在读写结合中进行作文开头训练教学策略 6页

在读写结合中进行作文开头训练教学策略　　摘要　　作文开头在文章中起到提纲挈领的作用，具有拨动读者情感之弦的“定调”功能。我们可以借鉴读写结合的小学语文传统成功教法，在阅读教学中，以读写结合为切入点，相机运用恰当的教学策略进行作文开头的系列训练，促使学生从感性的文本材料中获得理性的认识，并把所学的开篇之法巧妙运用于习作实践中。　　读写结合；作文开头；教学策略　　俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”作文的开头就好比小提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了坚实的基础。好的作文开头不仅能起到提纲挈领的作用，还能拨动读者的心弦。小学语文课本中的课文都是文质兼美的典范之作，这些课文的开头各具特色，蕴含着作者的巧妙构思，它们是名作的精彩“序幕”。因此，我们可以借鉴读写结合的小学作文成功教学法，在阅读教学中，以读写结合为切入点，相机运用恰当的教学策略进行作文开头的系列训练，促使学生从感性的文本材料中获得理性的认识，并把所学的开篇之法巧妙运用于习作实践中，也以此来落实新课标的理念：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”　　一、开门见山式开头读写结合教学策略 　　小学语文课本中的不少课文，在开篇之处便直截了当地点明文章所要表达的主旨，让读者一览首段便能够把握全文的主要内容。这种开门见山式开头从形式来说，犹如领头羊，起到引领全文的作用；从内容来讲，它就是文章的“魂”，达到统帅全文的效果。开门见山式开头读写结合教学策略就是，教师根据教学目标，针对课文开头特点，运用恰当的读写结合策略，进行有效的开头写法的迁移拓展运用，促使学生掌握开门见山式开头的写法特点，提高习作表达能力。　　例如，小语人教版六年级语文上册《詹天佑》这篇课文的首段如下：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口这段铁路，最早是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。”而小语人教版三年级语文上册《富饶的西沙群岛》开头是这样写的：“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”读《詹天佑》一文，读者从开头的中心句就可以清晰地把握住课文的行文组织线索：整篇文章是围绕詹天佑的“杰出才干”和“爱国思想”来组织材料的。读者读了《富饶的西沙群岛》开头这一段，结合课文内容，便可知道课文是通过写“风景优美，物产丰富”两方面来表现西沙群岛这个“可爱的地方”的。因此，在教学中，笔者引导学生抓住这类开门见山式课文开头，运用相关的读写结合教学策略，由文本范例进行拓展延伸，或仿写或借鉴其写法，进行开门见山式开头训练――指导学生在写开头段时，用一两句话概况出人物、事物、景物的特点，由此引出下文。学生在老师的指导下，写出了如下开头：1.写一个小伙伴的特点时，学生这样开头：“我的小伙伴叫沈园号，他见多识广，幽默风趣，在班级中是我们学习的好榜样。” 2.写一处景物时，学生这样开头：“南山寺坐落于诏安南山的山麓，这里石碑林立，记载着南山寺的渊源；这里古木参天，映射着南山寺的深幽……”　　二、设置悬念式开头读写结合教学策略　　《语文课程标准》明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在不少小学课文中，作者正是巧妙地运用“阅读期待”设置悬念式的课文开头，充分激发学生的阅读欲望。设置悬念式开头读写结合教学策略的突出之处在于：先引导学生充分感悟课文开头包含的悬念特点，再相机引领学生在习作中进行巧妙运用，使学生的作文开头引人入胜。　　如《藏戏》前三段写道：“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种是在演出时没有舞台的呢？世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”这样的开头段，连用三个反问句，写出了藏戏的特点―“戴着面具演出、没有舞台、演出三五天”，与其说是在质疑，不如说是在强调藏戏的独一无二，于是读者会带着急切、好奇、探究的心情去领会藏戏的传奇。这样的开头段，由于能够有效激起学生产生疑问，使学生大脑始终处于一种积极思维的探究状态，因此有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。