2022年教案人教版小学二年级《蜜蜂引路》教材理解_0 7页

教案人教版小学二年级《蜜蜂引路》教材理解_0一、教材简说无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有明晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。关于观察，勤于考虑的列宁，把不会说话的蜜蜂当作导游，在生疏的地点找到了本人要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好似不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简单，却能给人特别深的启迪。列宁关于观察、擅长考虑，是值得我们学习的。二、学习目的1.会认6个生字，会写9个字。2.正确、流利，有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。3.能领会列宁关于观察和考虑的特点。三、教学建议（一）识字写字1.识字指导。 本课生字较少，难度不大，教学时可指导学生在自读课文的过程中自学，培养独立识字才能。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联络上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习稳固生字。读音方面，留意“讶”读第四声，与“牙”的腔调不同。2.写字指导。（1）写正确。“派”字右边不是“瓜”。“敲”字右边不是“支”，应当提示学生留意。（2）写美观。“派”字右边比拟抽象，学生特别难写好看，建议在范写的根底上引导学生观察字中四个撇的变化：两个平撇不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。“谈”字右边是个“炎”字，书写时应留意：上边一个火字的捺变成了点，由此能够给学生总结规律：一般情况下（“众”等例外），一个字中不能存在两个捺，假如出现了两个捺，要将其中的一个捺变成变。在总结的根底上，可引导学生回忆往常学过的生字，如“淡、迷、食、双、林、这”等。“引”的书写关键是最后的一竖不要靠左边太近，又不能太远，建议在田字格中示范书写，让学生观察后再临写。（二）朗读感悟 朗读本篇课文重在把它读通畅，读得符合人物的语气和思想，同时要把朗读作为感悟课文词句与内容的主要手段。1.初读课文时，在读准生字、词语的根底上要引领学生把一些长句子多读几遍，读通畅，读流利。2.细读课文时，建议运用多种方法感悟文中的词语。（1）“附近、谈天”等词语，可让学生联络实际生活经历感悟。如，“附近”是一个相对的概念，能够在以下真实的生活情境中进展：①学生以本人的座位为中心，看看哪些同学坐在本人的附近，哪些同学坐在本人的旁边，哪些同学坐在离本人较远的地点；②以本人家为中心，看看学校是否在你家的附近。让学生作出推断后表达出来，在互相交流中感悟理解。（2）“常常”等词语，可在学生熟悉的语言环境中通过换词比拟来感悟。“常常”能够换成“经常”。“经常”是二年级学生已熟悉的词语，通过互换能感悟“常常”的意思。（3）“往常、果然、导游”等词语，可在朗读上下文中感悟。如，感悟“果然”一词可可如此设计：①在自读课文后，老师提咨询，谁读第三自然段？在读的过程中老师适当指导学生轻声地读列宁观察的句子，读出列宁一边观察一边考虑的情境。②老师启发，谁能试着有不同的读法读“果然”后的句子吗？可重读“果然” 后的句子，读后再想一想它的意思。列宁依照本人的观察想到那所小房子特别可能确实是养蜂人住的地点，他便去敲门，结果开门的确实是就那个养蜂人。“果然”一词说明结果和意料的完全一样。（4）理解“惊奇”，可在朗读第四自然段中，通过模仿养蜂人忽然在自家门口见到列宁时感到惊奇的语气和表情来感悟。3.深读课文时，建议以第三自然段为重点，进展探究性教学。读完第四自然段最后一句，由学生或老师提出咨询题：蜜蜂确实会给人引路吗？列宁是怎么样利用蜜蜂作导游找到养蜂人的？引导学生回到课文中细心研读第三自然段。把同学们的各种考虑巧妙地利用下面归纳性的板书予以展示。留意发觉：蜜蜂——园子——小房子分析考虑：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的互相联络作出推断：养蜂人就住在这小房子里。立即验证：果然确实是要找的养蜂人。列宁在处理咨询题中留意发觉、细心观察、擅长考虑、敏锐推断、立即验证的这一过程表达了科学发觉与研究的过程。通过这一探究性学习，能够从小培养学生细心观察、擅长考虑的科学探究认识。4.扩展想象，并进展口语交际练习。想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，会怎么样邀请列宁进屋，怎么样进展交谈，续编故事后，进展口语交际练习。（三）积累运用 1.词语积累。附近、常常、谈天、往常、亲身、果然、惊奇、导游2.课后“读读想想”两个句子中加点的“常常”与“往常”两个词，要引导区分词义，学会运用，在运用中积累词语。可设计一个游戏情境：老师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（留意答案的灵敏性）。（1）放学后，他（）到操场打球。（2）班长的学习成绩特别好，他（）得到老师的表扬。（3）我们学校的校车（）都是一个男司机开的，但最近却（）由一个女司机开。（4）他（）就特别爱运动，因此在运动会上获得了好成绩。这一游戏活动不仅能够稳固“往常、常常”这两个词语，还拓展了对相关近义词的辨析、运用。（四）实践活动引导学生依照对课文内容的理解画出列宁找养蜂人的道路图，也可依照本人的想象画上一些花丛、园子、小房子等。画完后可展示交流，并鼓舞学生用本人的话把图意有条理地说一说。四、教学设计举例（一）交流自学笔记 1.交流认识的生字。2.交流积累的词语。3.交流查找的材料。（二）自读自悟1.你明白列宁和养蜂人的关系怎么样？是如何看出来的？2.什么叫“亲身”？列宁为什么要亲看去找？3.列宁是怎么样找到养蜂人的？你能画出列宁找养蜂人的道路图吗？（1）“一边走一边看”，列宁看见了什么？他是怎么样分析的？路边的花丛；花丛里正在采蜜的蜜蜂；花丛上飞舞着的蜜蜂；蜜蜂飞进去的小园子；小园子旁边的小房子；（2）依照课文，画一画列宁找养蜂人的道路图。（三）自读交流1.小组交流。2.道路图展示。3.学生总结：列宁是凭借细心观察和科学分析，在蜜蜂这个“小导游”的“指引”下，找到养蜂人的。 （四）看图对话朗读1.出示课文插图，自愿介绍图意。2.同桌练习人物对。3.对话朗读擂台赛。（五）课外阅读书目推荐推荐阅读列宁的故事。（六）稳固认字，指导书写。