北师大二年级语文上册《小马过河》教学设计三则【4-6】【名师教学】 12页

《小马过河》教学设计三则【4-6】《小马过河》教学设计之四　教学目标：　　　1、读课文、弄懂课后题1。　　　2、懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。　　　3、能联系上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。　　教学重点、难点：理解妈妈说的话。　　教具准备：投影片　　教学时间：第二课时　　教学过程：　　一、故事导入，略知一、二段　　1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？　　生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮妈妈做事。　　生：我认为它是个听话的孩子。因为它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。　　二、抓中心句　　生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。　　三、联系上下文，理解中心词　　1、（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题： 　　A、妈妈所说的“别人”在课文中指谁？　　B、“别人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？　　C、从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一”画出来。　　2、小组讨论，师巡视指导。　　3、交流讨论结果　　A、学生答了1、2问后，发散：这时候，如果你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？　　生：我会想一想它们谁说的话有道理。　　生：我会自己去试一试。　　B、学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。　　四、读最后一段，体会中心句　　1、听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？　　2、（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？　　3、你从老马的话中想到了什么？　　生争论：妈妈的话一定是对的。　　生：我想今后我不论遇到什么困难，我要多动脑筋想办法。　　生：我会亲自动手去做一做。　　生：我会去做试验，找到解决办法。　　五、总结，延伸中心句　　在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎样做？　　六、续编故事 　　1、师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”孩子，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。　　2、请同学们帮小马想办法，把这个故事编完整。　《小马过河》教学设计之五　第三册的《小马过河》是篇童话。课文借小马过河这件事，说明遇事不能光听别人说，而要开动脑筋，具体分析，还要勇于实践，才能找到解决问题的方法。　　这篇童话情节生动有趣，对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有一定困难。针对课文特点及学生的实际，本课的训练重点可放在：①按故事的经过引导学生一步一步读懂课文，在理解内容的基础上，明白老马讲的道理；②指导有感情地朗读课文。　　具体教学过程，可采用以下步骤：　　一、借助拼音朗读课文，做到读准读通，对课文内容有初步了解。　　二、逐段读讲，具体理解课文内容。　　1.第1段（1、2节）　　（1）什么事使小马高兴得连蹦带跳？　　（2）怎样读才能表现出小马当时的心情？　　（应以天真、活泼、高兴而又肯定的语气读。）　　2.第2段（3、4、5、6节）　　（1）一条河挡住了小马的去路，什么事使小马为难了？理解“为难”的意思。　　用“为难”的语气读小马心里想的话。 　　（2）小马问牛伯伯的话应该用什么语气？　　（有礼貌、询问）　　（3）老牛的回答用什么语气？（平静，因为他认为河水很浅。）　　（4）小松鼠拦住小马喊什么？要用什么口气？（急促，声音要高，速度要快，尤其第二个“别过河”语气还要加重。）　　（5）小马轻信别人的话，不动脑筋，连忙收住脚步，理解“连忙”。　　3.第3段（第7小节）　　（1）小马回家后，怎样回答***问话的？　　理解“难为情”（害差、难过或惭愧的意思）。　　（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。　　（3）老马是怎样教育小马的？（要读出既严肃又亲切的语气。）　　4.第4段（第8小节）　　小马听了老马的话后小心地趟过了河，要注意读出小马自信、不怕困难的语气。　　三、抓住重点段落，读段识篇。　　《小马过河》的第7自然段是全文的重点段。段中妈妈教育小马的一句话是这篇童话的重点难点所在，教学本段可采用以下方法：　　1.突出重点词句，启发学生思维。　　在指导朗读的基础上，帮助学生找出重点词句。如：小马和妈妈说话时的神态怎样？有什么动作？（难为情，低下了头）妈妈用什么态度对小马说话？（亲切）妈妈说了些什么？（“光听……是不行的。”“去试一试就知道了。”）　　找出这些词句后，不仅要让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生 理解这些词句所包含的意思。如：小马所以“难为情”，是因为没完成任务，“低下头”是因为“不动脑筋”，没“试试”，而感到惭愧。“不动脑筋”这是一个关键性的词语，实指小马没有“仔细想过”老牛和松鼠说的话。　　老牛和松鼠说过哪些话呢？这就需要联系前面所学的内容，找出最能表现小马“不动脑筋”的句子。引导学生把思路转到前面学过的段落，与已有的知识建立联系。老牛说水很浅，小马就“立刻”跑到河边，准备趟过去，“立刻”这个词说明小马没有动脑筋：松鼠说水很深，小马又“连忙”收住脚步，“连忙”这个词也说明小马没有动脑筋。这样一来，学生对课文的理解就更深入一步了。　　2.联系全文，明白道理。　　“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。可提出以下问题来帮助理解。　　（1）老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对？为什么？　　（它们说得都对。它们所以说得不同，是因为它们身体条件不同，感受也就不同，并不是瞎说。）　　（2）光听别人说为什么不对？　　（因为别人的话，是根据别人的感受来讲的，不一定适合自己。光听不想，就无法了解实际情况，就不能把事情办好。像小马光听不想，就不知道水到底是深还是浅，自己到底能不能过河。）　　（3）应该怎样做才对？　　（动脑筋，亲自试试。）　　（4）小马听了***话，懂得了什么？ 　　四、练习分角色朗读。　　五、分析生字字形，指导书写。《小马过河》教学设计之六　教学要求　　1、学习本课12个生字。认识8个字。　　　2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。　　　3、有感情地分角色朗读课文。　　教学重难点　　　　重点：学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。　　　　难点：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？　　课前准备　　　　课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。　　教学时间　　3课时　　教学过程第一课时　　教学内容：初读课文、读准字音　　一、谈话引入新课，板书课题　　　　我们上一课学了《坐井观天》，同学们很喜欢读，今天我们再学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题。 　　