初中名著导读教学的现状调查及对策研究 61页

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学校代码：10169学号：160501分类号：G63密级：无教育硕士专业学位论文初中名著导读教学的现状调查及对策研究AStudyontheSituationandStrategiesintheTeachingofMasterpieceReading-guideinJuniorHighSchool.作者姓名：王杰专业领域：学科教学（语文）指导教师：沈红（理论导师）郑旭（实践导师）答辩日期：2018年5月22日 原创性声明、版权使Ｗ授权书鞍山师范学院教育硕士学位论文原创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研宄工作所取得，的成果，。据我所知除了特别加以标注和致谢的地方外论文中不包含其他人己经发表或ＳＩ写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：认、曰期：讀鞍山师范学院教育硕士学位论文版权使用授权书本人授权鞍山师范学院研究生处，将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索：Ｗ权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被卉阅和借阅；奋权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、。汇编学位论文保密的学位论文在解密后适用本规定。学位论文作荇签名：滅指导教师签名：日期：日期：＆ 中文摘要摘要自新课改以来，《义务教育语文课程标准》中积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。值得关注的是，初中名著导读能够提高学生语文阅读量和构建丰富的精神世界。然而在实际教学中名著导读开展情况并不理想，师生仅将名著导读教学和名著阅读视为与考试相关的事情，根本不能真正达到相应教学目标和语文素养的要求。本文以初中名著导读教学问题为切入点，旨在通过分析目前教学中存在的问题，探究有效的名著导读教学策略。本文利用文献分析法和调查研究法对初中名著导读教学进行了系统研究，通过梳理中国语文教育发展史中名著教学的演变过程，总结出适合当今名著导读教学的一些经验。通过调查问卷方法，分析初中名著导读的教学现状及问题，结合名著导读教学的历史经验提出行之有效的教学对策：转变名著导读功利性教学目的；创新激发学生阅读兴趣的名著导读教学方式；注重名著阅读环境氛围的营造和方法指导；建立基于正确评价原则的名著导读教学评价体系，通过这些对策促进初级中学名著导读教学的有效开展。关键词：初中；名著导读教学；对策研究I AbstractAbstractSincethenewcurriculumreform,theChineseLanguageCurriculumCriterionofCompulsoryEducationactivelyasvocatescultivatingstudentswideinterestinreading,expandingtheirrangeofreading,incresingtheircapacityofreading,doinglessexercise,readingmoreandbetteraswellasreadthewholebook."Itisworthnotingthatthemasterpiecereading-guideinjuniorhighschoolscanincreasestudents’Chinesereadingcapacityandbuildthemarichspiritualworld.However,theimplementofthemasterpiecereading-guideinpracticalteachingisnotideal.Teachersandstudentsonlyregardthemasterpiecereading-guideandmasterpiecereadingasmattersrelatedtoexaminations.Itcannotmeettherequirementsofcorrespondingteachinggoalsandlanguageliteracyatall.Thisthesisisbasedonthetechingofmasterpiecereading-guideofjuniormiddleschool.Itaimstoexploretheeffectiveteachingstrategiesofmasterpiecereading-guidebyanalyzingexistingproblemsinteaching.Thisthesisalsosystematicallystudiestheteachingofmasterpiecesinjuniormiddleschoolusingliteratureanalyticalmethodandresearchmethod.ThroughcmbingtheevolutionoftheteachingofmasterpiecesinthehistoryofChineselanguageeducation,thisthesissumsupsomeexperiencethataresuitablefortheteachingofmodernmasterpiecereading-guide.Throughthequestionnairemethod,thisthesisanalyzesthecurrentteachingstatusandproblemsofmasterpiecereading-guideinjuniormiddleschool.Thisthesisputsforrwardeffectiveteachingstrategies:Changingtheutilitarianteachinggoalofmasterpiecereading-guid;innovatingtheteachingmethodofmasterpiecereading-guidetostimulatestudents"interest;focusingonthecreationofenvironmentatmosphereoffamousbooksandmethodguidance;establishinganevaluationsystemofmasterpiecereading-guidebasedoncorrectevaluationprinciples.Theeffectiveimplementoftheteachingofmasterpiecereading-guideinjuniormiddleschoolscanbepromotedthroughthesecountermeasures.Keywords：Juniorhighschool;Teachingofmasterpiecereading-guide;StrategiesresearchII 目录目录摘要·······································································································································································IAbstract·····························································································································································II引言·······································································································································································1（一）研究背景···········································································································································1（二）研究目的与意义·····························································································································2（三）文献综述···········································································································································3（四）研究方法···········································································································································6（五）本研究的创新之处························································································································6一、名著导读教学的历史发展与价值····································································································8（一）相关概念界定··································································································································81.名著·························································································································································82.名著导读教学······································································································································8（二）名著阅读教学的历史发展··········································································································9（三）名著导读教学的价值意义·······································································································19二、初中语文名著导读教学现状调查与分析···················································································23（一）问卷调查········································································································································231.调查对象的选取······························································································································232.