高中语文，却也可以“甜蜜蜜” 6页

高中语文，却也可以“甜蜜蜜”　　【摘要】　　高中语文教学，应由教师主导，调动各种实力，使学生产生源动力，成为学习的主体。　　【关键词】　　高中语文硬实力软实力巧实力　　教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。　　――苏霍姆林斯基【1】　　找到一种方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学……　　――夸美纽斯【2】　　大凡身在其中者都明白，高中语文之于高中学生，真真就像“鸡肋”：食之无肉，弃之有味；恋之无情，舍之无意；高分不能，低分不愿。于是乎，学子们没日没夜，遨游于数理化外的“苦海”之中，而对于语文，他们形同路人，熟视无睹。一个“基础工具”的重要学科，居然被漠视到了可有可无、自生自灭之地。既不“知”，何来爱；既不爱，何来“求”；既不“求”，何来“春华”与“秋实”？　　高中语文教学之现状，症结何处？出路何在？　　一、硬实力，是茫茫迷海中的指南神针　　（一）语文学科的硬实力，是先天因素确定的6 　　通常认为，一个人从小到大，都生活学习在国内环境里，没有新鲜感，十几年如一日，这是很难激起学生的语文学习热情的主因。其实相反，恰恰是这些先天因素，使高中语文具备了其他学科不曾具备的硬实力。　　语文给了我们人生：那蓝天白云、那层峦叠嶂，那湖光山色，那白堤垂柳，那沉鱼落雁，那过往未来；那春的柔，那夏的劲，那秋的实，那冬的纯……一切的一切，都因为有了语文而活跃，都因为有了语文而精彩，都因为有了语文而有了生命。　　语文给了我们情感：有志者能够“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，惜时者感慨“逝者如斯，不舍昼夜”；激情者能“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，善感者当“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。再不然，来点小资“才下眉头，却上心头”吧？或者“对酒当歌，人生几何”？　　没有语文，何来这一切？有了语文，统统马上有。　　这就是语文，这就是语文的感染力，这就是语文的硬实力。　　当然，语文的硬实力形诸语音、文字、文章、文学、文化方方面面，绝非仅此而已。　　因了这些硬实力，足以让教师与学生们一起创造如痴如醉的语文学习生态环境，导引学生们在看不清航向的茫茫迷海中有了指南针。语文同仁们，何患语文“鲜有人问津”？抓住这硬实力“点石成金”让学生们爱上语文吧，为什么不？　　（二）必用、实用、无可回避的客观因素，乃语文硬实力之二6 　　各学科需要语文作为基础工具，出社会须臾离不开语文，未来发展处处用得着语文，如果帮助学生发自内心实实在在懂得这一切，不消说不至于对语文冷若冰霜、退避三舍，就是“情愫暗生”“潜滋渐长”，也是水到渠成的事了。　　更不消说，高考指挥棒所具备的任何人不得不臣服的魔力。　　不管你爱与不爱，不管你是强项还是短腿，语文都是“3+X”高考科目的“大块头”，尤其是其中的作文。任何学科为了加个三五分，该苦游多少陌生的题海，攀爬多少神秘的书山？而语文这“老熟人”，尤其是作文，与之稍稍“亲近一下”，比起其他学科该省却多少时间、获得多少“捷径”啊！最新消息说某地高考语文分数将升至180分。如此看来，高中语文教学，就该借助本学科各种“硬实力”，让学生们与之“如胶似漆”起来。　　二、软实力，令学子们对语文“情窦迭开”　　仅凭硬实力，还是有学生不买账的。好吧，来点软实力。　　软实力，有本学科的，有跨学科的，有时代的，有非智力因素的，凡此种种，不一而足。其中，激趣和现代教育技术等最为各类文章津津乐道。本文，避开热点，仅于似若冷门处择二点一谈。　　其一，在于依据本学科特点，与外力（如其他学科）互通有无，扬长补短，凸显本学科软实力，为本学科教学服务。　　“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”6 【3】由是，教学时来个配乐范读，何如？《荷塘月色》，恬静柔美，我们选取具有同样情调的《月光奏鸣曲》做背景音乐；《故都的秋》，同为忧伤低沉，我们就选取《天鹅之死》……或者，借力音乐增加对课文的阅读理解，怎么样？教学《琵琶行》，在学生熟读课文之后，播放乐曲《琵琶行》，再播放琵琶古曲《十面埋伏》。这样，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”不是更形象、战场意境不是更具体了吗？　　其二，让学生真正以主人的姿态，自愿自发自动自主地学习，成为学习的主体，这是根本点。　　“为学习设计教学”，是世界著名教育家、世界著名教育技术学专家罗伯特?加涅（RobertM.Gagnè）的倡导。常说的素质教育，我以为，就是要落实到“以教师为主导，以学生为主体”上，判其优劣，就应看其有还是无、真还是假的“以学生为主体”。　　现代教育论认为，学习过程是学习者自我教育的过程。　　阅读也好，作文也罢，高中学生都更有可能与教师共同参与确定学习目标和资源。大力提倡学生课前就有学习欲望，积极参与备课过程。学生学会自己制定学习目标，学会通过小组、课堂、师生、生生合作共享学习资源。无论备课还是教学，学生参与到尽可能多的知识点的提出、印证和应用全过程。课堂上，改变教师包讲45分钟的传统教学模式，学生参与活动大致不少于30分钟，教师的讲析不多于15分钟。鼓励学生积极参与，大胆表达自己的观点和认识。教学过程结束后，和老师共同评价与反思。从学生来说，这是一种具有自主性、主体性和创造性的学习方式。真正形成“教学相长”的教学局面。这样的高中语文教学模式，正是新课程倡导的价值取向，突出了合作、探究和创新精神的教学特色。　　当学生在语文学习中尝到“甜头”享受“主人”6 尊宠之后，还能不为了“爱”而不遗余力吗？　　三、巧实力，助推和语文1314520　　巧实力，取决于教师，又寄望于学生。　　教师的主导能力，产生教师的魅力；教师的魅力，产生巧实力。高中语文教师的人格素养、专业水平、教学手段，甚至举手投足、性格习惯，都将对教师的巧实力乃至主导作用产生重大影响。高明的教师，能以自己的巧实力让学生与自己的导引产生共振共鸣，学生也会“亲其师，信其道”。　　教师的巧实力，在课堂上表现为随时运用主导能力和自身魅力，千方百计调动学生的主观能动性，积极参与到整个教学活动中来。除了课堂，教师的巧实力还应当向外延展。教师可以通过电话、邮箱、微信、QQ（QQ群）、微博等方式与学生保持交流与沟通，解答人生和教学的困惑与疑难。这样，学生也就时时沐浴在教师的巧实力之中了。　　高中语文的出路，最终寄希望于学生。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”【4】，学生可以而且应当主动与老师一起，在课前、课中、课后积极建言、参与活动，成为高中语文教学成功的先锋、主力和创新者。形式方面，猜谜、对联、板报、小报、论辩、“一得小课堂”“我心目中的试卷”，等等，都可以成为选项并且不断创新。　　尽管如此，教师不是“减负”“撂挑子”。学生的巧实力，需要教师巧实力的呵护和导引。6 　　彰显硬实力，挖掘软实力，调动巧实力，三者结合，相互渗透，长期浸润。教学双方和高中语文既能“甜蜜蜜”，长相厮守，丰硕的结晶还会远吗？　　【注释】　　【1】语出苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》。　　【2】语出夸美纽斯《大教学论》。　　【3】参见《全日制义务教育语文课程标准》。　　【4】参见《全日制义务教育语文课程标准》。6