单元7 幼儿文学朗读与幼儿故事讲述 《幼儿教师口语教程》教学课件.ppt 47页

幼儿教师口语教程 Page2单元7幼儿文学朗读与幼儿故事讲述第一课幼儿文学作品朗读第二课幼儿故事讲述 Page3学习目标明确幼儿文学作品朗读与幼儿故事讲述的意义和规律；掌握幼儿文学作品朗读与幼儿故事讲述的方法。知识目标能够生动朗读幼儿文学作品和生动讲述儿童故事。单元7幼儿文学朗读与幼儿故事讲述 Page4朗读故事的力量盖瑞·库妮史玛（GeriKunishima）除了担任母亲的角色之外，她同时也是学校的老师。盖瑞和她的丈夫林迪有三个孩子：两个女儿和一个儿子。在他们的儿子史蒂芬出生后6个月，盖瑞开始怀疑他有些不正常，但医生告诉她没有什么问题。史蒂芬18个月大时仍然不会走路和说话，被诊断出脑部传达信息的神经系统发育不全，而且医生断定他的脑部神经永远不可能再进一步发育。医生的话简直就是宣告史蒂芬没有任何希望。“他将永远无法走路或讲话，或做任何必须控制肌肉活动的事情，他将会是重度智情境导入单元7幼儿文学朗读与幼儿故事讲述 Page5障，你们几乎无法教会他做任何事。”那位医生说，而且建议他们将史蒂芬送到特殊的收容所去。从一开始的震惊和极度沮丧中恢复之后，盖瑞突然想起，在两个女儿差不多跟史蒂芬一样大时，她和林迪就开始朗读故事给女儿听。他们的大女儿特鲁迪曾从弟弟的眼中看到一种光芒，似乎是等着他们去发现什么。因此，他们想，或许每天朗读故事给他听，会有点帮助。于是，每天晚上准备晚餐的时间里，他们其中一人就坐在史蒂芬身边读故事给他听，而且用枕头垫着他的头部，使他在听的同时能够看到书的内容。但似乎没有任何效果，史蒂芬毫无反应，只是呆呆地凝视着。情境导入单元7幼儿文学朗读与幼儿故事讲述 Page6然而，3个月后的一天，当特鲁迪说要去读故事给史蒂芬听时，她惊讶地发现，史蒂芬竟然开始用力挪动自己的身体，朝书架的方向爬去，接着他抓了一本书，并用力拍打书本，直到将书翻开，然后他盯着书上的动物图片看。第二天，史蒂芬重复了同样的动作，并拿了同一本书，翻到同一个地方。全家人看到这样的情景都欣喜若狂。“他有记忆能力了！”他们叫道。盖瑞一家人更尽心地去帮助史蒂芬，他们读更多故事给他听，并帮助他做一些简单的肌肉运动。盖瑞推测，通常脑部某一部位的缺陷情境导入单元7幼儿文学朗读与幼儿故事讲述 Page7会通过某一种方式弥补过来，而这样的情形正发生在史蒂芬身上。他虽然进步得很慢，而且非常费力，但他的努力已经取得了效果。史蒂芬到了4岁半仍然无法说出任何字，但接下来的一年里，他已经能渐渐地说出一些字，而且次年又进步了许多。虽然走路和学习对他而言就像登高山一样困难，但库妮史玛一家人却从没放弃。在史蒂芬13岁时，他终于能够自己走路和说话，并可以打篮球了，虽然打得不是非常好。更重要的是，他可以阅读和写字，并且达到了小学的程度。情境导入单元7幼儿文学朗读与幼儿故事讲述 Page8第一课幼儿文学作品朗读朗读的概念和特征一、朗读中的“朗”指声音清晰响亮，因此朗读就是出声读，大声读。此界定仅仅是朗读特征的一部分，因为它只表达了朗读这一活动在声音音量上的要求，并没有从根本上界定出朗读作为活动的具体特征。具体说，朗读是指把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。（一）朗读的概念 Page9第一课幼儿文学作品朗读之所以说它是一项创作活动，是因为在朗读过程中，朗读者不仅要理解作品，而且要试图借助作品激荡起听者情感的涟漪。我们凭借作品调动体验的过程就是我们内在的情感从无到有的过程，因此这是一种创作活动。