足。俗话说：“自信是成功的一半”。而我在上课时，内心除了紧张就是担忧，没有丝毫的自信。整堂课上，我就像丢了魂的人一样，没有一点激情。这如何能激发起学生的情感？如何能提升学生的心智参与度？三、教学语言不够精炼，语速过快。虽然从教已多年，但我的教学语言艺术却长进不大。课堂上，总会说不少与教学关系不大的“废话”。不是重复学生的回答，就是重复自己说过的话，造成了教学拖沓的现象。同时，我讲话的语速又过快，学生往往听不明白我的意思，或者学生没有思考的时间，容易产生听觉疲劳，严重影响课堂教学效率。 四、教学时间把握不合理，前松后紧。高年级课文篇幅较长，涵盖的教学内容也多，要想一堂课顺利完成教学任务，就必须合理把握教学时间。而我在上课时，常常是顾前不顾后，前面的内容花过多的时间去精讲精读，导致后面的内容再没有多少时间可去细讲了，只能是“蜻蜓点水”，草草收场。教学时间总是不能合理的把握。