读书笔记.doc读《剪纸有感》.doc 4页

读《剪纸》一书有感——让剪纸艺术走进美术课堂华严小学沈文利今年暑假，我有幸拜读了云中天编著的《剪纸》一书，了解了中华民俗文化——剪纸以及它的历史渊源、品种与民俗应用、独具特色的地方剪纸和剪花娘子：库淑兰、中国第一剪：高凤莲、中国民间比加索：林桃、剪出吕梁的神品：王继汝等剪纸名家的独特魅力和剪纸与民间生活。正如勒之林先生所说，剪纸本身就是“民族艺术之源和魂”。中国民间剪纸的历史悠久，分布地域广阔，有着不同的人文特点和历史的烙印，它的发展本身就是一本丰富的历史教科书。剪纸艺术的产生和发展是根植于人民生活的。特别是河北蔚县剪纸，源于明代，是一种风格独特，在国内外享有威誉的民间艺术，剪纸工艺流程别具一格，在中国品种繁多的剪纸纵横中独树一帜，蔚县剪纸不是“剪”，而是“刻”，刻纸技法要求下刀准确，运刀流畅，尤其是“拉胡须”的技法，那一根根细微匀称的毛发和胡须，都能看出其难度。它是以薄薄的宣纸为原料，那小巧锐利的雕刀刻制，再点染明快绚丽的色彩而成；是以阴刻为主，阳刻为辅的点色剪纸；作品染色与刻制有机的结合，形成强烈对比又和谐和统一，鲜艳明丽而不愠不火的优美色彩效果。剪纸又因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广，样式千姿百态，形象普遍生动而受欢迎；既可作实用物，又可美化生活。全国各地都能见到剪纸，甚至形成了不同地方风格流派。剪纸不仅表现了群众的审美爱好，并蕴含着民族的社会深层心理，也是中国最具特色的民艺之一。俗话说：一方水土一方人。地域的差异、习俗的不同，使得剪纸风格各有千秋。对此，文学家郭沫若先生曾有诗云：“曾见北国之窗花，气味天真而浑厚，今见南国之剪纸，玲珑剔透得未有；一剪之巧夺神功，美在民间永不朽。”民间剪纸作为中国本源哲学的体现，在表现形式上有着全面、美化、吉祥的特征，同时民间剪纸用自己特定的表现语言，传达出传统文化的内涵和本质。小小剪刀剪出了大千世界的风云变幻，剪出了民族精神之魂，剪出了绵绵不息几千年华夏文化的行走轨迹。因此，我们应立足学校实际，开发美术校本课程资源，让剪纸艺术走进小学美术课堂，注重将教师、教材和地区资源等方面有机地结合起来，掌握民间剪纸基本技法，认识剪纸艺术基本语言和表现手法，培养民族文化自信心，参与民间美术传承与发展。 一、注重教师培训，挖掘民间艺术。把教师作为第一资源进行开发，促进教师的专业发展。教师应该成为学生利用资源的引导者，开发者。摈弃了教材是知识权威的代表和化身的僵化的观念。教师必需具备根据具体和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的能力。上期教研室采取请进来走出去的办法，请上级专家辜敏短期培训大家，对民间剪纸进行搜集和挖掘，把适合教学的内容作为校本教材引进课堂教学；要求全体美术教师参与课题研究，即是将自己置于特定的教育活动之中，在学习、生活中自己主动积极去感知、解读、建构新的课程观念，自觉成为校本课程资源开发的主体。二、充分利用多媒体辅助教学，激发学习兴趣。多媒体辅助教学，它不仅刺激学生的视觉和听觉，而且能有效地唤起学生的兴趣，情绪和思维。利用现代信息技术教学让他们接受剪纸这一民间艺术，民间剪纸艺术作品形象夸张、色彩对比强烈、具有鲜明装饰效果，剪纸作品有很强的情感接受性，它们造型呈现夸张变形、色彩艳丽、具有装饰性和实用性，十分贴近我们的生活，把剪纸作品展示给学生欣赏，让他们零距离接触剪纸艺术。如：上手工课时通过大屏幕示范剪纸给学生看，学生看到我像变戏法一样剪出各种小动物，精美的人物脸谱，对称图、花边等学习剪纸的兴趣就调动起来了。孩子们在这样的氛围里，直接感受到美的存在，触摸真实的美，在潜移默化中提高了孩子的审美情趣。也为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径。