（二）朗读的特征朗读是一项创作活动1. Page10第一课幼儿文学作品朗读朗读是一种再创作活动2.这里的“再”，是“第二次”的意思。再创作活动来源于作品，以作品表达的思想与情感为依托。对于朗读者在朗读中所表达的思想与情感与作者所要表达的是否完全一致，人们尚有争论。但实际上，要朗读者在朗读中传达作者创作时要表达的思想和情感，第一没有必要，第二也不可能完全实现。因为朗读者必定要借助于自己的生活体验，而绝对不是作品的“翻译器”。优秀的作品是对社会现实生活的典型化反映，作品要来源于生活，但作为作者精心创作的作品又要高于生活，是对生活的浓缩。 Page11第一课幼儿文学作品朗读朗读过程是一个转化过程3.朗读过程是一个转化过程，即将书面语言转化为有声语言。从信息论的角度讲，这一过程包括了信息的输入、信息的处理和信息的输出三个环节。书面的文字以编码的形式通过视觉通道进入大脑，在大脑中分析、综合后产生新的信息，这一创作后的“新信息”又通过发音器官以声音的形式表达出来。于是，我们强调：一是朗读的语音应该来源于作品和朗读者内心的思想与情感；二是朗读的语音应该力求形象、生动，以满足文学作品形象性与情感性的内在要求。 Page12第一课幼儿文学作品朗读朗读时的有声语言必须规范4.这里的“规范”，包括两层含义：一方面，有声语言中的字、词、句及标点应该尊重作品，不能随意地添字、减字、改字；另一方面，在语音上应该使用标准的普通话。其中后者是着眼于交流与表达效果的要求。朗读在语音上之所以应该使用标准的普通话，是因为：一方面，幼儿教师肩负着熏陶幼儿现代语言意识的责任；另一方面，普通话语音体系发展上较方言更完善，运用普通话进行朗读活动，往往更能体现文学作品的意境与意韵之美。 Page13第一课幼儿文学作品朗读资料卡朗读中的情、气、声情感是声音变化的基础。情感体验作用于人体器官，其中与发音直接联系的是呼吸器官。情感变化必然引起气息变化。而气乃声之本，气息状态的变化又会引起声音变化。情、气、声的基本关系是：气随情动，声随情走。在朗读和口语表达中朗读者应该自觉地适应和运用情、气、声三者的关系，做到以情运气、以气托声，即用情感来激发自己的气息状态，再用这样的气息状态来引导发声和表达。 Page14第一课幼儿文学作品朗读资料卡一般情况下，情、气、声是统一的，有什么样的情感，就有什么样的气息；有什么样的气息，就有什么样的声音形式。对此，学者归纳出这样的规律：喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短声促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。 Page15第一课幼儿文学作品朗读幼儿文学作品朗读的特点二、对于朗读者而言，朗读可以陶冶性情、习得语言，还可以在给听者传递美的感受的同时体会美的力量；对于倾听朗读的幼儿而言，朗读是信息的重要来源，借助成人的朗读同样可以习得语言、感受美丽。一般来说，文质兼美的文学作品才适合朗读。文学作品的朗读是以有声语言为工具的审美再造与欣赏。对于幼儿而言，他们喜欢倾听的往往是自己喜闻乐见的幼儿文学作品。 Page16第一课幼儿文学作品朗读（1）成人读，幼儿听。因为幼儿处于自己的生命之初，认知能力还处于起步阶段，所以幼儿文学是以语音的形式进入幼儿心灵世界的。（2）读给幼儿听的文学作品应该浅显而且富于童趣。成人给幼儿朗读作品的目的，一在于引导幼儿认识世界，理解自身；二在于促进幼儿的语言学习。（3）幼儿文学作品朗读要形象、生动。 Page17第一课幼儿文学作品朗读幼儿文学作品朗读前的准备三、朗读的准备，第一步就是要选择适当的文学作品。