云南省丽江市宁蒗县贝尔希望七年级历史下册 第10课《经济重心的南移》课堂实践教学案例及反思 新人教版 6页

第10课《经济重心的南移》课堂实践教学案例及反思案例背景：进入21世纪,人类加快了向现在社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际竞争日趋激烈，而基础教育改革也成为世界潮流。历史课程在提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展发挥着重要作用，所以其改革也势在必行。课标指出：“历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这就要求我们转变传统的课堂教学模式，让学生多思考,多参与，多展示，把空间还给学生，把课堂的主动权还给学生，为学生的合作探究、自主学习创造条件。教学设备：多媒体设备课堂实录：  一、导入：（温故导入）复习提问，导入新课：这一单元讲的是中国古代的农耕经济，中国古代农耕经济有什么特点呢？学生回答：（1）以种植业为主、家畜饲养业为辅的产业结构；（2）精耕细作的农业生产模式；（3）男耕女织的经营方式。这节课我们还要学习中国古代农耕经济的又一特点：区域经济的多样性、不平衡性和经济重心的南移。二、出示课标——预习目标1、中国古代的区域经济2、经济重心的南移（原因、过程、影响）三、预习——合作探究 学生预习讨论10分钟，分两部分完成课标要求：中国古代四大经济区域和古代中国经济重心的南移。第1、2小组，预习讨论、合作探究中国古代四大经济区域，由第1小组提出问题，第2小组解答；第3、4小组预习讨论、合作探究中国古代经济重心的南移，由第3小组提问，第4小组解答。课标一：中国古代的区域经济第1小组的同学问：汉代全国划分为哪四大经济区？第2小组的同学回答：汉代全国四大经济区是：山东、山西、江南和龙门碣石以北。第1小组的同学又问：四大经济区的基本特点和地位是什么？第2小组的同学回答：山东、山西属于黄河流域，是传统的农业区，经济实力强，长期居于全国经济重心地位；江南人口稀少，生产技术的落后，经济实力与黄河流域相差较大；龙门碣石以北：属于畜牧业或半农半牧区，经济实力十分有限。课标二：经济重心的南移第3小组的同学提出：中原人口南迁有哪几次高潮？第4小组的同学回答：三次，第一次高潮：两晋之际统治阶级的内乱和少数民族的内迁导致北方战乱频繁，经济凋敝，中原人口南迁，形成了中原人口南迁的第一次高潮。第二次高潮：唐朝的安史之乱使黄河流域的经济遭到严重破坏，北方人口再度南迁。第三次高潮：两宋之际“靖康之乱”引起了北方人口的第三次南迁高潮。第3小组又问：中国古代人口南迁的原因是什么？第4小组的同学回答：多是由于北方战乱频仍，黄河流域的农业生态环境迅速恶化，人民无法生存而被迫南迁。 第3小组继续问：中原人口南迁有什么影响？第4小组的同学回答：有利于民族间的融合和经济文化交流，有利于江南的开发，推动了经济重心的南移。教师点评：同学们在提问和回答时要充分利用教材提供的图片（[明]杨东明《饥民图说》书影）和地图《南宋初年人口南迁图》，更形象的认识中国古代中原人口南迁的原因和影响。第3小组的同学提问：教材提到，《史记》“楚越之地，地广人希（稀），饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫。是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家。”《宋书》“（江南）地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。”这两则史料记录了江南地区经济怎样的变化？第4小组的同学回答：反映了西汉江南经济发展落后，到了宋代江南经济已经相当繁荣了，反映了中国古代经济重心的南移。第3小组的同学又问：中国古代经济重心南移的过程呢？第4小组的同学回答：（1）经过孙吴、东晋、南朝的开发，江南地区初步形成了稻麦兼种、水陆互补的作物体系，耕地面积和产量大幅度增加。农业带动的手工业和商业的进步。（2）中唐以后，南方经济加速发展，逐渐超过了北方。（3）北宋建立后就主要依靠东南的财富。南宋时期，经济上南强于北的局面完全确立，经济重心的南移过程完成。第3小组的同学又问：中国古代经济重心南移的原因是什么？