调查问卷的设计······························································································································233.调查结果分析···································································································································24（二）初中名著导读教学存在的问题·····························································································311.名著导读教学目的具有功利性·································································································312.名著导读教学方式方法单一······································································································333.名著导读阅读环境氛围缺失······································································································334.名著导读教学评价体系尚未建立·····························································································34III 目录三、名著导读教学的对策·························································································································35（一）转变名著导读功利性教学目的·····························································································35（二）创新激发学生阅读兴趣的名著导读教学方式·································································37（三）注重名著阅读环境氛围的营造和方法指导·····································································38（四）建立基于正确评价原则的名著导读教学评价体系·······················································42结语····································································································································································45参考文献···························································································································································46附录····································································································································································49附录一···························································································································································49附录二···························································································································································51附录三···························································································································································53致谢····································································································································································54IV 初中名著导读教学的现状调查及对策研究引言（一）研究背景新课改以来，语文教学获得了长足的发展，特别是语文课程标准中更加重视提高学生语文学习能力，深刻意识到阅读对学生语文素养的提高和终身发展的重要作用，而语文素养的提高离不开广泛的课外阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于课外读物的建议时要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”[1]，这足以看出课标中对学生阅读要求是非常明确的，也可以看出以教科书中单篇选文为主的阅读内容不是学生阅读的全部，学生阅读能力的提升主要依赖大量的课外阅读，以此扩大阅读量，提高学生阅读能力。语文教育家叶圣陶先生也早就意识到课外读物的重要性，明确提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的课外整本书阅读思想。正因如此，人教版初中六册语文教材中设置了名著导读教学内容，目的在于弥补初中阶段学生阅读量的不足，达到提高阅读量，学会整本书阅读的教学效果。随着部编版语文教材的出现，名著导读教学也受到更多的重视。仔细研读后不难发现，部编教材中将名著导读教学内容不再附在教材后面，而是与单元教学相整合，放在单元中间进行联系性学习；同时，更加注重阅读方法的指导和专题探究学习并通过自主推荐阅读书目进一步扩大学生阅读面，这些做法都体现着新时期下语文教学中对名著导读教学的关切和重视。名著作为一个国家和民族历史文化的结晶，自身包含的社会价值和文学价值无疑成为目前实现提高学生阅读量和阅读整本书最有效的途径。名著导读教学中师生理应认真对待这一教学内容，教师应在名著导读中教会学生阅读名著的方法，切实提高学生阅读量，并使学生在阅读名著中获得丰富的阅读体验和情感共鸣；学生应在教师的指导下，认真阅读名著，汲取名著中的精神内涵，促进个人健全成长。名著导读教学不论对于教师提高教学水平还是学生提高阅读能力都具有深远的意义。然而，名著导读这一教学内容在当前的实际教学中不容乐观。学生名著阅读的情况也同样令人堪忧，未得到应有的重视。在中考升学压力下，师生除了钻研课本和沉浸于[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012,35-38.1 初中名著导读教学的现状调查及对策研究升学复习外，根本没有时间和精力去阅读“与考试无关”的书，家长和教师很少明确要求学生挤占时间去阅读；与此同时中考试题中关于名著知识考查分值低、难度小的现状，使得教师往往不注重阅读名著和研究名著导读的教学方法。在这样的教学实际长期影响下，学生对名著毫无阅读兴趣，掌握不到正确的阅读方法，最终课标中关于学生课外阅读的要求必然不能实现。由此可见，明确当前初中名著导读教学现状，针对存在的问题给出有效的教学对策，已经是一个不容忽视和亟待解决的问题。（二）研究目的与意义1.研究目的论文以初中名著导读教学为研究对象，通过分析当前初中名著导读教学中存在的问题，借鉴语文教育史中关于名著阅读教学的宝贵经验，给出指导当前初级中学名著导读教学及名著阅读的有效对策，改进教师教学方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促进学生名著阅读和语文素养的提升。2.研究意义从理论意义来讲，通过对当前主要的名著阅读教学理论的探索，可以为初中名著导读教学提供正确的教学思想和方法。关于名著阅读教学的理论，目前运用较为普遍的有以讲授法为主的阅读指导，以马斯洛的人本主义心理学为指导的阅读教学理论；强调教师应重视学生的阅读心理，通过营造自由的阅读氛围，促进学生阅读能力的自我实现；以建构主义理论为指导的阅读教学，强调教师应重视搭建有助于学生阅读的支架，逐渐培养学生走进阅读的兴趣，使学生学会有意义阅读和以对话理论为指导的阅读教学主张阅读行为本身是一种对话和交流关系，阅读过程中应重视文本意义的解读，阅读的目的必须使读者与作者思想产生碰撞和心灵交流。目前语文课标在关于学生阅读课外书建议中明确提出“读整本书”的要求，可见探究读整本书的阅读方法，对于完善当前阅读理论和指导名著阅读都有重要理论意义。从实践意义来讲，通过对初中名著导读教学现状的研究，可以发现当前名著导读教学中的问题和不足，进而提出相应的教学对策促进教师教学能力的提升和教学模式的转变，激发学生阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，切实提高初中生阅读名著的能力，塑造学生健全人格，丰富学生的精神世界。2 初中名著导读教学的现状调查及对策研究（三）文献综述1.国内研究现状笔者通过搜集资料，发现国内对名著导读教学研究成果颇丰。既有针对名著导读教材编写，价值意义方面的研究，又有针对存在问题和教学策略的研究。（1）针对名著导读推荐书目的研究。这部分研究虽然相对较少，但视角新颖。如李建芬在《语文教材“名著导读”编写研究》一文中从“名著导读”的框架结构、选文系统、助读系统和练习系统四个方面分析了教材中“名著导读”部分编写存在的优点及不足，给出了相应的改进编写建议。王彦力在《让教育名著“活”起来——上好教育名著导读课》一文中则提到名著导读的名著选取应考虑学生的实际情况和发展特点，多选取一些符合学生阅历，有利于唤醒学生想象和深化学生认知的名著作品。只有根据这些特点综合选择阅读书目，才能适合学生的阅读需求，顺利进行名著导读教学。（2）针对名著导读教学价值的研究，这方面的论文占相当一部分。大多从名著入手，揭示名著对实现课程标准要求、语文教学需要和学生综合素质提升的意义还有阐述名著对陶冶学生人文精神，培养审美情趣，提升学生语文素养和人文素养的意义。比如林碧莲在《名著导读与个性培养》一文中指出名著导读可以保持个体阅读的自由与独立,帮助学生丰富心灵、开启智慧、润泽生命和实现教育对个体生命的成全。倪文锦在《阅读经典：提高学生语文素养的必由之路》一文中指出阅读名著是提高学生语文素养的必由之路，名著阅读对于培养学生文学素养，弥补中高考中的“为考试而阅读”的阅读认知具有重要启示意义。温敏儒在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕淑湘之问”说起》一文中揭示了目前学生阅读量少且效率低下成为当前语文教学中的通病，提出将培养学生读书兴趣作为语文教学中最迫切的任务。宋生贵在《论当代文化背景下倡导经典阅读的意义》一文中分别论述了名著阅读在实现新课程理念、培养学生人文精神和提高教师综合素养等方面的重要价值，提倡教师应重视学生对经典的阅读，实现文学名著的教学价值和人文价值。（3）针对名著导读有效性教学的研究。这一方面主要是通过研究名著导读教学现状，给出一些教学策略和方法指导。比如白娟在《名著导读教学研究—以初中名著导读教学研究为例》中着重讨论了名著阅读在课程中的重要作用，提出了八种直接有效的教学策略：激趣法、设疑法、比较法、笔记法、对话法、鉴赏法、活动法、评价法。