儿童文学作家们给我们提供的幼儿文学作品仿佛一个大花园，只要你是辛勤的园丁，这座大花园里的一首首儿歌或幼儿诗，一篇篇幼儿童话或生活故事，都可以成为孩子们美好的精神食粮。给幼儿朗读是一件很神圣的工作，需要在选择作品时有一双慧眼。除了对于作品的理解，还要知道所面对的幼儿喜欢什么样的作品，要选择切合他心理和情感上的需要，能给他以甘霖般的滋润的作品。 Page18第一课幼儿文学作品朗读幼儿通过在语言上的习得和文学上的习染，不仅能够获得丰富的知识和技能，而且能够体验各种深刻的人类情感，唤醒自身的主体意识并且逐步形成独特的人生态度。幼儿文学作品的朗读要促进幼儿的身心和谐发展，要使幼儿获得精神的价值和人生的意义，就必须选择文质兼美的作品。20世纪30年代吴宓在清华大学开设的“文学与人生”讲座上说：“最佳文学作品含有人生最大量的、最有意义的、最有兴趣的部分，得到最完善的艺术的处理，因此能给人以一个真与美的强烈、动人的印象，使读者既受到教益、启迪，又得到乐趣。”选择文质兼美的作品1. Page19第一课幼儿文学作品朗读虽然文学作品的种类很多，但是因为幼儿教师面对的是认知能力处于初始阶段的、以形象思维为主的幼儿，所以要选择语言比较浅显的、生动形象的幼儿文学作品。需要注意的是，语言上的浅显并不是主题的浅显，许多优秀的幼儿文学作品并不仅仅停留于表面的表达，而是有着深刻的含义。幼儿教师要深入地发掘作品，形象地表现作品。形象、生动地处理作品2. Page20幼儿文学作品朗读例析四、儿歌朗读例析1.第一课幼儿文学作品朗读小蝌蚪小蝌蚪，细尾巴，身子黑，脑袋大。水里生，水里长，长着长着就变啦！ Page21第一课幼儿文学作品朗读多了四条腿，少了细尾巴，脱了黑衣裳，换上绿裤褂。咦！变成一只小青蛙。 Page22儿歌《小蝌蚪》音韵上，整首儿歌押“a”韵，朗朗上口；语句长短结合，错落有致；内容上，以小蝌蚪的成长为主线，环节分明，“多了四条腿，少了细尾巴，脱了黑衣裳，换上绿裤褂”，有姿有色，动静结合，形象生动。最后，用一个“咦”做引导，表现了孩子发现小蝌蚪变成小青蛙的惊讶。第一课幼儿文学作品朗读 Page23幼儿诗朗读例析2.第一课幼儿文学作品朗读鞋林武宪我回家，把鞋脱下，妈妈回家，把鞋脱下，哥哥、爸爸回家，也都把鞋脱下。 Page24第一课幼儿文学作品朗读大大小小的鞋，像是一家人，依偎在一起，说着一天的见闻。大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到温馨的港湾，享受家的温暖。 Page25朗读这样的诗句，目的是引导幼儿体会“爱”的美丽和家庭的温暖。诗句情调温馨，语气自然也应该是温柔和缓的，借助于朗读的语音，在轻轻地浅吟低唱中，展开悠远的意境，引导幼儿体会生活的甜美与舒畅。第一课幼儿文学作品朗读 Page26幼儿故事朗读例析3.第一课幼儿文学作品朗读大海的尽头在哪里［苏］安德烈·乌萨丘夫一只蚂蚁爬到海岸边，望着一个接一个的海浪涌到岸上，不禁忧愁起来：“海这么大，而我这么小，我一辈子也不能看见大海的尽头……我还活在世上干什么呢？”蚂蚁在一棵棕榈树下坐下，哭了起来，他感到这般委屈。这时，一只大象来到岸边，问道：“蚂蚁，你哭什么？” Page27第一课幼儿文学作品朗读“大海的尽头看不见。”蚂蚁呜呜哽咽道，“大象，你个子大，或许能看得见吧？”大象开始张望。他看啊，看啊，甚至踮起脚，但除了海水，仍然什么也看不见。大象在蚂蚁旁边坐下来，也哭了起来。他们哭呀，哭呀……突然，蚂蚁说：“听着，大象，你爬上棕榈树，我爬到你身上，我们再看看！”