名人名言 (2) 3页

1、引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向。引导还可以表现为一种激励：当学生畏惧登山的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。２、苏霍姆林斯基：不能把小孩子的精神世界变成单纯的学习知识。如果我们力求儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。……我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。所谓课上得有趣，这就是说：带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇甚至震惊；在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活场景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学过程才变得比较轻松。３、陶行知：人像树木一样，要使他们尽量往上长，不能勉强都长得一样，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心教学做指导，不要以文字为中心的教科书。４、列宁：缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，从而引起积极的注意、记忆和思考。５、加里宁：教师的一举一动，都在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西能比孩子的眼睛更加精细，更加敏锐，对于人在心理上各种细微变化更富于敏感的了……６、根据加德纳的多元智力理论，每个人都有相对的优势智力领域。　７、孔子：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。８、萨特：阅读是一种被引导的创造。９、鲁迅在《读书杂谈》中说：“职业的读书”由于“勉勉强强”而很“痛苦”，但是“嗜好的读书”则“在每一页里，都有着浓厚的趣味。”3 １０、毛是附着在皮上的，皮之不存，毛将焉附？１１、爱因斯坦：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。１２、凯勒：一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限辽阔的海洋。１３、萨克雷：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。１４、叶圣陶：单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解越深切。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言、文字上去。１５、司马迁：非其地，树之不生；非其意，教之不成。（不适合某种植物的土地，种了也不会生长；不合他的志趣爱好，教他也不会成功。）１６、赞可夫：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。１７、邓拓：古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。１８、谢榛：起句当如爆竹，骤响易彻；结句当为撞钟，清音有余。１９、刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说，作家的创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态。20、托兰斯：创造力的发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。２１、《韩非子·喻老》：天下之小事必作于细。　２２、布鲁纳：学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。２３、威廉·詹姆斯：人性最深层的需要就是渴望别人欣赏。24、斯霞：有些青年教师把公开课上成表演课，我很不赞成。我认为课要上得朴实、扎实，讲究实效。弄虚作假的教学思想应当制止，哗众取宠的教学手段应当摒弃，可有可无的教学步骤应当删减，要把精力集中到教会学生学习上来。3 ２５、朱熹：凡读书须字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。２６、“大语文教学”的倡导者张孝纯说：语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文的实践与学习。２７、洛克：教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。3