二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容　　　1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。　　　2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。　　　　　匹：是三声，不要读成“p”或“p”　　　　　如：读二声，注意和方言区别。　　　　　突：读一声，不要读“t”。　　　　　然：读“rn”，不要读成“yn”。　　　3、把生字带入课文中去读，直到读熟　　　4、教师范读（或听朗读录音）课文。学生思考：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事）　　三、课堂作业　　　1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。　　　2、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课后练习第3题。　　　3、小组同学之间互相订正。第二课时　　教学内容：理解课文　　一、用字词卡片检查生字读音　　二、指名说说课文主要讲了一件什么事　　三、引导学生读第一、二自然段 　　　　理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。　　　1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。　　　2、先自由读第二自然段，再分角色读　　　　思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）　　　3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“　　　　一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。　　四、自由读第三至六自然段　　　　思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。　　　1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。　　　　“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。　　　2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？　　　（1）指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？　　　　　老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要注意的是老牛的小腿） 　　　（2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边......”（注意“立刻”）说明小马没动脑筋想，准备过河　　　　　小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？　　　　　边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......”的句式回答。　　　（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。　　　　　老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”、“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。　　　　　小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。　　五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解　　　1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。　　　2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。　　　3、“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。 教师可示范，读出语气来，再让学生练读。　　　4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。　　　5、四人一组练习分角色朗读。第三课时　　教学内容：理解课文、学习生字　　一、朗读第七自然段　　　　思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？　　　1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”　　　2、联系上下文稿理解这句话的意思。　　　　小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。　　二、指名读第八自然段　　　　思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？　　　1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”　　　2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。　　　　　这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠 那样矮小。　　三、指导朗读第七、八自然段　　　　小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.....过不去”，“没......没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读　　四、总结全文　　　　抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。　　五、指导书写生字，分析记忆字形　　　1、重点指导以下几个生字的字形和书写。　　　　　匹：共4画，笔顺是：　　　　　事：共8画，笔顺是：　　　　　然：共12画，笔顺是：　　　　　“愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。　　　　　麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。　　　　　突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最后一点。　　　2、练习写字。　　　　（1）每个字写三遍。　　　　（2）自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足。　　　　（3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。　　　　（4）在评议的基础上，有针对性地再练写生字。 　　六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务　　　1、分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。　　　2、讲《小马过河》的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。　　　3、编课本剧表演《小马过河》。其他同学评一评，表演得怎么样。　　　4、想象，小马过了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？其他同学评一评想象得怎么样。