蚂蚁爬到大象身上，大象则爬到棕榈树上。他们看啊，看啊，除了海水，照样什么也没看见。于是， Page28第一课幼儿文学作品朗读他们坐在棕榈树上又哭了。这时一条金枪鱼游到岸边。“喂，”他喊道，“在岸上好好待着，哭什么啊？”“大海的尽头看不见。”蚂蚁和大象异口同声。“什么？”金枪鱼感到奇怪，“这里难道不是大海的尽头吗？”“对呀！”蚂蚁兴高采烈地叫着，“呵呵，大象！我们见到海的尽头啦！”“呵呵”，大象高兴地欢呼起来，并开始从树上下来。但他突然顺便考虑了一下，问：“那么大海的开头又在哪里呢？” Page29朗读这样的故事，首先，要清楚表达的主旨是什么；其次，应该注意故事中人物的语气与音色。朗读这个故事时要注意，小蚂蚁个子小，音色可以细些轻些；大象代表成人，音色自然应该粗重些，浑厚些。第一课幼儿文学作品朗读 Page30第一课幼儿文学作品朗读猜猜我有多爱你［爱尔兰］麦克·山姆布雷尼小兔子要上床睡觉了，它紧紧抓着大兔子的长耳朵，要大兔子好好地听它说。“猜猜我有多爱你？”小兔子问。“噢！我可猜不出来。”大兔子微笑着说。“我爱你这么多。”小兔子把手臂张开，开得不能再开。大兔子有双更长的手臂，它张开来一比，说：“可是，我爱你这么多。” Page31第一课幼儿文学作品朗读小兔子动动右耳，想：嗯，这真的很多。“我爱你，像我举的这么高，高得不能再高。”小兔子说，双臂用力往上举。“我爱你，像我举的这么高，高得不能再高。”大兔子也说。哦，小兔子想：真糟，它又比我高。小兔子又有个好主意，它把脚顶在树干上倒立了起来，说：“我爱你到我的脚趾头这么多。”大兔子一把抓起小兔子的手，将它抛起来，飞得比它的头还高，说：“我爱你到你的脚趾头这么多。” Page32第一课幼儿文学作品朗读小兔子大叫：“我爱你，一直到过了小路，在远远的河那边。”大兔子说：“我爱你，一直到过了小河，越过山的那一边。”小兔子想：那真的好远。它揉揉红红的双眼，开始困了，想不出来了；它抬头看着树丛后面那一大片的黑夜，觉得再也没有任何东西比天空更远的了。大兔子轻轻抱起频频打着呵欠的小兔子。小兔子闭上了眼睛，在进入梦乡前，喃喃地说：“我爱你，从这里一直到月亮。” Page33第一课幼儿文学作品朗读“噢！那么远，”大兔子说，“真的非常远，非常远。”大兔子轻轻将小兔子放到叶子铺成的床上，低下头来，亲亲它，祝它晚安。然后，大兔子躺在小兔子的旁边，小声地微笑着说：“我爱你，从这里一直到月亮，再……绕回来。” Page34美国的《出版者周刊》推荐说，这是一篇经久不衰的睡前故事。在熄灯之前，如果爸爸妈妈将这个故事一遍又一遍地轻声朗读给孩子听，那么还有什么比“我爱你”更能让孩子安心入睡的呢？这个故事朗读的时候要注意声情并茂，表达出一大一小两只兔子深切的母子之情。第一课幼儿文学作品朗读 Page35第二课幼儿故事讲述故事、幼儿故事和幼儿故事讲述的概念一、故事的概念1.故事是通过通俗而形象的语言反映社会生活的口头文学。故事是一种文学体裁，它侧重通过生动而完整的情节刻画人物性格。与朗读的有声语言相比较，故事的语言要更通俗和形象。从性质上讲，故事适于用口头语言讲述，而朗读的语言是以语音的形式表现出来的书面语言。 Page36第二课幼儿故事讲述幼儿故事的概念2.幼儿故事是适合幼儿欣赏的故事。与成人故事相比，幼儿故事在语言上采用更加通俗的词汇，在情节上多采用三叠式等方式以便于幼儿的理解与学习。幼儿故事的类型很多，如童话故事、生活故事、民间故事、寓言故事等。 Page37第二课幼儿故事讲述幼儿故事讲述的概念3.幼儿故事讲述，就是把适合幼儿的故事用口头语言的形式声情并茂地讲给他们听。