这些方法可以直接运用到一线教学工作当中，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，3 初中名著导读教学的现状调查及对策研究进而达到“新课标”的要求。陈园园在《初中语文名著导读教学实施策略研究》一文中则从新课程理念出发，对名著阅读教学方法与策略问题作了整体思考。通过反思初中名著导读教学过程中的困惑,总结教学活动中的得与失,积极寻求可行性的教学实施对策,努力探究以学生为主体、教师为主导,以教材课文为依托的导读教学策略；李洁的《初中语文名著导读教学研究》中指出了教师在教学名著阅读课时要教给学生阅读名著精读与略读相结合的方法等。将众多文献资料整理分析可以得到一些指导名著阅读的措施，具体来讲，可以细分为以下几种：其一，借鉴国外的教学经验，比如借鉴美国、英国、新加坡等国在阅读教学方面的具体方法和要求，反思和创新当前名著阅读的教学方法。学校教师通过制定名著阅读具体的教学计划、符合学生身心发展的教学方法、有力的监督机制和有效的评价体系，促进名著阅读真正的走进课堂。其二，提出符合日常教学实践的具体有效的教学对策。比如：激趣法、比较法、谈话法、笔记法、鉴赏法、活动法、评价法等不同的方法来激发学生阅读动机和兴趣，期望学生能够走进名著阅读，塑造语文素养。其三，通过试题改革促进名著教学扎实有效开展。大部分作者希望试题能够注重对名著进行更深入的考查，立足于对学生人文素养的提高的要求，希望其能够真正的提高初中名著导读教学现状，提高自己的人文精神和文化素养。综上所述，国内专家学者对初中名著导读教学的研究，主要集中在对名著导读推荐书目、教学价值以及教学对策方面。在名著导读推荐书目的研究中，研究者大多关注到学生身心发展规律对名著阅读的影响，从学生的角度思考给出“名著导读”版块的改进和编写建议。随着部编版初中语文教材的出现，这一问题已经在教材中得到初步的解决。在名著导读教学价值研究中，研究者已经非常明确名著导读教学对学生学习成长的重要性，总结出名著阅读的价值，提倡学生要阅读经典名著。在教学对策的研究中，研究者大都能针对问题提出相应的教学对策让学生激发阅读兴趣，培养阅读习惯以及提升阅读能力。但值得注意的是，部分学者提出的教学对策有些空泛，特别是阅读方法上没有具体说明指导学生阅读的步骤，学生操作起来并不容易。同时大部分教学对策仅仅关注到教师课堂上要教给学生名著阅读的有效方法，却很少提及学生自身的阅读态度、学习方法和家长、社会等外界因素对名著阅读不佳的影响，这也为笔者的论文写作提供了可创新之处。4 初中名著导读教学的现状调查及对策研究2．国外研究现状国外对名著阅读及教学非常重视，从课程编制、课时安排、教学内容、阅读方法指导和推荐书目等方面都做出明确规定。同时，为了营造浓郁的读书氛围，许多国家纷纷设立国家读书日，让国民通过阅读本国以及世界范围内具有影响的文学、科学、艺术等经典作品，促进对经典文化的吸收和传承。英国在《英国国家课程.英语》规定：“在第三和第四阶段（相当于初中和高中）的课程中，学生应阅读以下作品”：（1）莎士比亚的两部戏剧。（2）主要戏剧家的戏剧，如克里斯托弗.马娄、J.B.普里斯特雷、萧伯纳的作品。（3)两部1900年后出版的，由主要作家写的高质量并且是在评论界己享有盛名的作品。[1]可以看出，英国重视学生阅读本国经典名著，以课标的形式详列了阅读内容；在以“念诵法”为主要阅读方法的指导下，学生在课堂上跟着老师诵读经典作品，通过诵读的训练，不仅达到对名著中字词句发音、拼音和认字的训练，也提高了对名著的理解记忆能力。法国教育部颁布的《初级中学语文教学大纲》中，对六年级的阅读实践要求做到一要精读，二要读全书，他们希望国民能够继承本国的优秀文化，加强文学作品的阅读和欣赏。新加坡在《华文课程标准》“课外阅读引导”中将学生的课外阅读被分为两种类型，即指定阅读和自由阅读。两种阅读方法目的在于摆脱阅读的功利性，丰富阅读方法，更加注重文学名著对优秀文化的继承以及陶冶语文素养的作用，使文学名著能更好的提升学生审美意识。在学者赫钦斯和阿德勒等人的倡导下，1994年美国出现了以阅读名著和名著讨论作为学习方式的名著运动。这次运动，起初主要是针对高等教育者，最后在此基础上提出了“青少年名著计划”，目的在于引导和促使中小学生阅读西方历史经典及探讨经典著作中的思想，从而提高学生的阅读能力和独立思考的能力。美国“青少年名著计划”根据学生的年龄特点，为不同学段的学生制定了不同的阅读书目和阅读材料。小学阶段的阅读材料包括儿童文学、童话故事、民间故事等，如：《丑小鸭》或《项链》；而对初高中学生的阅读要求，相比于小学阶段，则难度更大，层次也更深。主要包括语言文学、社会、自然科学，历史学、哲学及宗教学等方面的名著。该计划在教学中提倡共同探讨的方法，即学生自主阅读、师生共同讨论，从而有效的历练了学生的思考、交流和表达的能力,同时,不断的文学素养积淀也为学生的写作表达做了坚实的准备。美国名著教学[1]柳士镇,洪宗礼.中外母语课程标准译编[M].南京:江苏教育出版社,2000,138.5 初中名著导读教学的现状调查及对策研究还看重实用性和批判性。由于阅读能力与语言考试相结合的原因，美国教师特别注重平时对学生阅读训练，教学内容更多关注的是对文章内容分析而非字词讲解，阅读注重实用性。在本国教育部规定的中学生必读21部名著中，除了涉及美国的6部，还涉及到英国、俄国、法国等不同国家的名著。在读书方法指导上，教师注重培养学生用批判的眼光阅读文学作品，注重读写结合和个人角度对名著的理解。日本在国语课程中极其重视阅读教学。日本课标将世界经典作品、本国短歌、徘句及近代诗等作为阅读内容，日本课标认为阅读是规范的语法学习、培养文艺鉴赏水平的重要途径；在以“三读法”即通读、精读、味读，有浅入深的进行阅读的方法影响下，日本阅读更强调对文本的深度理解。综上所述，国外名著阅读教学有以下特点：就名著阅读教学内容来看，各个国家都在课标中编制了阅读计划、阅读书目，开列书单注重国内外著作结合。就名著阅读教学方法来看，各国都在探索行之有效的阅读方法和教学方式。除了简单的讲授法，类似轮换制、三读法、念诵法、精略法、自主阅读法等新的教学方式也在阅读名著中发挥着作用，更新着名著阅读教学的方式。就阅读教学目的来看，名著阅读注重学生对内容的理解和思想情感的体验，更注重深层的对实际运用的需要和对塑造学生良好阅读能力的作用。（四）研究方法1．文献研究法:研读国内外名著导读教学问题研究的相关文献，了解目前的研究趋向，以此作为本课题的研究起点。通过图书馆和网络了解国内外关于名著导读教学的理论与实践研究、整体状况与发展趋势，为论文写作奠定坚实的理论基础。2．调查研究法:设计问卷分别对学生和教师进行调查，经过精确的数据整理分析，明确名著导读教学存在的问题，根据问题提出有效的教学对策。通过对一线教师的访谈，了解当前教师对名著导读的认识，为论文写作中的观点写作真实的论据。3．个案研究法:结合学生名著导读学习和名著阅读的真实情况，给出符合学生实际的相应名著阅读方法。（五）本研究的创新之处本论文基于以上的研究方法，主要以借鉴名著阅读教学历史中的宝贵经验为创新点，从教师和学生两个层面入手，在进行调查问卷及访谈明确存在的问题后，结合语文6 初中名著导读教学的现状调查及对策研究教育史中阅读教学的具体方法给出名著导读及名著阅读更为细化的教学对策，以期对促进当今名著导读教学顺利开展提供一点帮助；同时，本研究的数据分析、案例介绍均取自一线教学的实践积累，具有较强的现实指导意义。7 初中名著导读教学的现状调查及对策研究一、名著导读教学的历史发展与价值（一）相关概念界定1.名著“名著”一词在现代汉语大词典中的解释较为简单：即有名的、出名的作品。美国学者莫蒂然.丁.阿德勒则对判断名著提出了较为详细的六条标准：①名著的阅读者最多。名著不是一、二年的畅销书而是经久不衰的畅销书。②名著通俗易懂。名著面向大众而不是面向专家教授。③名著永远不会落后于时代。名著决不会因政治风云的变化而失去其价值。④名著隻永耐读。名著一页上的内容多于许多书籍的整个思想内容。⑤名著最有影响力。故名著最有启发教益，含有独特见解，言前人所未言道古人所未道。⑥名著是探讨人生长期未解决的问题，或在某个领域里有突破性意义的进展。倪文锦认为：“名著是经受时间考验，以独特的无与伦比的方式触及人的内心情感，思考和表达人类生存的基本问题，具有难以超越的深度与广度，对人类发展具有永恒魅力的文学作品。”[1]综上可以归纳出广义的名著，指的是那些拥有广泛的阅读群体，具有丰富的社会背景、高超的艺术成就和深远的文学价值，能够经久不衰，被广泛流传的文学作品。而狭义的名著这里特指当前初中语文教科书中“名著导读”部分要求学生阅读的文学名著，即本论文中要研究的名著阅读，比如《西游记》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《海底两万里》等。2.名著导读教学名著导读，顾名思义就是对名著的导读。所谓导读，应着眼于“导”，重点在“读”。广义的名著导读教学就是指：“教师有序的把教学活动贯穿于学生阅读名著的过程之中，为学生形成良好的阅读氛围，帮助学生掌握正确的阅读方法，从而全面培养学生的阅读能力和人文素养的教学活动。”[2]而狭义的名著导读教学则是指以现行人教版初中语文课本中“名著导读”版块规定的名著为范例，通过对特定名著的教学探索，使得教师掌握[1]倪文锦.阅读经典:提高学生语文素养的必由之路[J].课程.教材.教法,2004(8):37.[2]陈园园.初中语文名著导读教学实施策略研究[D].上海:华东师范大学硕士学位论文,2011,3.8 初中名著导读教学的现状调查及对策研究名著导读的教法，学生习得名著阅读的读法，最终通过稳定的阅读习惯和正确的阅读方法自主阅读更多名著的过程。仔细梳理中国语文教育史不难发现，语文教育史中并没有出现名著或名著导读教学此类明确的词语。但值得关注的是，不同时期语文教学中教师都会选择一些前代流传下来的文化底蕴深厚的优秀作品作为学生阅读内容，这些内容对于提高学生阅读能力、塑造高尚人格和实现个人理想等方面都产生深远而持久的影响，因此也可以将这些优秀阅读作品称之为“名著”。而以这些“名著”作为教学内容的“名著阅读”教学，不仅促进了当时阅读教学不断走向深入，同时也为当前名著导读教学积累了丰富的教学实践经验。根据语文教育史研究的传统方法，本部分按照语文独立设科前和独立设科后为研究顺序，通过对历史上“名著阅读”教学内容、方法及成就的梳理概括，从中探究名著导读教学价值以及为当前名著导读教学提供有益借鉴。（二）名著阅读教学的历史发展1.语文独立设科前的名著阅读教学语文独立设科前的名著阅读教学，从时间上来讲，大约历时2100多年，大致是从秦汉开始到清末废八股、改科举为止。从教学演变中不难发现，不同时期在教学思想、教学方式和内容上都有很大的相似性。古代长期以四书五经为核心阅读内容的教育规律基本贯穿于阅读教学始终，统治者规定这些内容主要目的在于用书中体现的封建正统思想巩固人心，维护专制统治和社会稳定。从对学生影响上来讲，早期名著阅读教学对学生文化修养的塑造和学习能力的提升产生过很大的促进作用，但后期由于名著阅读逐渐脱离实际沦为考试的附庸，名著对学生的影响就逐渐降低。特别是明清以来的八股取士制度，严重缩减了学生的阅读范围，固定的考试模式也阻碍了名著价值的体现。但不同时期名著阅读教学也有一些变化，特别是教学理论及读书方法的创新，都值得当前名著导读教学反思和借鉴。笔者认真梳理了中国语文教育史中各个时期关于阅读教学的一些要点，试图总结出优秀的教学方法和经验，为目前名著导读教学顺利开展提供有益教学对策。（1）秦汉时期的名著阅读教学秦汉时期，稳定的社会环境和生产力的迅速发展，推动着社会经济的不断繁荣，从而也为教育的大发展提供了可能。汉代，为了巩固封建统治，社会中出现了以讲经传经9 初中名著导读教学的现状调查及对策研究为职业的经师，他们通过向民众讲授前人的经验和功绩，起到教化民众的作用。传经，就必须教学生读书，因此就出现了最早的阅读教学活动。[1]由于受独尊儒术思想的影响，阅读内容大多是自先秦以来流传已久的一些经书著作，如《孝经》、《论语》、《五经》、诸子等。（如表1.1所示）表1.1秦汉时期名著阅读教学情况一览表阅读内容读书方法指导重要作品及工具书训诂、经师整理讲义；《毛诗故训传》断句、正音正读、解释词语；《尔雅》《孝经》、《论语》、《五经》、师生问答、生生讨论、学生郑《笺》诸子及其他自学。读书要勤于问难，精《春秋三传》读、要博览群书、贵在能用《尚书》孔氏《传》当时经师指导学生阅读这些内容时，非常注重学生的识字基础，要求学生识字量积累到一定量后，再开始阅读的学习。在阅读方法指导方面，往往注重向学生讲授一篇著作的断句、正音、解释词语以及背景知识。另外经师对于学生著作的阅读有质和量的要求，在数量方面，要求学生大量阅读达到“专精诵读”的程度；在质量方面，要求学生反复阅读真正读懂书籍的意思。