针对这些课文特点，笔者按如下步骤实施设置悬念式开头读写结合教学策略：1.引导学生体会设置悬念式课文开头写法特点。2.引导学生进行写法拓展延伸。根据要写的内容，让学生运用相关课文写法，在开头段提出几个问题，设计相关悬念。　　三、巧妙引用式开头读写结合教学策略 　　在作文的开头，围绕中心恰当引用与表达主题思想有密切关系的名言、格言、俗语或是一首歌曲的某些歌词等，往往能够突出中心，增强文章的表现力，显得文采斐然。那么，在语文教学中巧妙引用式开头读写结合教学策略又是怎样的呢？那就要引导学生认真阅读这类课文开头，细细体会其写法特点，进行活用开头的训练，以此提高学生开篇设计的习作能力。　　例如小语人教版四年级语文下册《桂林山水》开头段写道：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”引用俗语“桂林山水甲天下”点出桂林山水的美景得到众人的认同，提升作者观点的可信度，让读者确实理解到漓江的水是多么静、清、绿，桂林的山是多么奇、秀、险，从而印证了俗语观点的正确性。为此，我引导学生进行拓展运用，指导学生多注意积累一些名言警句、经典歌词句，然后提炼出它们所要表达的中心，在写作文时加以运用。在指导学生写作时，开头段可这样写：赞美景色的开头：①俗话说“上有天堂，下有苏杭。”而我认为家乡九侯山的景色一点儿也不亚于苏杭。②赞颂母亲的开头：“谁言寸草心，报得三春晖。”这句千古名言说得多么在理啊！母亲对我的爱是无私的，我从内心发出深深的感叹。③赞颂母亲的开头：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”这首歌唱得真有理啊！母亲对孩子的爱是伟大的，是无私的，我的母亲也是这样的一个人。④写某一个人勤奋学习后有所收获的开头：“一分耕耘，就有一分收获。”这是两年前的一个下午，我的语文老师对我说的一句话。回想往事，历历在目。　　四、总分结构式开头读写结合教学策略 　　在小学语文课本中，有些课文的开头是属于总分结构式开头，即先总的概括出与表达中心有关的一两句话，然后再从中列举出要表达的一种情况。这种开头段能够让读者一下子就抓住文章的主要内容，帮助读者迅速把握住文章的精神主旨。例如小语人教版五年级语文下册《自己的花是让别人看的》第一段写道：“爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。”课文先总说“美的东西很多”，再列举出“花”是其中的一种；又概括说“爱花的民族很多”，再举出“德国”也是其中的一个地方。这样的段落，句与句之间衔接紧密，结构紧凑，条理也十分清楚。在作文教学中，我根据这篇课文这种总分结构式开头的特点，引导学生模仿这样写法的特点，先用总起句概括中心，再列举一个事件，最后表达自己的情感。　　例如在指导学生写《请勿破坏环境！》这篇作文的首段，可这样写：生活中破坏环境的人大有所在，（概括中心）其中我那天路过鱼塘时的情景还记忆犹新（列举出一件事情）。每当看到这种情景，我就呼吁人们应该好好地保护环境。（点出中心）再如在指导《这件事真使人气愤》首段，可指导学生这样写：生活中所发生的事情如天上的星星那么多，有的使人高兴，有的使人痛苦，有的使人气愤。其中日本政府公然提出购买钓鱼岛的这件事情，真使我气愤！　　五、背景呈现式开头读写结合教学策略　　小学语文课本中的有些文章，开头并不是直截了当地把要写的人物或事件说出来，而是先交代一些与表达主题思想密切相关的情况或有关背景，这样可以帮助读者更好地理解文章的内容，不至于感到突然。例如小语人教版五年级语文下册《将相和》，主要围绕廉颇和蔺相如“ 和好到不和再到和好”这条线索，写了“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”这三个故事。而开头并没有提及他们和及不和的事情，只是在首段写道：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”这是交代故事发生的背景，引出将相不和的直接原因，为下文故事的发展打下伏笔。我在教学实践中是这样运用背景呈现式开头读写结合教学策略的：1.抓住开头进行比较分析。如教师可以引导学生把开头交代的有关背景与表达主题进行对照，与课文相关内容进行对照，与人物特点进行比较，从中梳理出背景呈现式开头的写法特点。2.提供具体习作题目，进行拓展运用，以此来训练学生的开篇能力。　　作文开头段的构段形式不止以上的几种，还有倒叙式、交代起因式等开头。教师只要善于挖掘好，引导学生体会其构段规律，并具体运用于习作之中，就会切实提高学生的作文素养。　　（责任编辑：左小文）