第4小组的同学回答：中原人口的大量南迁，带去了劳动力以及先进的生产工具和技术，大大促进了南方生产力的发展；南方的社会环境相对稳定；江南自然条件优越，蕴含着发展农耕经济的巨大潜力；江南统治者采取了许多发展经济的措施。第3小组的同学继续问：中国古代经济重心南移的影响是什么？第4小组的同学回答：经济重心的南移带来了文化重心的南移，南宋以后，南方江浙地区也成为我国人才的密布区。教师点评：同学们的提问，充分利用教材所提供的材料提出问题，由浅入深，环环紧扣，使同学们对中国古代经济的南移有了更充分的认识。板书设计： 教师总结：中国古代经济区域发展的多样性和不平衡性，使中国古代经济一直处于动态的变化过程，总的趋势是经济重心的南移，这成为中国古代农耕经济的一大特点。教学反思：（一）这节课，我尝试转变传统的“以讲为主，一讲到底”课堂教学模式，让学生分组讨论，提出问题，合作探究，解决问题，充分发挥学生在课堂上的主动性、积极性和参与性。1．教师出示课标，学生讨论质疑。质疑是学生学习的起点，学生有了质疑，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的质疑意识，是有效进行探究式学习的前提。在课堂教学中，不管教学生什么内容，我们都要尽量了解学生在其中产生的问题，或者是创设问题情景，让学生提出问题，使之成为教学的起点，从而培养学生自主学习的兴趣，让学生会全身心的投入到探究问题的过程中去。2．教师要肯定学生的质疑，也要肯定学生对问题的回答。教师对学生提出的质疑，包括一些看似与课堂学习内容无关的问题，一些看似荒唐的问题，都必须耐心听取，必须给予必要的重视，鼓励学生敢于提出问题。另外，教师对学生的回答，教师要及时点评，对的给予肯定，错的给予纠正。只有教师关注学生，给他提供展示的机会，才能使学生的思维高度活跃，从中迸发出创新的火花，这就是教学活动的生成性，可以使学生的收获远远高于预期的效果。3．课堂教学要培养学生历史学习的基本方法。在课堂上，通过学生的主动参与、自主学习、合作探究的过程，培养学生学习历史的基本方法：“学 习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”（二）本课属经济史范畴，内容显得枯燥一些，虽然上课的学生是一班的，但是对于自己最终决定要开这么一节课作展示依然是很大的挑战。一则在于经济史方面，作为教师本身知识储备上不足；二则枯燥的经济史如何讲活，尤其是能够以一种深入浅出的方式，使学生能够接受。因此，除了自己阅读了大量的论文、书籍，以此希望能临时抱佛脚之外，我更侧重于学生体悟、感受，强调学生自身的参与，力争让课堂活起来。于是，在本课的设计上，我很大程度上的关注度在于如何使教学流畅、生动，而最终的结果恰恰是在最基本的教学环节上栽了个大跟头——即，史料的选取。精确选择史料是历史教学的重要环节，也是一个教师基本功的体现。忽略了这一基本问题，成为了本课最大的硬伤和败笔。下面，就史料选取做一反思，表现为以下几个突出问题：1．史料典型不够。比如，关于宋朝海外贸易的问题讲授上，可以选用“南海一号”做材料，既能拉近学生与历史的距离，又能充分证明这一观点，何况自己还有多媒体课件，能使教学手段多样化，最终竟然是只字未提，实在遗憾。2．史料干扰对知识的把握。在呈现江南经济的繁荣，史料上运用了图片、文献等多种形式，目的是为了体现江南经济南移后的繁盛景象，继而烘托这种繁盛吸引着众多人趋之若鹜、心生向往这样一种历史氛围。其中引用了白居易的《忆江南》一诗，忘记了这毕竟是“历史课堂”！3．史料与结论对应度不够。教学环节设计中，原来意图是通过史料唤醒学生已有的知识，从而完成南移过程三个阶段的知识梳理，但是教学中选用《史记》“楚地之越，地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫。是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千斤之家”的材料，论证的结论是“汉末，南方等区域经济发展”，不仅是时间上，而且在内容上都有脱节现象。4．史料类别的丰富性不够。本课虽然有文献、图片等多种形式史料，但是作为经济史内容，尤其是关于论证南宋江南经济发达程度的问题上，数据是最有利的武器，但是本课中恰恰最缺乏的就是数据。 “失败是成功之母”，虽然并没有达到自己预期的教学效果，甚至自己感觉一种莫名的挫败感，但是完成了这样一次挑战自我的同时，更能收获如此之多。