在读书方法指导方面，主要采取教师讲授为主，辅之以学生自学和师生讨论的方法。最后，在名著助读方面，经师们会自行整理讲义以便教学使用，当时社会中也出现了一些指导阅读经书的注释书籍，如《毛诗故训传》、郑《笺》等。由此可见，秦汉时期的名著阅读教学已经形成一定的体系。在阅读准备上，经师首先研读著作，制定教学讲义然后再教学生阅读，教学准备环节认真扎实。在阅读内容上，注重选择有助于培养学生品德修养的著作。在阅读方法上，长于诵读，注重运用工具书指导学生阅读难以理解的内容。在阅读效果上，强调阅读的质量和每一次阅读的体会。总之，秦汉时期的阅读教学虽然刚刚起步，但初步形成了相对完整的阅读教学体系，学生阅读教学的效果明显。（2）魏晋南北朝时期的名著阅读教学[1]张隆华,曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,2000,95.10 初中名著导读教学的现状调查及对策研究魏晋南北朝时期，由于长期动乱和分裂，这一时期的教育也受到了很大的影响，总[1]的来说，呈现出衰落的趋势。由于受魏晋时期盛行的清谈玄学风气的长期影响，名著阅读教学既有对先秦以来的继承，也呈现出一些时代特点。首先在阅读内容方面，《孝经》、《论语》等仍然是阅读的主要内容，但受玄风影响也增加了老庄的作品（如表1.2所示）表1.2魏晋南北朝时期名著阅读教学情况一览表阅读内容读书方法指导自学为主，辅以教师讲解；《孝经》、《论语》、《五经》、《老子》、朗读和吟咏、快速浏览和跳读；《庄子》、诗赋文章、史书等抄书、通旨意其次在阅读规律方面，选择名著教材更加注重学生的身心发展规律。如要求学生首先阅读包含基本礼仪孝道知识的《孝经》、《论语》等著作，然后阅读《五经》等；在指导学生读书时，教师更强调学生按照难易程度，先读押韵容易上口的，字数少的，然后再读不易读，难以理解的。再次在读书方法指导方面，学生自学的能力得到进一步增强，也形成了一些独特的读书方法，如口治、目治、抄书等。口治要求学生朗读和吟诵，达到烂熟于心；目治要求学生快速浏览，提高读书速度，只用眼不出声，相当于跳读；抄书，是魏晋时期出现的一种新的读书方法，通过对文章中正文，句子、注释的抄写，加深文章的理解和日后的检阅。如南北朝时期的袁峻，由于家贫无书，便借书全文抄写，没抄写完绝不停止。我们经常说“眼过千遍，不如手过一遍”，这句话也充分印证了抄写对读书的重要性。最后在名著助读方面，出现了一些助读书籍，如集释、义疏、注音等方面的书籍。教师教会学生阅读一些诗赋史书的方法后，不仅着眼于当前阅读教学的需要，更看重的是学生日后的现实需要。由此可见，魏晋南北朝时期的名著阅读教学与秦汉最大的不同首先在于阅读教学中开始关注学生的身心发展，依照先易后难的阅读规律进行教学；其次阅读内容得到适时增添，变得更加广泛；同时丰富了教学方法，教师指导学生读长篇著作时运用浏览和跳读等读书方法，创生了抄书法，加强对阅读内容的记忆和理解。总之，魏晋南北朝[1]张隆华，曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,2000,144.11 初中名著导读教学的现状调查及对策研究时期阅读教学卓有成效，社会读书风气浓厚，特别是阅读教学中对学生身心发展的重视为后来阅读教学所借鉴。（3）隋唐五代时期的名著阅读教学隋唐五代时期，特别是隋唐时期成为国家安定繁荣的又一重要时期。政治安定和经济社会的繁荣为文化教育的发展带来良好的时机，隋唐时期的对外文化交流、著名诗人、教育大家的出现以及科举考试的产生，都推动着当时语文教育的蓬勃发展。作为这一时期的名著阅读教学，也发生着前所未有的变化。首先从读书内容上来讲，虽然仍旧以经书为主要阅读内容，但受科举取士制度的影响，读书的内容也有所增加。（如表1.3所示）表1.3隋唐五代时期名著阅读教学情况一览表阅读内容读书方法指导重要作品及工具书《九经》、诸史百子、抄写、朗读、《经典释文》、《五经正义》、《昭明文选》、《文场秀句》等随文注音、点识《急就篇注》比如进士科考试，主要考应试者的诗赋杂文能力，所以魏晋时期的《昭明文选》一书以及当代的诗歌读本也成为当时的读书内容。唐代的《文场秀句》这本书，就是唐人选辑唐诗或摘录以供科举考试用的初级读本。教师教学生读这本书，目的更多的在于模仿吟诵书中诗歌，为考试做准备。其次从读书方法指导方面来讲，教师教会学生采用一种随文注音和点识的办法。随文批注，就是在文章正文的古字旁边注上当时通用的字，[1]给难认的字注音。点识法，就是用红色的笔将意义或用法不同的一个字用不同读音辨识出来，这两种方法可谓指导读书方法的一大创新之处。同时还发明了一种读书腔调方法。如唐朝释道蹇写作的《楚辞音》一书，就是为了指导学生朗诵《楚辞》时，加上这种腔调。不难发现，将读书与音律结合在一起，一定程度上也可增加阅读兴趣，促使阅读教学的顺利开展。最后从名著助读方面来讲，当时的语文教育大家如陆德明、孔颖达、颜师古等编写了许多辅助阅读的工具书，如《经典释文》、《五经正义》等，这都是为了解决读书中遇见的困难和帮助学生顺利阅读。总体来讲，隋唐时代的名著阅读教学进步明显。首先从阅读范围的选择上不仅有历史上形成的经典著作，而且将当时的文学成就也作为开展名著阅读教学的一大内容；同[1]张隆华，曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,2000,238.12 初中名著导读教学的现状调查及对策研究时创新了读书指导方法，激发了学生的阅读兴趣；但也有一些不足，科举考试影响下，必然产生为考试而读书的功利心理。前面讲到《昭明文选》也被列为隋唐时期的阅读教学内容，但师生只是将它作为科举考试时用于写作的模板，对书中实质性内容并不关注。（4）宋元时期的名著阅读教学宋元时期，在宋代三次兴学、理学思想的出现、各民族之间的思想融合和文化交流的共同影响下，语文教育也得到空前的发展和创新。特别是当时教育中对阅读和写作关系的认识，使得名著阅读教学也呈现出重大进步。首先从读书内容方面来讲，除了经书、前代诗歌阅读以外，也增添了一些当代的宋文、宋诗、宋词、元曲等作品，如宋诗《小学诗礼》、《千家诗》、宋文《宋文鉴》、元曲《窦娥冤》等。（如表1.4所示）表1.4宋元时期名著阅读教学情况一览表阅读内容读书方法指导重要作品及工具书《四书集注》宋诗《千家诗》、宋词、五色标点读法、《朱子读书法》宋文（宋代散文）、元曲圈点法及评点法、熟读精思《程式家塾读书分年日程》其次在阅读与写作关系的认识方面，宋元时期更加强调读写结合，认识到阅读与写作相辅相成，阅读可以为写作训练积累素材。学生阅读三、百、千、千这类读本，除了简单识字外，最主要的目的就是从中炼字炼句，积累写作素材，指导写作训练。最后从读书指导方法方面来讲，这一时期读书指导方法的成果斐然，其成就在历史上都有较高的地位。如南宋的吕祖谦在《古文关键》中论述了读书需要遵循的四看原则：一看大概，二看文章整体规划，三看关键的纲目，四看书中的句法结构，为当时学生的读书提供了方法指导。比如标点法，要求学生在读一部名著时，注重动笔圈点，用红色和黑色分别对阅读内容进行标点，以突出重要的地方，对书中的断句则用朱红色或者墨墨色点断句读。南宋朱熹在《训学斋规》中讲到读书到做到心到、眼到、口到，尤其重视心到的意义，指出学生读书心静下来，注意力集中，就必然能仔细阅读，读准文章。值得特别提及的还有朱熹以切身的读书体会论述的关于读一本书应有态度方法的“朱子读书法”，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。关于循序渐进，朱熹主张“君子教人有序，先传小者近者，再后教以大者远者”。13 初中名著导读教学的现状调查及对策研究也就是说读书应该注意阅读顺序，逐步理解书中的意思。不论是几本书中选择一本的顺序还是一本书中的阅读顺序，都要掌握轻重缓急，先弄清楚书中字句，然后了解书中大体意思，最后层层深入明了书中的道理。在熟读精思上，朱熹指出读书一定要首先读熟，读熟才能活学活用，读熟的同时伴随着思考，这样才能读透文章意思。在虚心涵泳方法上，朱熹想要告诫读书时应该心平气和，面对不理解的地方要虚怀若谷，反复咀嚼，直到理解它的意思为止，不能穿凿附会。在切己体察上，朱熹强调读书要联系实际，结合自身的经验将从书中学到的道理运用到自己的生活体验中。在着紧用力上，朱熹告诫读书人，开始读一本书时就要抓紧时间，不能松垮。在居敬持志上，朱熹告诫读书人，读一本书时要全神贯注，同时要树立远大的志向，用坚强的毅力坚持读书。总之，宋元时期的名著阅读教学呈现出很大的进步，不论在内容、方法、还是理论研究方面都有极大的创新。特别是朱子读书法的出现，不仅为当时学子的读书提供了有益的方法指导，直到今天也无不为读书人所推崇的读书法则。（5）明清时期的名著阅读教学作为封建社会末期的明清王朝，在文化教育方面呈现出“总体平稳，局部退步”的现象。出于提高学生的语文能力的需要，清代的名著阅读内容除了《五经》、《四书》等传统教材，还选择一些文选读本，体裁多样，例如散文类《童蒙观鉴》、诗歌类《唐诗三百首》、《唐宋八大家文抄》史书类《战国策》等。（如表1.5所示）表1.5明清时期名著阅读教学情况一览表阅读内容读书方法指导重要作品及工具书《四书》、《五经》、《童蒙观鉴》、明清时期：点抹法、激趣法、《四书集注》《唐诗三百首》、《古文观止》、诵读法、精读《朱子读书法》等讲授法：“量其资禀，专心《程式家塾读书分年日一致”程》这些读本在当时对清朝学生培养阅读能力的影响自然不用多言，但最终目的在于对付艰涩的八股文考试，读书真正的意义没有体现出来。从读书方法来讲，除了沿用历代14 初中名著导读教学的现状调查及对策研究的读书方法以外，明清时期教师在阅读教学中，特别注意采用激趣的方式激发学生阅读兴趣，同时在讲授过程中，关注学生自身的禀赋，注意对个别学生的阅读指导。清末科举考试废除后，古代语文教育也宣告结束，但名著阅读教学的探索并没有停滞不前，而是继续不断向前发展。2.独立设科后的名著阅读教学1903年语文的独立设科，标志着语文教育进入现代时期。语文教育在教育思想、教育方式、教育体制、教育内容及其教学手段等方面都与古代语文教育明显不同，独立设科后的名著阅读教学在随后的百年发展中，一直不乏理性的关注和不断的探索。清末时期，受科举制废除和西学东渐的影响，清政府开办了新式学堂，颁布了一些学堂章程和课程，这些举措都对语文教育的发展带来了不小的变化。虽然章程里关于名著阅读的内容仍以经书诸子著作为主，但教学中却更加重视学生的阅读心理发展规律，依照学生年级不同制定阅读计划。如1904年《奏定初等小学堂章程》中提到：“以《孝经》《四书》《礼记》节本作为初等小学必读之经，总共五年，每年除假期外以二百四十日计算。第一年，每日约读四十字，共读九千六百字；第二年，每日约读六十字，共读一万四千四百字；第三四年，每日约读一百字，共读四万八千字；第五年，每日约读一[1]百二十字，共读两万八千八百字”。同时，在名著内容的选择标准上注重趣味性。1912年《小学校教则及课程表》中规定“读本文章，宜取平易切用可为模范者，其材料就修身、历史、地理、理科及其他生[2]活必需事项择其富有趣味者用之”20世纪20年代，由于受新文化运动和五四运动以来先进思想文化不断涌入的影响，语文教学理念、教学内容、方法指导等都发生着巨大的变革，渐渐开始与西方先进教育思想接轨，关于名著阅读教学也展示出新的活力。从1923年叶圣陶负责拟订的《初中中学国语课程纲要》开始，语文学习的内容就被分为精读和略读两部分，还规定了所读名著的数目和种类，教师的指导方法和学生自修、讨论的方法，倡导学生阅读整本经典[3]文学作品，成为当时语文阅读教学中的一个可圈可点的良好传统。比如在纲要中，一改以四书五经为代表的文言著作阅读内容，增添了偏重近代中外名著的白话名著，且体裁类型丰富。关于毕业最低限度标准中，要求学生中学期间阅读胡适的短篇小说、周作[1]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编语文卷[M].北京:人民教育出版社,1999,5.[2]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编语文卷[M].北京:人民教育出版社,1999,11.[3]白娟.名著导读教学研究-以初中名著导读教学为例[D].西安:陕西师范大学硕士学位论文,2014,1.15 初中名著导读教学的现状调查及对策研究人翻译的欧美小说，近代译成的西洋剧本，不同类别的散文选本等；从阅读方法指导上，明确要求学生对精读的书，读完后要对其有详细的了解，注重文章内容的概括；对于略读的书，读完后要清楚书中大意；1929年颁布的《初级中学国文暂行课程标准》中更为详细的介绍了名著阅读应注意的问题，在第三部分阅读时间分配中，课标规定：“精读指导三小时，略读指导一小时”。在第五部分教法要点中关于名著阅读教学的方法和步骤有如下规定：精读，其教学要点如下：（1）令学生自备工具书籍，如字典，辞源，词诠，人名大词典等，并指导其使用方法。