在幼儿教育活动中，幼儿故事讲述经常被我们简称为“讲故事”。幼儿故事讲述是幼儿喜闻乐见的活动方式，也是对幼儿进行文学教育和品德教育的有效形式。教师以形象、生动、富于情感的语言给儿童讲故事，把故事的情境立体地展现在孩子面前，不仅能够引发儿童的学习兴趣和愿望，培养儿童的想象力，发展儿童的语言能力，而且能够为他们营造一个快乐的世界和一段美好的人生时光。 Page38幼儿故事讲述训练二、“话”“表”兼备，声情并茂1.第二课幼儿故事讲述（一）幼儿故事讲述的要求讲故事时，幼儿教师需要将一个生动的故事世界形象地展现给幼儿，这就需要幼儿教师善于运用语言手段与态势手段，“话”和“表”完美结合，做到语言讲述生动形象，声情并茂；动作、表情准确自然，妙趣横生。 Page39教育与娱乐相得益彰2.第二课幼儿故事讲述给幼儿讲故事的目的在于启发幼儿的智慧和陶冶幼儿的性情。讲故事不仅能让幼儿明白什么是真善美，还能让幼儿在倾听的过程中感受到愉悦与感动。例如，寓言故事蕴含的深刻的道理，童话故事美丽的意境，以及生活故事中趣味浓郁、感人至深的情节，都能给予幼儿审美享受和道德升华。 Page40第二课幼儿故事讲述（二）幼儿故事讲述的准备讲好一个故事并不容易，一个好的幼儿教师应该是一个“故事篓子”，在她的脑海里应该装满了神奇的故事，在教育活动中灵动的故事会随时随地跳跃而出，带给孩子快乐与智慧。因此，从根本上说，作为幼儿教师，应该在平时多积累故事，多锻炼讲故事的能力。 Page41选择故事1.第二课幼儿故事讲述要讲好故事，首先要选好故事。教师在选择故事的过程中，要注意故事的教育意义与审美趣味，要充分考虑幼儿的接受能力，要考虑故事内容是否符合孩子的口味。 Page42分析故事2.第二课幼儿故事讲述要讲好故事，必须熟悉故事的情节，明确故事的主题和故事中人物的性格。一般来说，幼儿故事篇幅不长，故事情节也相对简单。明确中心、把握重点并不是太难的事情，但要做到情感真挚、讲述生动，对故事的深入分析必不可少。 Page43改编故事3.第二课幼儿故事讲述有的故事内容很好，但可能词句过于艰深，情节过于复杂。这时就需要教师对故事从情节到语言进行适当改编。为了激发幼儿的兴趣和便于幼儿深入地理解故事，教师尤其需要巧妙地设计故事的开头和结尾；为了便于幼儿理解，教师的故事语言应该生动形象，具备儿童化的特征。 Page44试讲故事4.第二课幼儿故事讲述为了在现场讲好故事，幼儿教师在讲故事前不妨先试着把故事讲给周围的人听。这既是一个熟悉故事和把握故事的过程，同时也是发现不足、及时改进的过程。 Page45第二课幼儿故事讲述（三）幼儿故事讲述的具体技巧（1）从“讲”的方面来说，幼儿教师讲故事的语言一要简洁，二要生动。要求简洁是因为幼儿的词语积累还不够丰富，语言过于烦琐不利于幼儿的感受与理解；要求生动是因为幼儿的思维主要是形象思维，抽象思维尚处于起步阶段。要讲得生动，教师可以在语气和语调上做适当的夸张，同时可以多运用拟声词。例如，说“丁丁‘呜呜呜’地哭起来”要比说“丁丁哭”生动得多，说“小河里的水‘哗哗哗’地流着”要比说“小河里的水流着”要生动得多，说“嘀嗒，嘀嗒，下雨了”要比说“下雨了”生动得多。 Page46第二课幼儿故事讲述（2）从“表”的方面来说，幼儿教师应该充分地运用态势语。为口语表达辅以丰富的态势语是讲故事的表演性的需要。除此之外，幼儿教师在讲故事时，还可以准备一些图片、玩具和实物道具。幼儿教师边讲故事边让幼儿看图片，听模拟的声音，触摸相关的实物，这样不仅使故事的内容丰富，而且会在幼儿的大脑中形成一幅幅美丽的图像，留下深刻的印象。 Page47感谢观赏