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姥姥的剪纸读后感范文模板五篇《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，上作者是通剪写姥姥，写姥姥“我”的和“我”姥姥的思念。下面就是小编给大家带来的初中作文姥姥的剪纸读后感，希望能帮助到大家!昨天，我学了《姥姥的剪纸》一篇课文，我深受感动，一个普普通通的家庭女竟然如此的手巧，可以剪出一个个生龙活虎、人喜的剪纸实在是太了不起了。妇篇文共分为三段，第一段写姥姥广结善、有求必应，任谁说都可以。第二段写姥姥在小作者的百般“刁”下仍可以剪出和平常一样漂亮的剪。第三段写密云多雨的先天，姥姥怕小作者跑到河里去洗澡，用剪纸迷住了“我”。位作者的姥姥可真是一个广结善、吃苦耐劳的人，篇文章小作者以夸张的手法来描写姥姥的剪纸，然没有小作者写的好，可是也差不多。这篇文章主要写姥姥用自己神奇的手来帮助他人造福一方，比如姥姥用剪纸把小作者迷住就是怕小作者出什么意外，不“我”去河里洗澡。写姥姥的剪出人入化，深得人心，惹得左右舍啧啧赞叹姥姥那只了眼睛的手，可是姥姥总是虚的熟能生巧罢了，没有什么了不起的⋯⋯今天，我看了姥姥的剪纸这篇文章。里面写了姥姥剪纸很厉害。姥姥广结善，任谁开口都行。村里人都：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪狗像狗。剪只猴子会上，剪只公鸡能打。”当然，这有点儿夸。得有一次，我调皮地用手把姥姥的眼睛死死的捂住，姥姥剪纸。不一会儿，一幅“喜登枝”就完成了。我们村里人图的就是吉利，“喜登枝”姥姥最熟了。夏天到了，姥姥怕我溜出去玩水危险，就用剪纸把我栓在屋檐下。姥姥剪了一只老牛和一只兔子在吃草。我明白了，姥姥属牛，我属兔。是指我和姥姥在一个里吃饭呐。从那以后，我常叫姥姥剪老牛和兔子。我上学了，小学、中学、大学——越走越远，无论我在哪，姥姥都会默默地关注我牵挂我。前几天，我们学了《姥姥的剪》一课，文中的姥姥勤、能干、善良、慈祥，是个地地道道的乡下人。可我却她的剪佩服得五体投地，因她的剪真的是神了!“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”便是村里人对姥姥剪纸的价，你说神不神?有一次作者用双手死死地捂住姥姥的眼睛，姥姥都能剪出好看的窗 花，于是就出来了姥姥的经典：“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”就我想起了我那次剪纸的候，剪了半天，才剪出一幅看得过去的剪。正反映了一个道理：只要功夫深，窗花剪得神。我的功夫不深，所以剪的窗花就不能算得上是神。其实做任何事情都是一，只要熟了就能生窍门或找出巧法。“事上，我不管走多、走多久，梦中不映家的窗花和村路两的四季田野⋯⋯”是啊，这么神的剪，怎能叫人忘怀?它既带给了作者快的童年，也带给了我们许多启：只要功夫深，杵磨成葛蔚。《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，上作者是通剪写姥姥，写姥姥“我”的和“我”姥姥的思念。剪纸既是穿全文的线索，也是祖孙情感的体，扣住姥姥的剪纸这条索，就可以披文入情，走姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。刘老的这节课巧妙地抓住两条主线“神”和“情”展开教学，把文章结成一个整体，同时，刘老把学习的主动权还给学生，通引学生抓住关键词句圈化批注的方式，学生独立行走于文本之间，去体会姥姥剪纸艺术的高潮，去发现作者遣造句的秘密。如体会姥姥剪技艺之“神”，她抓住“一把普普通通的剪刀，一普普通通的彩⋯⋯”等重点词句体会，领悟正面描写与面描写相结合的表达效果;体味祖孙情深时，品“拴”字，体会剪的神奇力量;品读“”字，情景再现“”的生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情。最后的拓展，引导学生联系生活写话：以“我的孙儿⋯⋯”或“的奶奶”开头，展开想象，进行小笔，书写两地书，祖情，使文本言再度化，而且准确地拨动了学生心灵深处的那根弦——那份浓浓的祖情。新程指出，现阶段小学高年级语文学习以读为本，《姥姥的剪纸》篇文把饱满的情感融入到美的语言文字中。录像中的这位老师在教学中采用了导读法，谈话法，在堂上引学生在中悟，在悟中读，交流、理解、想象，体会“我”与姥姥之那浓浓的深情。让学生学会通过画、、悟、批、等方法，全面地理解文，使学生体会作者的情感。最后一幅剪纸，老师通抓词语“定定地”、“出神地”，感受姥姥内心又是希望朝夕相的儿能留在身旁，又想让孙儿去更广的田地发展的矛盾心情。姥姥舐情深，对儿孙们是如此的挂深深打动了作者，也使者的内心也掀起了情感的波澜，所以最后一部分老配朗，很多孩子有感而发，甚至有的眼含泪花。我想正是教学效果的体现，教学不仅仅是学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身所有的人。