教育家名人名言 4页

我国著名的从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。情感是教师和学生之间相互作用的桥梁和润滑剂，情感的激励作用有时是金钱和物质不能取代和比拟的。特别是对于在实施基础教育工作的班主任来说，情感教育是最好的教育方法。情感教育是心灵的感悟，是对真情的沐浴。它牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光。宽容的魅力既在当时更在将来。学生总有犯错误的时候，尤其是问题学生，犯错的机会更多。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。其中很重要一点就是要保护他们的自尊心，予以适当的宽容。宽容既是一种教育的智慧又是一种成长的力量。雨果说，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。学生之为学生，就是因为他们有时会无知和幼稚，常犯一些这样或者那样的错误。相反，如果老师能捧着一颗宽容的爱心对待他们，就会发现，所谓的“差生”，并不是顽石一块，他们有感情，有自尊，有痛苦。学生在犯错误的时候，大多数都会后悔，希望得到宽容和谅解。这时候只要我们老师耐心教育，推心置腹地交流，动之以情，晓之以理，必定对学生改掉不良行为有良好的促进作用。教育家苏霍姆林斯基指出；“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。教育家穆尼尔·纳素夫所说：“谅解也是一种勉励、启迪、指引，它能催人弃恶从善，使歧路人走入正轨，发挥他们的潜力。“谅解也是教育”。爱因斯坦曾经这样说过。德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”优秀的教师要善于等待机会，把批评变成宽容，走进学生的内心，从而达到教育学生的目的。   德国民主教育家第斯多惠(F.A.W．Diesterweg)的教育理念一方面来源于卢梭及裴斯塔洛齐的思想，一方面来源于他的同代人、福禄贝尔主义的主师爷福禄贝尔（F.W.A.Fröbel)，主张教育的天然性、启发性、主动性、个性和创造性，尤其注重教育的人性价值。   "教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞". 这句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。求知和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教育者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力充分释放，还有什么本领学不来呢？让"学"成为一种自觉、主动以及独立的行为，这是这句话的重要内涵。此外，知识和技能的灌输式教育，会使学人失去思辨和批判能力，它意味着下一代人的精神退化。如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活.  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　－－－－多萝茜洛诺尔特　 雅斯内贝尔曾经说过：“只有导向教育的自我压迫，才会对教育产生效用，而其它所有的外在压迫都不具有教育作用。”当教师的，必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。——苏联教育家赞可夫。教育家名言哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。” 陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”孔子说：“不愤不启，不启不发。”古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”江泽民同志指出；“创新是一个民主进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”革命教育家陶行知说：“教，是为了不教。”孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”北宋学者欧阳修曾言：教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。“清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。法国著名微生物学家巴基斯德说得好：“在观察领域中，机遇只偏爱那些有准备的头脑。”马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。” 苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”