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以剪纸为载体，发展幼儿的创造力常州市朝阳第二幼儿园赵洪芳地址：常州市朝阳三村内（69幢对面）电话:8813798邮编:213004中国民间剪纸艺术扎根丁•祖国大地，来源于民间生活，散发着浓郁的民族气息和活力。在幼儿时期对幼儿进行民间剪纸艺术教育，是吸收和利用我们传统优秀的文化资源,让幼儿在民族艺术文化熏陶中，感受祖国文化的丰富多彩，激发幼儿的民族自豪感，培养幼儿对民间剪纸艺术活动的兴趣和情趣。那么，如何以剪纸为载体，启迪幼儿的灵性,激活潜能，激励创新呢？下面笔者就本园的教学实践谈谈这方面的体会。一、兴趣是创造的前提兴趣是最好的老师，有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。作为教师，我们应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心，发展想象力和创造力。为了培养幼儿对剪纸活动的兴趣，首先，我们积极引导幼儿欣赏丰富多彩的民间剪纸艺术作品，使幼儿对剪纸活动从好奇到喜欢。二是邀请剪纸专家当场剪纸给幼儿看，幼儿看到专家爷爷像变戏法一样剪出各种小动物，兴趣就更高了。三是在手工室里挂满了老师精心制作的剪纸作品，有神态各异的小动物、有不同风格的窗花作品，令人冃不暇接，这些作品引来了孩子们关注的冃光，原来纸可以剪出这么多漂亮的东西啊！孩子们在这样的氛围里，直接感受到美的存在，触摸到真实的美，同时产生共鸣，相互传递惊喜与激情，进而产生强烈的剪纸欲望。同时，我们在每一个班级创设了不同的自主性游戏区，有“剪纸乐”、“贝贝工作室”、“巧手屋”等等，在这种没有心理压力的情况下,孩子们在这里可以尽情地剪、做、贴，并会深深地陶醉丁•这种充满乐趣的想象中，有时候还会招呼同伴共同享受口己的快乐，一起谈论口己的作品，这样，幼儿可以充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点。根据幼儿的年龄特点，我们在引导幼儿初步了解剪纸艺术的基础上，开始让剪纸真正走进美术课堂。在内容的选择上，我们首先选择较为简单的图形，让幼儿“亲手试一试”，如利用对折的方法，剪一个苹果、梨子，或一个瓶子、一只蝴蝶，略加一些剪纸语言，如锯齿纹、月牙纹等。当幼儿打开自己的作品时，一种喜悦与成功的感觉油然而生,展示在口己面前的是一个意想不到的新奇画面，这种惊奇的感觉激发了幼儿再去实践。这时，我们会善于抓住时机，充分利用幼儿的好奇心，鼓励幼儿在实践与再创作的同时 适当增加难度。例如，在苹果图形上添加些半圆形、月牙形等图案与花纹，增加作品的美感。成功的愉悦感，给幼儿一种无形的动力，促使动力幼儿主动思考，葫发新的创造点。二、理解支持幼儿，在开放鼓励的环境中孕育创造性在每次剪纸活动中我们都创设一种鼓励的氛围，鼓励幼儿大胆创意。要求教师对幼儿持开放的态度，并以幼儿的眼光，以刖友的身份与幼儿共同尝试新的东西，与幼儿共同面临失败、共享成功。因为我们明白，创造性是在开放鼓励的环境中孕育成长的。我们在观察幼儿的剪纸活动时会发现，幼儿非常喜欢老师给他们提供的操作材料，他们的注意力往往被紧紧地吸引在剪刀、花花绿绿的纸上，活动中，他们非常投入，可以说从大班到小班没有哪种活动会比剪纸活动更安静的，孩子们那股认真劲，如果你不是亲眼看到是不会相信的，每个幼儿都能积极开动脑筋，精心设计，剪出自己认为很美的作品,有时他们会一点不害羞的举起来对同伴说：“你看，我剪得漂亮不漂亮？漂亮吧！”其实,在他们心里是非常希望别人说：“真漂亮！”尤其希望老师说这句话。如呆老师说了，他们就会得意洋洋地说：“看，老师说我剪得漂亮的！”说实在的，孩子们刚学习剪纸时，剪出來的作品真是不敢恭维，有的孩子简直是“瞎剪”，但他们会根据自己的想象将剪的什么都不像的东西说成是一朵花、一座山……这时，我们就会顺水推舟。“你剪的这朵小屁太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这把小伞剪得真美，你真棒！”。