（2）教员讲解前，应先令学生参考工具书籍、预习生词、难句及关于人、地、时种种之考查。（3）课堂讲解，只须略述课文的背景和大意，重在引起自习的动机，做扼要的，有趣味的介绍和问答，不逐字逐句的讲解。（4）教师应就选文中，可借文字之形音义之说明者略为指导。略读，学生按个别的兴趣与能力，选读名著，每学期至少两种，其教学要点如下：（1）先设法引起学生读书的动机，然后指示各种阅读的方法，（2）在所读书内提出问题，令学生做有系统的研究（3）供给所读书的参考资料（4）随时解答学生的疑难（5）学生须将教员所指导的阅读方法，问题解答，和自习时摘出要点后问题讨论，都记录在笔记薄上，以备考查。（6）阅读时注意速率与了解[1]（7）应定期或临时举行考查成绩在第六部分毕业最低限度中规定：“精读选文，能透彻了解，并熟习至少一百篇；略读名著十二种，能了解大意，并记忆其主要部分；能略知一般名著的种类，名称，图书馆及工具书籍的使用，自由参考[2]阅读”[1]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编语文卷[M].北京:人民教育出版社,1999,284.[2]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编语文卷[M].北京:人民教育出版社,1999,285-289.16 初中名著导读教学的现状调查及对策研究当时课标中就开展名著教学的内容选定、时间分配、具体方法指导以及教学实施步骤等方面作出详细的要求，规定了毕业应达到的阅读标准，重视激发学生阅读兴趣和解决阅读过程中的疑难等具体要求，由此可见对名著阅读教学的重视程度。关于名著及名著阅读教学研究最为深入的，不得不提及三四十年代一些语文教育家的思想论述及后期教学大纲中的阅读教学相关规定。1932年在《国文科目之目的》一文中，叶圣陶阐述了学习国文的目的：对本国文字的阅读与写作的教养，即养成阅读能力和写作能力。而对于阅读能力培养，他提出了“非[1]课外多看书籍不可”的观点。可见，大量广泛的阅读是培养阅读能力的基本要求，这与我国传统语文教育倡导的“书读百遍，其义自见”的感悟式教育异曲同工。针对当时国文教材中有限的单篇短章阅读，叶圣陶意识到这种阅读并不能帮助学生养成读书的习惯，于是1941年在《论中学国文课程标准的修订》中，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的整本书阅读思想。1942-1943年，叶、朱二人合编了指导中学国文教学的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》二书，叶圣陶在前言中十分详尽地阐述了精读与略读这两种阅读方法。前者提出了精读的基本要求，既包括通读全文基础上的详细预习、认识生字词、思考并解答教师提问，又包括课堂上的问题研讨、理解和掌握教师以“简明提要”形式的结论归纳，还包括课后吟诵练习、相关文章参读以实现从课内到课外的渗透与融通；后者则系统阐述了略读的基本方法。在他看来，学生通过精读掌握的阅读方法是为略读服务的，略读就是无需教师详细指导，学生运用精读经验和方法阅读长篇巨著及其它单篇短章的阅读过程，二者构成教学上的主体与补充关系，效果上的准备与应用关系。书中认为一本书的阅读指导包含版本指导、序目指导、参考书籍指导、阅读方法指导和问题指导五项内容。具体来讲，比如读书前可以引导学生了解书的版本，帮助学生形成鉴别作品的能力；翻看前言或序、后记等，可以对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；接下来指导学生看看目录,可以了解全书的纲要梗概；在阅读环节上，叶圣陶指出应注重对学生阅读全程的指导，包括阅读前提示方法，阅读中指导学生学会参考书的使用，教授学生采用精读略读相结合的方法，读通全文，发现重点，阅读后组织学生讨论，解决阅读中疑难问题。1946年叶圣陶撰写了《开明新编国文读本》，并在序里明确指出“希望读者读了这[1]叶至善等编.叶圣陶集第十三卷[M].南京:江苏教育出版社,1991,32.17 初中名著导读教学的现状调查及对策研究[1]部读本，自己去读成本的书。”可以看出，叶圣陶运用整本书思想编写了这部国文读本，实现了理论与实践的有机结合，学生有了更加具体的读书方法指导。1949年新中国成立以来的语文教学大纲对学生名著阅读也有相应规定，尤以1952年颁布的《初级中学文学教学大纲》中非常详尽的对名著阅读教学各个方面进行了说明。该大纲后面附有每年级的课外阅读参考书目，要求教师依照参考书目，选定每学期的阅读书目，并分为精读书和选读书，要求学生每学期课外阅读的书籍不宜少于四本；大纲还规定了一定的课时供教师进行课外阅读谈话之用，要求教师有计划的将课时分配到适当的月份，向学生评介这些书目、检查学生阅读情况或者向学生讲述一些课外阅读有关的问题；大纲还对教师如何指导课外阅读做出特别详尽的建议。如学期开始时，教师应制定本学期阅读指导计划，上第一堂课时要对学生阅读书目、阅读完成日期、阅读谈话日期和内容、阅读方法等进行交代。除了采取谈话、讨论、诵读、摘记、组织文学活动等一般阅读方法指导外，还要注重个别学生的阅读指导。学期终了时，应举行一次课外阅读结束谈话，并介绍假期阅读读物。可以看出，该大纲中的阅读教学方法制定合理，注重对学生全程指导的同时又不失对个别学生的指导，很好的贯彻了因材施教的教学原则。综上所述，中国语文教育史中关于名著及名著阅读教学的探索一直在不断深入，阅读的方法、内容、教学方式都在不断发展更新。就阅读内容来讲，每个时期教育者都会选取历史上遗留下来的经典著作作为阅读内容，同时也会增添当时文学成就较高的优秀作品供学生阅读；就教学方法来讲，从最早的讲授法到学生自学，从抄书法到随文注音、点识法，从朱子读书法到近代课程标准对名著教学具体内容、选择标准的明确规定再到叶圣陶提出的旨在弥补学生国文阅读量不足而进行的课外整本书阅读及方法指导，还有贯穿名著阅读教学历史的借助工具书阅读方法，它们不仅推动着每一时期阅读教学发展，也不断更新着语文教学的理念和方式；从教学价值来讲，前期的阅读教学经验都为后期的名著阅读教学所借鉴，并得到进一步的创新和完善。总之，名著阅读教学的发展不仅为当时语文教育的发展和社会人文环境的营造注入了活力，同时也为当前研究名著导读教学相关问题提供了帮助。[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C]北京:教育科学出版社,1980,188-189.18 初中名著导读教学的现状调查及对策研究（三）名著导读教学的价值意义前半部分，笔者主要梳理了名著阅读教学的历史发展，总结出了名著阅读教学对推动当时语文教育的发展、促进学生品行修养、学习能力的提升以及营造社会读书氛围的重要价值。而目前初中语文课本中出现的“名著导读”教学内容，即在每一册语文课本中编排1—3篇中外名著供师生教学使用，其教学目的正如历史上的名著阅读教学一样，希望学生通过教师对名著的有效导读，激发学生阅读兴趣，掌握读书方法、汲取文学名著的精神养分和促进学生健康成长，这足以看出当前语文学习中名著导读的重要地位。特别是“部编本”教材中，名著导读得到普遍重视和科学设计，主要表现在三个方面：一位置提前，一改之前课标本中将名著导读附在全书后面的做法，将名著导读放在单元后面进行学习，这体现了教材编写者意识到名著导读教学的重要性。二是更加注重对阅读方法的指导和专题探究。（如表1.6所示）六本教材中名著导读设计合理，推荐篇目阅读难度符合学生年级特点和身心发展规律，涵盖不同体材，兼顾国外名著。三是增加了阅读量，延伸课外阅读。除了名著导读，还以“自主阅读推荐”的形式另外推荐两部，力求全面有效地指导初中学生名著阅读。表1.6部编本与旧版人教本在名著导读部分的编写情况一览表结构名人语录内容概括阅读指导专题探究精彩选篇阅读推荐教材部编本有有有有有有旧教材有有有“名著导读”重在引导学生学会读书的方法，激发阅读兴趣，通过传授读书方法，使学生学会读整本书。部编教材在编排阅读书目时，结合选篇详细介绍了阅读名著的方法。（如表1.7所示）表1.7人教版初中语文名著导读书目及阅读方法指导一览表年级阅读书目阅读方法及主题七年级上册《朝花夕拾》《西游记》精读与跳读19 初中名著导读教学的现状调查及对策研究圈点与批注七年级下册《骆驼祥子》《海底两万里》快速阅读八年级上册《红星照耀中国》《昆虫记》纪实科普作品的阅读八年级下册《名人传》痛苦与苦难造就的伟人反抗封建暴政的英雄传奇九年级上册《水浒》《傅雷家书》《培根随笔》苦心孤诣的教子篇透彻的说理，隽永的警句奇异的想象，辛辣的讽刺九年级下册《格列佛游记》《简爱》人生追求的二重奏2.名著导读教学的价值培养和提高学生的语文素养，离不开广泛的经典名著阅读。吕叔湘曾说：“学语文要大量阅读，一学期读80到100万字都不为多”，这足以说明阅读名著是语文学习的源泉。结合名著阅读教学历史经验和前人对名著导读价值的研究成果，笔者认为名著导读教学的价值主要有以下四点：（1）补充课内阅读，延伸课外阅读当前语文课内学习主要以教材中单篇选文为主，每学期几十篇课文的学习显然达不到课标对阅读总量的要求，也不能满足学生完整的阅读要求。况且在以升学为主要目的的背景下，学生的大多时间都花费在繁重的各科课程学习上，根本没有时间阅读，名著导读教学下的名著阅读正好可以满足学生大量的阅读要求。笔者通过对人教版六册语文教材的分析发现，每一册的名著导读都是紧密结合课内单篇选文而设计的。以七年级上册《朝花夕拾》为例，这部名著就是对单元阅读教学中《从百草园到三味书屋》这一节的补充阅读；七年级下册《骆驼祥子》就是对第一单元以描写人物形象和精神为主题，第三单元以小说选文阅读为主题的补充阅读；另外学生通过大量的课外阅读可以获取不同知识，扩大学习视野，提升阅读量。经典名著内容丰富且包含着各种文化，无疑成为众多课外阅读的延伸，相对于其他课外读物来说，更能让学生汲取文化营养，形成良好的道德品质和健全的人格。因此，开展有效的名著导读教学，不仅是对语文课内阅读的补充，更是课外阅读的延伸。（2）积淀语文素养，汲取精神养分20 初中名著导读教学的现状调查及对策研究[1]语文素养，简言之就是对语文长久的修养和训练。在笔者看来语文素养的形成，最基本的就是培养学生听说读写的能力，这就必须在语文学习的各个方面加以影响。名著阅读教学的历史让我们总结出一个道理：语文教育在任何时期取得的成就都离不开广泛的阅读，历史上文学成就较高的人无不饱览群书，从经典中获取知识，奠定自己的文化修养。当前语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而名著导读教学正好可以培养学生的听说读写能力。学生在阅读名著时，名著中包含的主题思想和内容情感等文化知识往往可以转变为学生内在的文化素养，长期的阅读可以积淀大量的知识，积淀语文素养；同时经典名著大都向人们展示着特定时代背景下的社会生活场景和精神面貌，其中蕴含的精神力量能扎根于人们的心底，成为成长的精神养分。如阅读《名人传》，书中主要讲述了贝多芬、米开朗琪罗和列夫.托尔斯泰三位名人成长过程中的幸运和种种磨难的故事，向人们展示了他们坚强的意志和崇高的人格品质。学生阅读这类著作，往往能被书中的人物精神所感染，从而获得克服困难的坚定信心，对自身终身发展带来极大地正面引导作用。因此，名著导读教学在初中生阶段可以积淀学生的语文素养，汲取名著的精神内涵，影响学生全面发展。（3）培养阅读语感，提供表达素材语感，指的是对语言文字的感知能力，这不仅包含对语言表面意义的理解，更能从整体上、语言文字深处去感受思想意义。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。而语感的培养，必须进行以文章阅读为主的阅读训练，从文章的阅读中学会把握整体思想，联系上下文意思，获得对文章的全面理解。学生阅读名著时，通过对名著中人物描写、事物描写和精准细致的语言描写等知识的学习，有利于培养学生对名著的理解和语感提升。同时，名著是学生提高写作技巧的典范。古代语文教育史中就长期采用读写结合、以读促写的教学方式，长期的阅读名著可以使学生无形中将书中一些好的写作技巧以及优美词语文段加以运用从而形成自己的写作风格，充实学生的表达素材，为写作提供了源泉。（4）改变单篇阅读模式，培养学生阅读习惯当前的语文课程学习，主要形成了以单篇选文为编排内容进行的单元主题教学模式。值得关注的是，在单元选篇教学的长期影响下，阅读难免产生碎片化、单一化的现象，这一现象既不利于课标中阅读量的达成，也不利于学生对选文相对应的整本书的理[1]倪文锦.阅读经典:提高学生语文素养的必由之路[J].课程.教材.教法,2004（8）:36-38.21 初中名著导读教学的现状调查及对策研究解，学生无法获得深刻的阅读体验。