多媒体展示运用剪纸艺术基本语言：锯齿纹、月牙纹、几何纹、火纹、水纹、云纹、山峦纹、花纹……运用对称法、多方连续法、折田字格、米字格的方法剪出简单的对称纹样等。学生们在学习过程中看到自己成功的作品，体验到剪纸创作的乐趣，对学习剪纸的兴趣也与日俱增，这正如美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。三、积极运用各种方式，习得剪纸方法，启迪创新能力。在美术教学中，积极通过多种教学方法引导学生产生创新思维。创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣。根据小学生的年龄特点，在内容的选择上，首先选择较为简单的图形，让学生“试手”， 通过多种方法让孩子发现折叠剪纸的奥秘，孩子们在我不断地将纸折叠一次或多次，剪出相连的蝴蝶、人物、花边时，学习情绪高涨，也学着叠叠、折折、剪剪。从而使学生很自然地学会了由易到难、由简到繁剪纸作品。另外，教师在传授除“欣赏”以外的剪纸作品时，要配有另一形式的教具进行教学活动，即自制教具。自制教具在绝大多数教学活动中占有很重要的地位，这种形式的教具有图片等所没有的“真实”感，学生很容易在心理上接受。如：二年级《漂亮的花边》一课，我首先采用“二方连续法”剪出手牵手的小朋友，然后又用“多方连续法”剪出许多小朋友，这时教师的示范成为了教学的焦点。低年级学生好动的天性被激发，只要引导得法绝对让学生产生自己亲自动手制作的冲动。这一方面提高了学生对教师的敬佩心理，正所谓“亲其师则信其道，信其道而乐学也”；另一方面，引起了学生极大的求知欲和好奇心，“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”在好奇和兴趣的支配下，他们主动、愉快地接受基本技巧训练。经过一段时间的训练，学生初步掌握了剪纸的基本方法，学会了剪纸的基本表现语言：锯齿纹、月牙纹、几何纹……在表现方法上有很多，主要有单色和彩色两种。其中，单色剪纸包含：阳刻、阴刻、阴阳结合、剪影等；而彩色剪纸包含：套色剪纸、点色剪纸、衬色剪纸、填色剪纸、分色剪纸等。引导学生利用基本方法创作一些作品，让他们体验成功的愉悦感，给学生一种无形的动力，有了动力学生会主动思考了，并自觉采取行动，从而为以后的创作打下坚实的基础。再则，由于是教师亲自示范讲解，在教学中融入了自身的体会，那么教学活动将会更加生动。在制作成功的基础上，通过激励有创新者，展示创新作品，会更加激发同学的创新欲望。四、培养学生的规则意识，锻炼综合能力。剪纸活动中，应重视培养学生的规则意识，使他们明白做事必须按顺序进行。每次剪纸活动前让孩子们知道：桌上放上装废纸的盒子，剪纸时知道不将剪刀对着别人，剪好后会把剪刀放回原处，活动结束后地上不会有一点废纸，从低年级到高年级都如此。开始也曾为剪刀的安全担心过，可实验以后还从来没有发生过一点点意外。在剪纸过程中，要剪出一幅令人满意的作品，必须要按先后顺序一步一步的进行，先剪细节，再剪轮廓，否则就会失败，学生通过反复的实践，明白了图示与图示之间的相互关系，所以他们对待每一次剪纸活动都是十分认真，剪纸活动极大的增强了学生规则意识；并且学生在作品制作中，不再是单一的模仿，而会有自己的思考，如：装饰小动物的衣服时，剪出的花纹各式各样； 随意撕出形状，再据形想象，贴上花纹装饰，体验“因材造形”民间剪纸手法的独特之处……这是学生细致入微的观察，才使创造有了保证，这是观察能力、创造能力得到了促进。剪纸对学生的强烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔术般的变化，这使学生在制作过程中有一种"玩纸"的感觉，儿童的天性使“玩纸”受教于其中，美育于其中，也乐在其中。剪纸是中国民俗文化永远的风景，剪纸使学生在津津乐道和制作剪纸的纸趣中，得到滋长享受美而又陶冶美的心灵与情操，主动地在生活中发挥传承、保护和发展民间艺术的作用，实现民族文化多样性的活态传承，培养学生的创造能力和创新能力，这真是“剪在纸上的梦，梦在纸上诞生”。