在老师地不断鼓励下，一段时间Z后，孩子们的作品真的是越剪越富有童趣的美。所以，在剪纸活动中，我们教师总是以赞赏的眼光去看待每一位幼儿，对于幼儿每一幅作品，我们都会加以肯定，当孩子们遇到困难时，稍加指导，使幼儿重新获得创作的热情。其实，幼儿需要的并不多，一抹肯定的微笑，一个轻轻的抚摸，一丝鼓励的冃光……就足以鼓动他们的创作热情。幼儿有着丰富的想象力和创造力，教师应充分的认识和理解，从幼儿的角度去欣赏他们的作品，因为每幅作品都渗透着小作者们自己的思想和情感，也许无法用成人的眼光去评价，可经过孩子们自己的表达，我们成人才会恍然大悟，原來孩子要表达的是这个意思！记得刚开始搞剪纸活动吋，我到大班看活动，内容是“剪青蛙”，老师要求小朋友们剪岀青蛙大大的眼睛、粗壮的四肢。大部分小册友按照教师的要求去剪了，并且得到老师的表扬。有个叫希希的小朋友，他剪的青蛙哪里像青蛙，没有四肢，没有大眼睛,只有一个圆圆的“身体”。当时我从教师的表情看，可能耍否定，我还真有点替这个孩子担心，但或许因为有其他老师在场，最终这位教师还是忍住了。当老师耐着性子要希希向大家介绍自己的作品时，他说“你们不知道吧，我的小青蛙正趴在荷叶上睡觉呢！它 的腿都被压在身体下面了，不信，你们看。”说着，他还把“身体”翻过来，他的作品反而还真画了青蛙的四条腿呢。听到他的解说，当班的老师愣了一下，我的心也如释重负。这个事例表明，在剪纸活动的起初阶段，教师对幼儿剪纸教育冃标的理解还停留在“传授剪纸的简单知识与技能”的浅显认识上，没有达到“剪纸教育的冃的是培养和塑造幼儿的个性、才能和创造性，促进幼儿全面、和谐发展”的深层面上。在后来的实践中，我们感受到：在幼儿剪纸活动中应重视幼儿是否把自己内心的体验用自己的方式表现出来，应给予他们更多的理解和支持。同时，明白了评价幼儿作品不应该用同一标准去衡量，每个幼儿有自己独特的想法，他的作品也就会有与众不同的特点，作品只要他自己看得懂、说得清，我们就要给予支持。在交流中多了解幼儿，对每个幼儿的个性特点做深入的观察分析，采取多鼓励、多给他们更多的爱、多创造机会的方法，设法让他们尝试解决问题，获得成功的体验，这样，才能更好地培养孩子们的创新能力。三、引导幼儿创造性的学习和运用剪纸的技能。创造力的培养，是通过具体的剪纸教育活动实现的，只有进行了必要的基本剪纸技能的学习，幼儿才能在具体的剪纸活动中运用学过的剪纸技能表现自己的感受。比如初步了解民间剪纸艺术作品的造型、色彩、构图的特点等。因此，我们制定了剪纸活动教学冃标，从幼儿的身心发展岀发，由浅入深、由易到难，有冃的、有系统、循序渐进地进行，逐步提高幼儿剪纸技能和审美能力。如小班从玩纸、撕纸开始，接着开始无意识剪、沿线剪、按意愿剪，这样一步一步地深入。在剪纸活动中，我们不仅教给幼儿剪纸的基本方法，但同时乂把创造的余地留给孩子。如，小班主要是引导幼儿学习剪碎片、沿轮廓线剪，幼儿将自己剪下的碎片、基本图形按照自己的意愿拼贴成各种各样的图案,或在沿轮廓线剪下的图形上进行简单地装饰，这就是他们的创新。到了中班，引导幼儿将学到的一些装饰符号按自己的意愿进行独特地排列与组合，就变成了自己想耍的新图案。每个孩子的小手就像万花筒一样，只要剪刀稍稍变动一下，剪出来的作品就会是千姿白态。到了大班，引导幼儿突破已学装饰符号，创造出自己喜欢的花纹。如：大班在一次剪《青蛙》作品时，先引导幼儿观察青蛙的形状、结构、生活的环境后，接着就让孩子自己剪，至丁青蛙做什么造型，跟谁一起玩，我们就鼓励幼儿自己用已掌握的技能去创造。孩子们的作品可谓千姿白态：冬眠的青蛙，游泳的青蛙，青蛙和一群小角在游玩，青蛙在荷叶上睡觉等等，孩子们在掌握剪纸技能的同时，创造力也在慢慢地发展起来。实践中，我们觉得幼儿学习剪纸是需要画样稿的，孩子们首先将自己想要剪的内容 画在纸上，这是作品的基本思路，最后定稿还耍靠剪刀，在剪的时候教师引导幼儿不断修改样稿，使作品变得更为理想。在剪纸活动中，我们还注意引导幼儿Z间互相学习，记得大二班有个叫刘云康的孩子创新了一种“牛角花纹”，这种花纹特别受到他们班孩子的喜爱，于是，这种花纹在他们班上流行了好一阵子。剪纸是装饰性很强的一门艺术，比较讲究阴阳对比、折叠方法，而对于幼儿来说，它的创新性应着重体现在装饰的内容上。