而名著导读对于改变单篇选文为主的教学内容，把握名著整体内容，达成阅读任务，深化阅读体验都有重要作用。同时学生阅读名著的过程，也是培养阅读习惯的契机。名著往往篇幅较长，整本名著的阅读，势必首先要求学生能静下心来读书，学生全身心投入耐心，将心融入作品中，用心去细致的分析每一个故事情节和作品语言背后深层意思，这对于培养学生形成稳固持久的读书态度和养成阅读中边读边思的习惯都有好处。总之，名著导读对于改变单篇阅读模式，培养良好的阅读习惯意义深远，名著导读教学应该受到重视。综上所述，名著导读教学无论对于教师教学能力的提升还是学生阅读要求的达成都起着关键作用。名著导读教学对于补充学生课内阅读不足，延伸课外阅读具有重要价值；学生需要在学习中不断提升自己的语文素养，而广泛的名著阅读可以积淀学生语文素养，汲取文学名著的精神养分；阅读名著也是培养语感和提供表达素材的不二法宝；名著导读教学对于改变当前单篇阅读模式，培养学生整本书阅读习惯的形成具有指导作用。可见，实现名著导读教学的价值意义深远，而积极探索有效的名著导读教学对策显然成为笔者下一步研究的重要方面。22 初中名著导读教学的现状调查及对策研究二、初中语文名著导读教学现状调查与分析本章笔者通过问卷调查，教师访谈的方法，旨在了解初中语文名著导读教学中存在的问题，并希望为下一章的名著导读对策研究提供科学的依据。（一）问卷调查1.调查对象的选取在设计问卷的基础上，笔者对鞍山地区初中语文名著导读开展状况进行了调查。选取初级中学的代表性学校鞍山市第X中学的教师和学生进行问卷调查和访谈。教师问卷共30份，回收问卷28份，回收率为93%。学生问卷共390份，初一年级105份，初二年级285份，回收问卷375份，筛选无效问卷后，最终得到360份有效问卷。为了调查结果的准确性，又对一线教师进行了相关问题访谈，针对收集到的有效问卷进行整理分析。2.调查问卷的设计（1）学生版学生版问卷共设置15题，14道客观题，一道主观题，其中有4道多选题。另外在多选题的设置中，增添了横线部分，以便学生补充自己真实看法。最终使用Excel软件，进行数据分析。（如表2.1所示）表2.1学生版调查问卷试题分布情况一览表(单位：个)类别题号名著态度1、3、4、8、9教学情况2、5、6、10、12阅读方法7、11阅读环境14阅读趋向13、15（2）教师版23 初中名著导读教学的现状调查及对策研究教师版问卷同样设置15道题，包括1道多选题、14道单选题。一线教师均具有多年教学经历，因此教师版问卷主要围绕教学实际进行。（如表2.2所示）表2.2教师版调查问卷试题分布情况一览表(单位：个)类别题号名著理解1、2、5、7、8、9、14教学态度3、4、6、10、11、15教学要求12、133．调查结果分析学生问卷从学生对名著态度、教学情况、阅读方法、阅读环境和阅读趋向五大方面来进行，通过学生版问卷可以清楚中发现名著导读教学中学生的问题。（1）名著态度学生对名著导读教学是否持有一个正确的态度，决定着名著导读教学开展的情况。通过问卷调查，学生对名著导读教学的学习态度不容乐观。调查学生中喜欢名著导读课的人数占比53%，不喜欢的占6%，从未上过的占14%，觉得一般的占27%。一门课程是否得到学生欢迎前提就是学生是否表现出对这门课程内容的喜爱。有近一半学生对名著导读课不太喜欢或者没有上过，这说明目前名著导读教学存在吸引力不够的问题。60%53%50%喜欢40%27%不喜欢30%从未上过20%14%一般6%10%0%图2.1你是否喜欢上名著导读课（单位：百分比）24 初中名著导读教学的现状调查及对策研究为了进一步了解学生为何不喜欢名著导读课的深层原因，笔者设计了一道调查学生不喜欢名著课原因的问题。从结果中可以看出大致的原因有：对名著学习缺乏兴趣；老师只是照搬课本，介绍作家作品，缺乏作品精彩内容的讲解；学习任务紧，名著导读似乎无关紧要。由此可见，学生不爱上导读课的原因是多方面的，学习缺乏阅读兴趣是一方面，更为重要的是教师就知识讲知识的教学方式，学生根本无法获取名著导读内容以外的知识。（2）教学情况针对名著导读教学开展情况的了解，笔者从调查中发现：59%的学生一学期进行2-3次的名著导读学习，22%的学生一学期只进行1次的学习，3次以上的占3%，更有16%的学生从未上过名著导读课。可以看出：学校虽能开展名著导读教学，但次数未免太少，我们知道一册课本中最少有两篇文学名著，教师很难用极少的课时将名著导读教学落实到课堂中去。这说明名著导读教学在正常语文教学中似乎容易被忽视，学生真正上过名著导读课的并不多。59%60%50%1次40%2—3次30%22%3次以上16%20%0次10%3%0%图2.2一学期有几次名著导读课（单位：百分比）（3）阅读方法为了名著阅读的顺利进行，阅读全程需要阅读方法的指导。调查显示，在阅读名著的方法选择上，32%的学生选择阅读原著书籍，68%的学生通过观看影视作品再阅读名著。这说明，当前学生阅读名著更倾向于通过影视媒体的方式获取，学生更喜欢用这种方法激发阅读名著的兴趣，推动阅读行为的发生。25 初中名著导读教学的现状调查及对策研究68%70%60%50%40%32%阅读名著观看影视作品30%20%10%0%图2.3请你选择一种喜欢的名著导读方式（单位：百分比）（4）阅读环境学生喜欢名著阅读，离不开阅读环境的影响。调查显示，42%的家长有阅读习惯，58%的家长没有阅读习惯。由此可见，大多数家长没有阅读习惯，营造阅读环境应是激发学生阅读动机和行为的有益方法。58%60%50%42%40%有阅读习惯30%没有阅读习惯20%10%0%图2.4你的父母是否有阅读的习惯（单位：百分比）（5）阅读趋向笔者通过问卷调查了解当前学生喜欢的阅读趋向，总结学生喜欢的阅读书目类型。调查显示，学生的阅读爱好广泛，涉及名著类、人物传记类、科幻悬疑类、武侠仙侠类、校园青春类、历史军事类等等。这从一个侧面反映中当前初中生的阅读取向更倾26 初中名著导读教学的现状调查及对策研究向于多元化；由此可见，名著导读教学应注重创新教学方式，这样才能够让离学生实际生活久远的名著走进学生生活，同样也说明了教师认真开展名著导读教学的必要性。教师问卷通过名著理解、教学态度和教学要求三方面对名著导读教学情况进行分析，具体如下：（1）名著理解关于问卷中教师对名著理解的问题设置，包含7道选择题。调查显示，作为实施名著导读教学主体的教师，对名著导读的认识基本清晰。在对名著导读教学根本目的的调查中，54%的教师为了考试和完成教学计划，29%的教师为了提高学生阅读和写作能力，还有17%的教师为了提高学生语文兴趣和扩大学生的知识面。由此可见，教师主要目的还是在于应试，教师对名著导读教学育人功能的认识不足成为开展名著导读教学的主要障碍。60%54%50%考试和完成教学计划40%29%提高学生阅读写作能力30%17%提高学生语文兴趣、扩20%大知识面10%0%图2.5当前开展名著导读教学最根本的出发点是什么（单位：百分比）问卷中，笔者还设置了一道教师对目前中考试题中名著阅读考查题目难易程度的调查。调查显示，11%的教师认为偏难，7%的认为难，36%的认为适中，46%的认为过于简单。教师访谈也显示：大部分教师认为目前的试题命制过于简单，考查的内容和知识点都相对浅显。教师对中考名著导读试题命制难度认识不一，也在一定程度上影响着教师对开展名著导读教学的认识。27 初中名著导读教学的现状调查及对策研究50%46%40%36%偏难30%难适中20%过于简单11%7%10%0%图2.6目前中考试卷中的名著阅读考查题目难度如何（单位：百分比）（2）教学态度关于问卷中教师对名著导读教学态度的问题设置，包含6道选择题。调查显示，教师对待名著导读教学态度不容乐观。首先在名著导读教学备课情况的调查中，只有26%的教师课前读过整本名著，50%的教师只是课前根据导读内容进行粗略阅读，还有24%的教师没有阅读，只是上网搜集一些知识点，供上课使用。由此可见，教师对待名著导读教学态度存在问题，教师首先阅读名著是顺利开展名著导读教学，引导学生名著阅读的前提条件。50%50%40%课前已经读过整本名著30%26%24%课前根据导读内容进行阅读20%只是上网搜集一些知识点，供上课使用10%0%图2.7名著导读课前，您是否阅读过该名著（单位：百分比）28 初中名著导读教学的现状调查及对策研究为了进一步了解教师的教学态度，问卷中还对教师工作之余阅读情况作了调查。调查显示，36%的教师有阅读名著的习惯，64%的教师没有阅读名著的习惯。由此可见，大部门教师在工作之余没有阅读名著的习惯，不太注重提升自身的专业素养，因此在名著导读教学中往往面临着不知教什么，如何教的问题。64%70%60%50%36%有40%没有30%20%10%0%图2.8您是否在工作之余有阅读名著的习惯（单位：百分比）（3）教学要求关于问卷中对教师在名著导读课上的教学要求问题的设置，共包含两道题。调查显示，68%的教师能够在家长会等家校联系密切的场合向家长推荐学生必须阅读的书目，32%的教师偶尔也会向家长推荐阅读书目。不难看出，在指导学生读哪些书这一问题上，多数教师能够帮助学生推荐阅读书目。实习期间，笔者参加了初二班级举行的家长会，发现教师会在家长会上建议家长给学生购买一些经典名著，如教育部推荐初中生阅读的中外10部名著和一些现代诗歌、散文、人物传记、评论文章等，这说明部分教师能够意识到名著阅读的重要性，希望学生注重课外阅读，提升语文素养和个人能力。29 初中名著导读教学的现状调查及对策研究68%70%60%50%经常40%32%偶尔30%从不20%10%00%图2.9您是否向家长推荐过学生课外名著阅读书目（单位：百分比）为了进一步了解教师的教学要求，笔者又进行了教师对学生课外阅读具体要求的调查。调查显示，26%的教师会通过作业形式规定阅读的数量和质量，要求学生认真阅读，57%的教师会鼓励学生多读课外书及名著，但不检查阅读情况。17%的教师从未对学生课外阅读做出要求。由此可见，大部分教师对学生名著阅读要求多停留在言语方面，没有对学生阅读过程和结果进行检查和指导。57%60%50%以作业形式规定阅读量40%和质，并检查指导鼓励学生多进行课外阅30%26%读，并不检查17%20%从未作出相关要求10%0%图2.10您对学生课外名著阅读做出怎样的要求（单位：百分比）30 初中名著导读教学的现状调查及对策研究（二）初中名著导读教学存在的问题结合上述访谈和调查问卷的数据结果分析，当前初中名著导读教学在教学目的、教学方法、阅读环境氛围和评价体系等方面存在着问题。1.名著导读教学目的具有功利性教学目的是教育者在实施教学过程中所遵循的一种思想观念。正确的教学目是保证教学质量的关键，对于实现学科课程标准的要求、教师教学目标以及促进受教育者的成长都具有导向和激励作用。目前，教师在名著导读教学目的性的认识上，存在着功利性色彩。根据前面教师版问卷结果分析，教师开展名著导读教学为了考试和完成教学计划占64%，为了提高学生阅读和写作能力占18%，为了提高学生语文兴趣、扩大学生的知识面占18%。在以考试和完成教学计划为主要教学目的影响下，名著导读教学的内容就变成了单纯讲解名著基本概况，主要情节内容，文学成就和思想情感等陈述性知识，而名著导读教学所要实现的扩大学生阅读量，培养阅读习惯，提高学生语文素养的教学目标根本不能实现。学生在教师教学功利性目的的影响下，主要完成教师布置的名著知识和选做名著习题，对于名著的阅读少之又少。除了考试和完成教学计划，调查数据进一步说明了造成这种功利性教学目的的又一重要因素是当前中考中关于名著试题的命制特点。根据教师版关于中考试题难度的问卷结果分析，11%的教师认为偏难，7%的认为难，36%的认为适中，46%的认为过于简单。可以发现，大部分教师认为目前中考中关于名著知识的考查试题难度较小，分值较低。笔者尝试在近三年辽宁省各市的中考试题中进行分析，目的在于更直观的呈现中考试题的命制特点，更好的指导名著导读教学。[1]（2015.沈阳）4．下列各项中表述有误的项是（）（3分）A．《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》，作者是张岱，他是明末清初的文学家。B．《乡愁》的作者是崔颢，这首诗以邮票等意象抒发了浓厚强烈的思乡情怀。C．《红岩》中的刘思扬虽然是资产阶级出身，却是位真正的共产党人。D．《鲁滨逊漂流记》的主人公流落荒岛，从《圣经》中得到安慰，懂得知足感恩。（2016.丹东）6.选出下面表述有误的一项：（）（2分）A.凡尔纳被公认为“现代科学幻想小说之父”，《海底两万里》是他的三部曲中的第[1]辽宁中考试题命制研究中心.辽宁中考试题精选[M].拉萨:西藏人民出版社,2016,24.31 初中名著导读教学的现状调查及对策研究二部。B.《繁星》《春水》因宣扬“爱的哲学”而著称，其清新淡雅的语言风格深受读者喜欢。C.法国作家夏洛蒂.勃朗特因创作小说《简爱》，而跨入世界著名文学家之列。D.《朝花夕拾》是鲁迅唯一一部散文集，其中既有温馨的回忆，又有理性的批判。[1]（2017.辽阳）6.选出下列关于课外名著说法有误的一项：（）（2分）A.《西游记》中的故事深受人们喜爱，其中大难天宫、大闹五庄观、大闹五台山等故事曲折有趣，引人入胜。B.《骆驼祥子》讲述了祥子力图通过个人奋斗，摆脱悲惨贫困的生活，经历波折，最终沦落到末路的故事，无情的批判了社会—它不让好人有出路。C.《童年》中的“好事情”是阿廖沙遇见的第一个优秀人物，他平等地对待阿廖沙，给了阿廖沙智力上的启蒙。D.《鲁滨孙漂流记》中鲁滨孙靠机智和勇敢帮助船长平定叛乱，夺回商船，将最坏的几个水手留在岛上，坐船回到了英国，结束了他28年的荒岛生活。简单分析以上三道辽宁省近三年各市中考名著知识的考查，可以发现，试题命制难度小，学生完全可以在不读原著的基础上做正确。比如第一道题中很容易发现《乡愁》的作者有误，那么对于后两个选项关于对名著阅读情况的考查就无法真正落实。第二道题中《简爱》作者是英国人，并非法国人，教师在对《简爱》这部名著介绍时，首先就会提及，加上对名著基本知识的记忆，学生基本可以做对。第三道中，学生关于《西游记》故事情节耳熟能详的就是大闹天宫，大闹五庄园等。至于大闹五台山，读过原著的学生可以明确这是《水浒传》中的情节，即便未读过的学生运用排除法可以推理，大闹五台山应该讲述的是武打场面，不太可能是《西游记》的情节，最终也有可能选择正确。中考名著试题分值低、难度小的命制特点，一方面导致试题根本无法真正考查学生对名著的阅读情况，另一方面也会让教师形成一种错误认知：名著导读教学无须要求学生阅读，只要善于归纳名著的基本知识，了解名著主要内容和故事情节，就可以应付中考中对学生的阅读要求。在此影响下，教师对这一教学内容的备课用时也严重不足，根据教师版问卷结果分析可知，教师备课用时3小时内占57%、一个周内占11%、1-3[1]辽宁中考试题命制研究中心.辽宁中考试题精选[M].拉萨:西藏人民出版社,2018,32.32 初中名著导读教学的现状调查及对策研究天占32%，学生的名著阅读形式也转变为大量的名著真题汇编习做，掌握死记各种名著知识。在这种教学目的的影响下，名著导读教学目标根本无法实现。综上所述，目前名著导读教学目的具有功利性，名著导读教学的开展仅仅为了完成表面的教学计划和应对中考中的试题命制特点，而忽略名著导读深层的在培养学生阅读能力、提高语文素养方面的促进作用，显然是不正确的，也是当前亟待解决的首要问题。2.名著导读教学方式方法单一教学方式是指师生在教学过程中，为了达到教学目的，完成教学内容而采取的一种行之可效的方法。师生运用合适的教学方法可以激发学习动机，达成教学目标，促进师生成长。回顾语文阅读教学史，可以发现，前人在阅读教学方法上进行了诸多探索，既有教师教学方式的不断改进，也有学生学习方法的进步。名著导读教学中教师既可以借鉴前人阅读教学方式，也可以借助目前先进的教学手段促进名著导读教学的顺利开展。但从调查访谈中我们发现，目前教师名著导读教学的方式主要有两种：一种是教师在课堂上讲解名著作者，主要内容和艺术成就，然后让学生阅读精彩选篇和课后读原著；另一种是让学生诵读课前导读提示，然后借助课件介绍名著，出示相关的名著习题进行练习，最后要求学生阅读原著。然而，这两种教学方式都过于单一，就知识讲知识，不注重作品的深挖细究；第二种虽然借助了教学媒体手段，但课件未能将学生喜欢的内容呈现出来，最终也没有激发起学生强烈的阅读兴趣。同时，学生学习的方法也主要以机械记忆为主，课后按照教师归纳的名著知识点进行记忆，缺乏理解性记忆。因此，目前名著导读教学存在着教学方式单一的问题，应该创新教学方式，促进名著导读教学顺利开展。3.名著导读阅读环境氛围缺失现代汉语词典中对“氛围”一词的解释是：“充满或笼罩着某个场合的气氛和情[1]调”。顾名思义，阅读环境氛围就是指围绕于阅读活动而形成的一种高度个性化气氛和情调，使阅读者能够从中受到影响和渲染。名著导读教学中，营造浓厚的阅读环境氛围对于学生体味书香，走近阅读都有积极促进作用。根据学生版问卷结果分析可知，学生家长中有阅读习惯占42%，没有阅读习惯占58%，许多家长由于自身文化和家庭压力的影响，没有阅读习惯更没有伴读习惯。另外[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京:商务印书馆,2017,384.33 初中名著导读教学的现状调查及对策研究在同学校教师进行访谈时，也对教室中设置的图书角的实际作用进行了探讨。多数教师坦言，图书角只是为了配合学校班级文化建设的需要，事实上很难发挥营造班级阅读环境氛围的作用。一方面图书角的书籍种类不符合学生的阅读要求；另一方面，学生经过繁忙的课业学习，课余时间都倾向于去室外放松，不太可能继续静下心阅读。除了缺乏阅读环境氛围的营造，更重要的是教师和家长缺乏对学生阅读方法的指导。根据教师版问卷结果分析可知，教师经常对学生阅读方法进行指导占29%、偶尔进行读书方法指导占71%。教师和家长应该意识到，学生初读字数较多，篇幅较长的名著时往往会不知所措，不知道哪些地方需要精读去反复体会作家写作意图和作品内涵，哪些地方需要通过泛读知其大意即可，哪些难以理解的地方需要动手圈点勾画种种问题都需要教师、家长及时进行指导，保持学生阅读兴趣和效果。综上所述，目前名著导读教学存在着阅读环境氛围缺失，忽视对学生阅读方法指导的问题。因此，营造名著阅读环境氛围，形成对学生读书过程中有效的方法指导，对于有效开展名著导读教学具有重要意义。4.名著导读教学评价体系尚未建立教学评价体系，指的是由一系列与教学评价相关的评价机制、评价方法和评价标准等形成的有机整体。教学评价体制的科学性和评价的效度是实现评价成功的前提，名著导读教学评价体系的建立，有利于教师正确评价学生阅读行为，促进阅读活动的开展。根据教师版问卷结果分析可知，教师对学生阅读结果进行评价时，每次都会采用清晰的评价标准和方式的占25%，偶尔会进行评价，评价方式、标准不固定且随意性较大的占75%。在同该校教师的访谈中也发现，不同教师在阅读评价中采取的标准、因素和方式不尽相同。大致有以记忆名著知识为评价因素的知识型评价、以摘录精彩片段和读后感为评价因素的作业型评价还有以名著试题专项测试为评价因素的考试型评价三种方式。另外访谈中，有学生表示教师的评价方式过于简单，缺乏公正性。比如，教师定期检查名著阅读笔记时，学生摘录的内容多就会做出该生阅读态度端正的正面评价；而有些学生摘录的较少就会做出该生没有认真阅读和学习态度不端正的负面评价。综上所述，目前名著导读教学尚未建立起统一的评价体系，不同教师对名著导读教学采用的评价标准、方式和原则均不相同。特别是以单一的评价要素作为学生阅读效果的评价标准，容易降低学生阅读的积极性和阅读兴趣消退。因此，在名著导读教学中教师应建立健全的阅读评价体系，真正促进学生阅读行为的顺利开展。34 初中名著导读教学的现状调查及对策研究三、名著导读教学的对策本章针对上文问卷中总结出的名著导读教学问题，采取相应优化策略。本章提出的优化对策既有借鉴古代语文教育史的阅读教学方法，又结合当今教学实际中出现的新情况，进行全面的教学指导。（一）转变名著导读功利性教学目的当前名著导读教学目的存在功利性的问题，已经成为亟待解决的首要问题。教师只为完成教学计划的教学目的，以及目前中考试题命制的难度小、分值低的特点都是造成功利性目的的重要因素。教师要认清名著导读教学对自身专业素养的提高和塑造学生精神世界，提升语文素养的重要作用。名著阅读教学的历史启示要想提高学生语文能力，离不开经典名著的阅读，所以一定要重视名著导读教学，认真开展。笔者认为学校管理者、教师、学生和试题命制者应该做到几下几点：从学校管理者角度来讲，学校要树立正确的教学理念，要坚持全面发展的育人理念，重视各个学科以及一个学科内每个知识点的教学。在语文名著导读教学中，要求教师在制定学期教学计划时，将名著导读教学计划列入学期教学计划中。针对名著导读教学可以开展专题教研交流会，对名著导读的教学课时，名著内容和整体的思想结构进行讨论；可以制定语文教师阅读交流计划，根据一册两篇名著的编排特点，将课本里的名著任务布置给教师阅读，一本在开学时，一本在期中考试后进行，期间可以开展名著阅读读书汇报会等形式，交流阅读心得和困惑。这样的方法可以让教师从思想上对名著导读教学产生重视，有助于教学的开展。从教师角度来讲，教师首先要熟悉名著。不仅要提前读、反复读课本中规定的名著，而且要对不同领域都有涉猎，只有自己的知识得到不断充实，才能在教学中游刃有余。比如开展《骆驼祥子》这部小说的名著导读教学，作者老舍选取中国底层人民的真实生活场景，描写了旧时期老北京人的各阶级人的生活状态和揭露罪恶的社会现象，仅字数就达十万余字，文中人物线索又比较复杂。要想全面引导学生读这篇小说，教师如果不首先读，显然是不行的。只有教师首先熟悉名著，在广泛的阅读中充实和完善自己的知识素养，详细了解阅读过程中的难点和兴奋点，才能顺利开展名著35 初中名著导读教学的现状调查及对策研究导读教学，激发学生阅读名著的兴趣和进行有的放矢的阅读指导。从学生角度来讲，应该明确名著阅读的目的。正如美国著名学者诺.波特说：“读书，首先应该明确目的，对读书的目的认识越清楚，读书的信心就越坚定持久。”学生要改变“名著与自身无关而不去读”和“名著与考试联系而有选择读”的错误思想，转变通过名著知识点记忆代替名著阅读的功利心理，深刻认识到名著中所包含的知识价值和对自身成长的精神激励价值，静心走进阅读，和作者心理达成默契，汲取精神养分；明确了阅读目的后，按规划静下心去阅读名著，走进文本并对话；要学会边读边思和质疑问难，当遇到这些问题时要反复咀嚼，认真思考。正如“朱子读书法”中讲到的要虚心涵泳，反复体会，获取正确的认识。以《朝花夕拾》为例，在《狗.猫.鼠》这篇散文中，鲁迅描述了自己对这三种动物的不同态度，学生要想明白鲁迅不喜欢猫的原因，就必须了解鲁迅爱憎分明的性格特点，明确鲁迅其实是把这些动物的特点同当时社会中某些媚俗软弱的人进行了影射。仔细阅读反复体会后，就不难发现不喜欢猫的原因主要有三点：一是他觉得猫的性情和人的幸灾乐祸有些相似，它喜欢折磨着它的猎物；二是猫看起来有一种媚态，对于鲁迅这种爱憎分明的人肯定会不喜欢；三是猫的叫声让人心烦，中国古代对猫的扭曲描写的原因都让他不喜欢猫。所以，阅读名著中，遇见困难要迎头直上，要反复阅读多去体会人物的心理，由浅入深的阅读，这样所有的阅读困难都会迎刃而解。从试题命制者角度来讲，要意识到目前中考名著试题命制中的不足，改变难度小，分值低的现状。首先在试题题型上，可以将选择题、填空题、问答题、鉴赏题等相结合，综合考查学生名著掌握能力；其次改变以名著作家作品匹配、作家国籍、名著主要内容类以及文学成就主要内容的浅层考查，将考查内容深层化，多涉及作品实质性内容、故事间连续性的考查。题型可以是结合作品分析人物、作品整体结构以及作品中故事典故来源等。同时可以在考虑整体试卷分值的前提下，适当将名著试题分值提高3-5分。下面从全国中考试题中选择几种可供今后命题参考的题型及考查内容：（2011.盐城）6.名著阅读（6分）《水浒传》第六十八回回目是“宋公明夜打曾头市卢俊义活捉史文恭”。（1）宋公明的外号是______________；卢俊义曾被梁山好汉______________（人名）用计骗上梁山。（2分）（2）简述“宋公明夜打曾头市”的原因。（4分）36 初中名著导读教学的现状调查及对策研究[1]（2017.大连）5．名著阅读（6分）（1）在《明代小说四大奇书》一书中，作者认为宋江“明显是一个软弱不济之人”。你是否认同这一说法？请从《水浒》中概括出两个支持你观点的事件。（4分）（2）《童年》中的阿廖沙尽管生活在“令人窒息的狭小天地里”，但他却用自己独有的方式进行着抗争；酒馆女主人无端辱骂外婆，阿廖沙就趁女主人进地窖时把她锁在地窖里；______________，______________。（2分）以上两道试题对考查学生名著阅读情况，显然更能达到对学生名著阅读的考查效果。两道题的问题，如果学生缺乏阅读原著的经历，就会不清楚每一回的情节内容，最终很难正确作答。特别是第二题第一小问，试题命制者的意图在于考查学生阅读名著后，对人物性格的认识，这一问题的回答离不开对原著的阅读，需要选取原著中关于宋江具体的故事情节来支持自己的观点。同时名著试题的分值高达6分，相当于三道选择题，不得不引起教学重视。类似以上的试题命制方式，在教学大背景下会向师生重新释放一种信息：名著导读试题考查难度加大、题型丰富、分值提高，名著试题不通过阅读整本书是不能完成的。试题命制者通过采取这种方法，必然会倒逼当前名著导读教学现状发生转变，引起师生对名著导读教学及名著阅读的重视，有效转变名著导读教学的功利性目的。（二）创新激发学生阅读兴趣的名著导读教学方式激发阅读兴趣是提高教学有效性的前提条件，它关系着名著导读教学下的名著阅读的顺利进行。调查中，笔者发现学生目前对名著的阅读缺乏兴趣，学生不愿意读名著。除了教师功利性教学目的的原因，还有教师的教学方式方法的影响。