在传统的剪纸活动中，教师们会认为幼儿自己探索会走弯路，需耍许多时间，还不如教师剪一步幼儿跟着学一步，比较容易成功，而忽视幼儿自己的独立思考。这样，虽然也能够培养孩子的学习能力和学习兴趣及自信心，但是，两者乂是不一样的，让幼儿按照教师的办法做，多是模仿力的培养，而且模仿得比较单一；而让幼儿自己探索，多是创造力的培养，具有多样性，是经历了思考，自己努力的结果。由此可见，培养幼儿的创造性，必须通过老师创造性的教，幼儿创造性的学来实现。我们刚开始搞剪纸活动时，教师也是按部就班，先准备好操作的材料，活动时边讲解边演示给孩子们看，并让孩子们记住一些剪纸的知识，或者教师剪一步幼儿跟着剪一步；现在就不同了，教师改变了老方法，不再只拘泥于特定的剪纸符号，打破常规，把孩子们的注意力集中到自己创新剪纸上。如中班的一次“剪手帕”活动，教师只是提醉幼儿除了以前学过的剪纸符号，其它的各种各样的物体都可以作为装饰符号，还可以将以前学到的一些剪纸符号按自己的意愿进行独特地排列与组合，变成了自己想耍的新图案。经过幼儿自己精心设计,图案真是白花齐放，有的孩子还将自己生活中的事剪进作品中：有小朋友在扫地的，有小朋友在淋浴的，有小朋友在捉蝴蝶的•……让我们成人也会感叹：这些作品真是出自中班小册友Z手吗！？四、调节师生关系，激发创造性在传统教学中往往忽视幼儿的“学”，而只以教师的“教”为主，变教学过程“双主体”交互作用的活动为教师向幼儿单向地传递知识的过程。在这种情况下，幼儿处于被动地适应教师教学，接受现成东西的“机器”，体会不到参与的快乐，思维的乐趣，成功的喜悦。师生关系是单向的，而不是相互的、平等的、双向的关系。自从我园开展剪纸活动后，活动中主要是以幼儿自己动手动脑为主，教师不再有更多的讲解、示范和练习，这样，真正使师生的双主体通过各自不同表现形式得以实现，教师的教与幼儿的学成为密切相关的事，也就是说，教师在教学中变为研究幼儿喜欢什么、设计怎样活动方式使幼儿在自主活动中获得发展的“研究设计"角色；孩子们在教学当中也不再是静等教师传输学习内容的“接收"者，而是积极参与教师组织的各种活动，沉浸 在操作探索快乐Z中的“发现”者。体现了教师与幼儿双方的主动性和主体作用，教师教学的创造性得到充分发挥，教学也就更有新意和深度；孩子们参与这种活动时，自主性得到了发挥，兴趣性和专注力得到了培养，主体性也充分得到了提高。剪纸活动中，我们把民间剪纸作品中的对称、均衡、重复变化的形式美，通过观察、讨论，给予幼儿启发，不以教师的权威压制幼儿，而是针对幼儿的年龄特点和心理需求，选择形式多样、活泼生动的教育方法。女h用剪出的人物、动物制成有趣的皮影戏来操作游戏；引导幼儿用剪岀来的各种头饰，进行表演活动；用剪出来的齐种而具打扮自己，和爸爸妈妈一起开化妆舞会，等等。这些有趣的游戏活动激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养了幼儿对美的感受力，也促进了幼儿创造力的发展。在幼儿尝试过程中，教师也尝试以学习者的身份和孩子们一起剪，当幼儿在创作的过程中因遇到困难而犹豫不决时，教师会以一个大姐姐的身份鼓励他们，当幼儿剪出很有创意的作品时，教师会与他们共享欢乐，引导他们创造岀更多、更好的作品。为激励幼儿创新，鼓励幼儿创作,我们教师认真指导，精选幼儿的剪纸作品，然后由幼儿园统一组织参加比赛，近两年幼儿剪纸作品多次参加全国比赛，荣获金、银、铜、优秀奖各若干幅，这样，给幼儿提供一个展示口己的舞台，让成功成为幼儿通往艺术Z门的金钥匙。孩子的作品稚拙、纯真而富有情趣，在他们的作品里却蕴藏着鲜活的艺术生命。我们教师一方而耍鼓励孩子的好奇心与探究行为，创造条件让孩子动手动脑，丰富孩子的知识，另一方面要提供给孩子创造的空间，让他们剪纸中得到创造的快乐成果。民间剪纸艺术历史悠久，但对于幼儿來说，乂是一个崭新的领域，在深受孩子喜爱的同吋，也推动着我们老师不断思考、摸索与完善。实践证明，只要让幼儿大胆•想象和创造，孩子经常会创造岀意想不到的好作品。如何通过〃剪中学、玩中学〃，进一步开发幼儿的创新潜能，将是我们进一步努力探索的方向。（此文获2006年“师陶杯”三等奖）