目前教师在上名著导读课时，往往是通过课件的形式，向学生讲授一些名著知识，这些知识都是客观的事实，被前人总结过无数次的“死知识”，要想通过这样的方式导读名著，让学生阅读名著是不太可能的。学生问卷也调查了学生喜欢的阅读书目，大都是贴近学生心理发展的校园文学类、悬疑类、探险类等书籍。名著虽然是人类文化的结晶，但普遍存在着历史久远、社会背景、故事内容脱离学生实际的问题，因此导读教学的难度显然更加困难。我认为创新贴近学生学习生活的教学方式，改变当前以讲授为主的教学方法，对于名著导读教学的有效开展具有现实指导意义。我认为教师具体可以这样做：[1]辽宁中考试题命制研究中心.辽宁中考试题精选[M].拉萨:西藏人民出版社,2018,10.37 初中名著导读教学的现状调查及对策研究将影视媒体技术运用到名著导读教学方式中；名著导读教学采用这种教学方式可以扩大学生的视野，相对以讲授法为主的教学方式，其明显的愉悦性、形象直观的场面感对学生具有强烈的吸引力，可以为学生阅读兴趣的激发提供重要的作用。如教师对《骆驼祥子》的导读教学时，可以在简单介绍老舍的生平经历和文学成就后，向学生播放《骆驼祥子》这部电影。在近一个半小时的播放中，教师适当出示学习任务，要求学生边看电影边思考问题。比如：影片中有哪些人物？你认为祥子身上有哪些特点？虎妞是一个怎样的女人？你认为祥子最终的变化与哪些原因有关等。学生在片首就会看到祥子拉着骆驼，帮助老人挑水，卖掉三匹骆驼的场景，很容易触动学生心灵给学生留下淳朴善良、腼腆勤劳的印象。观影中学生对虎妞这位女性认识也非常深刻，特别是她为了和祥子在一起，而和刘四爷争吵的镜头，将她的霸道强势、大大咧咧和富于心机的性格特点刻画的惟妙惟肖。教师让学生在观看影片中去思考一些问题，这无疑会激发起学生的阅读兴趣，影片观看完后，学生心里必然有许多问题和感受，教师相机进行简单总结后再要求学生阅读原著，了解祥子更为详细的拉车生活和起伏经历就要相对容易许多。由此，教师在进行名著导读教学时，不要单纯的去给学生讲解名著的创作背景是什么，名著的价值是什么类似这样的纯文字式教学，这样的教学方式和内容，会让学生觉得枯燥乏味，很难激发学生的阅读兴趣。应该创新教学方式，借助影视媒体技术的手段对学生进行激趣阅读，引导学生走进名著。（三）注重名著阅读环境氛围的营造和方法指导学生不喜欢阅读除了时间紧、考试压力大的影响，还有一个重要的原因就是缺乏阅读环境氛围的熏陶。浓厚的阅读环境氛围对于学生迅速融入阅读环境，培养阅读情感交流能力都有重要影响。当然阅读氛围的营造，离不开教师、家长、学生的共同参与。从营造阅读环境氛围来讲，笔者认为具体可以这样做：从教师角度来讲，教师应该根据自身的阅读情况，向学生推荐名著进行阅读。在语文教学中渗透名著知识，班级中设置图书角，不要将班级阅读角流于形式，专门安排学生阅读的课时，让学生阅读并举办读书分享会；从家长的角度来讲，家长可以多和学生交流一些读书体会，经常与学生出入图书馆、书店等读书氛围浓厚的地方。最后建立亲子师生共读模式。学生阅读前教师先读再教；阅读过程中教师对学生阅读疑惑进行解决，注意阅读方法的指导，家长陪伴学生阅读，并就名著内容进行亲子对话；阅读结束后，进行阅读感受交流，分享并谈论阅读本身或者作品中的内容，各抒38 初中名著导读教学的现状调查及对策研究己见，使阅读成果得以升华。这样的阅读模式，对于营造浓厚的阅读环境氛围是很有必要的。另一方面应该注重对学生的读书方法指导。从名著阅读教学的历史发展中，笔者已经总结出许多阅读名著的方法，如魏晋时期的口治、目治、抄书法，隋唐时期的随文批注、点识法，宋元时期的朱熹六条读书法以及贯穿阅读教学始终的借助工具书方法等。特别是现代以来以叶圣陶、夏丏尊、朱自清为代表的语文教育大家提出的指导课外读物阅读的方法精读、略读都值得当前开展名著导读教学时广泛借鉴。结合名著阅读教学历史上的读书方法指导和笔者的一些个人观点，目前教师在指导学生名著阅读时应该注重以下几点：1.精读和略读相结合叶圣陶先生在《精读指导举隅》和《略读指导举隅》二书前言中详尽的阐述了精读与略读这两种阅读方法，并就两种读书方法在教学中的作用做了说明。叶圣陶认为精读是阅读教学的主体，略读可以增加学生的阅读量；就阅读效果来讲，精读只是准备，略读才是运用，这些著名的教育论断对当前教师指导学生名著阅读具有重大启示。学生运用精读法阅读名著时，需要仔细的研读名著，不仅需要理解名著的主旨意思，还要懂得一些句子、段落本身的意义和深层意思，以及这句话在全文结构中的作用，充分理解名著的思想内容和情感内涵。而略读则是一种在保证实现阅读质量的前提下对作品只求大概了解的一种阅读方法，面对学生学习时间紧张，精力有限的情况，他们不可能精读名著中的所有内容，况且名著内容的篇幅较长，不可能句句都是重点，作家写作时也必然遵循详略得当的写作方式，这就启示教师在对学生进行名著阅读指导时，一定要注重教会学生精读与略读相结合的方法，既要通过精读掌握名著的具体内容和思想感情，同时又要通过略读自动删减一些无关紧要的内容。在读准的基础上，一目十行的阅读，提高阅读速度。比如《西游记》这部名著共100回，如果要求学生通篇阅读，不加取舍的话，显然不符合中学生的学习时间安排。因此，教师在指导学生阅读时，可以采用精读和略读相结合的方法。首先，教师指导学生翻阅小说目录，通过目录的阅读使学生初步了解每一回的主要情节，同时运用精读方法，明确小说主要讲述了孙悟空、猪八戒、沙和尚三人保护唐僧西行取经，历经种种磨难，最终师徒四人取得正经，修成正果的故事。其次针对每一章节主要内容进行略读方法指导。比如第六十回讲的是“牛魔王罢战赴华筵孙行者二调芭蕉扇”，这一回需要对描写孙悟空巧设计谋借到芭蕉扇的情节进行精读，而39 初中名著导读教学的现状调查及对策研究对于牛魔王的外貌描写以及他们之间的对话和搏斗情节只要加以略读了解即可。教师指导学生精读与略读相结合的读书方法，根本目的在于解决学生不知道怎样读书的困惑，通过掌握这种阅读方法，推动学生阅读更多的名著，最终实现“教是为了不教”的理想教学效果。2.借助工具书阅读工具书的使用早在古代名著阅读教学中就得到广泛应用。秦汉时期，先生教学时所用的讲义如《尔雅》、郑《笺》等就是为了辅助自己指导学生阅读经书而整理出来的，后来历代大家所著的各种注、疏都是学生阅读时必备工具书。近代的语文课程标准中，在指导学生阅读名著时，提及最多的也是要求学生借助工具书籍，解决阅读障碍，方便阅读的顺利进行。由于名著阅读教学中涉及的名著大都离学生实际生活久远，学生不了解当时写作的特定社会背景，对整体的名著思想内容难以把握，本身就容易让学生产生“望名著而生畏”的阅读心理。加上现在许多学生阅读习惯不良，阅读时容易产生懒惰心理，面对阅读过程中出现的困惑，往往不借助工具书，形成了“不求甚解”的读书态度，长期不求甚解的阅读习惯成为阅读的“病根”，这样并不能从阅读中获得益处。因此，教师应该指导学生逐渐养成借助工具书阅读的习惯，提升阅读的效率。比如阅读任何一部名著时，总会遇见不认识的字词，学生阅读时应该准备一部字词典，随时进行查阅，避免一眼而过，望文生义；阅读游记类的名著时，最好准备一张地图作为工具书，这样可以跟随作者游历路线，构建对作品内容的直观感受；阅读科普类名著时，最好根据科普内容，准备相应的介绍书籍作为工具书阅读。如阅读《昆虫记》时，学生可以准备一本包含昆虫图片、生活习性等内容的书籍作为工具书，学生一边读名著内容一边借助图片对比名著的描述词语进行观察，这样才能对原著内容进行深入理解。总之，阅读名著一定要借助相关的工具书，工具书的使用可以帮助学生养成勤于动手的阅读习惯，同时也对克服阅读障碍，消除阅读紧张心理和准确理解名著内容都有重要意义。3.读书笔记法“不动笔墨不读书”是前人的读书经验，古代学生在阅读时往往注重读写结合和做读书笔记。魏晋南北朝时期，学生就采用结合阅读进行抄书的方法，加深对文章的理解记忆和积累写作素材。当前教师在指导学生名著阅读方法时，不妨也要求学生养40 初中名著导读教学的现状调查及对策研究成勤做读书笔记的习惯，在名著中多圈点勾画，多做批注。做读书笔记时，学生应该多摘抄名著中遇见的生字词语、引发思考的句子，书写一些阅读心得体会和读后感想等。具体来讲，笔者认为可以制定一份读书笔记卡片（如表3.1所示），每次阅读完一定量后，学生及时填写卡片，等到全部阅读完后，就会形成一份“精简版”读书笔记。这种方法对于加深名著阅读印象，日后回忆名著内容和养成读写思结合的阅读习惯都有好处。表3.1读书笔记卡阅读时间名著作者所在章节内容回顾最喜欢的句子你的阅读感受4.制定阅读规划，分阶段阅读朱熹在论述“循序渐进”读书方法时，明确提出在阅读一本书时要把握先易后难的原则，这种方法启示教师指导学生在阅读名著时制定合理的阅读规划。笔者认为，合理的阅读规划包含时间规划、具体阅读规划、精读与略读的规划以及阅读任务的规划等。以《骆驼祥子》为例，全文大致20万字，教师读完名著后，可以制定具体的阅读规划，指导学生用4-5周的时间完成名著阅读。第一周泛读全文，了解故事梗概。针对全文24个章节的特点，每天阅读三个章节，在阅读的过程中注意保持阅读的连续性，每天必须按时阅读，不能出现断续的结果；在阅读中注意布置名著的阅读任务，要求学生用笔做批注，用彩笔将阅读中难以理解的地方和精彩语言勾画出来。再开始读下一个章节时，先回忆上个章节的主要内容，并尝试用小标题总结出来；第二周进行精读。在第一周略读和勾画批注的基础上，选择精彩的章节进行阅读，同样每天完成一定的阅读量，对第一周的批注进行深入思考，以获得更深入的理解；第三周待学生阅读完全部章节后，指导学生围绕感兴趣的章节，分组阅读并交流，教师要随堂参与，与学生一起交流；第四、第五周对阅读结果进行评价，具体可从阅读时间、阅读精彩章节、内容回顾、摘录精彩语言等方面进行，将阅读落到实处。五周的阅读时间完毕后，学生基本对小说的主题思想、故事情节和人物性格有了准确的把握，对造成祥子悲惨命运的原因有了正确的认识，总结出“社会不让好人有出路”的根源。41 初中名著导读教学的现状调查及对策研究5.开展阅读分享交流活动（1）举行读书报告会读书报告是读者输出阅读信息，思想情感交流碰撞的过程，是阅读能力升华的过程。教师可以举行班级读书交流活动，让学生将各自的阅读体会讲出来，有助于不同思想的交流，促进对名著的全面理解。具体来讲，教师可以在名著导读教学结束后，布置阅读任务，读书报告会可以随着阅读规划来安排。最好每周开展一次，由3-5名学生作为主讲人，在读书报告活动，学生事先将自己的阅读成果整理成纸质稿，报告的内容可以是整本名著的内容概述、摘录重要章节谈论自己体会，也可以将所有的材料整合在课件中，就名著的中心思想、情感价值、艺术特色或主要人物形象分析等任一方面进行汇报。在汇报完毕后，全班围绕汇报学生中涉及的主要内容和观点进行讨论，教师加以启发引导，相机总结。（2）开展精彩片段诵读活动古人讲到：“书读百遍，其义自见”。名著大多具有语言精炼、内涵丰富、意境深远的特点，诵读名著的精彩片段可以积累丰富的词汇量和语言，为写作提供素材。历史上名著阅读教学就要求学生熟读成诵，唐代产生了帮助学生诵读的腔调，宋代朱熹更是提出读书应该做到熟读精思，从而体会名著中精彩的语言和作者想要表达的意思。因此，可以在全班开展名著精彩片段诵读活动，加深学生对名著的理解和提高鉴赏名著语言的能力。需要强调的是，诵读过程中教师一定要进行诵读指导，要将精彩片段句子的诵读与原著的思想情感联系起来，与全文思想情感主线达成一致。比如学生朗诵《三国演义》中“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄...”这段话时，教师应指导学生不能用平和的语气诵读，而应该用激昂的语调读出一种旷达、悲壮豪迈的感情，感悟历史进程中的兴亡发展和不同人物时起时落的人生感慨，这样才达到了诵读目的。（四）建立基于正确评价原则的名著导读教学评价体系根据前面的调查问卷结果分析可知，目前名著导读教学存在评价体系尚未建立的问题。因此，教师要构建全面的名著导读教学评价体系，从评价方法、评价标准、评价机制等不同方面作出具体要求，及时准确的对学生阅读行为、结果进行评价，保持学生的阅读兴趣，树立继续阅读的信心。笔者认为应该通过制定全面的评价体系，把握评价的主要原则，促使名著导读教学及名著阅读顺利开展。为此，笔者提出以下一些观点：42 初中名著导读教学的现状调查及对策研究教师应主张建立以学生、阅读同伴和自身三个层面为主的评价体系；具体来讲，名著阅读任务完成后，不仅阅读者，包括阅读的共同参与者和教师都要对阅读主体进行评价。对于阅读者来说，阅读完一部名著，应该针对自己阅读计划是否按时完成、阅读态度和阅读感受进行一个全面的自我评价；作为阅读同伴可以针对阅读者阅读扎实情况、积极性等方面进行客观评价；最后教师根据课程目标、课堂表现、摘录笔记情况、整体对名著的理解进行综合考评。综合以上三方面的评价结果，辅之以名著习题为代表的试题测试，能够全面的评价学生阅读情况。开展名著导读教学后，教师需要及时对学生阅读行为进行评价，以此发现自身教学中存在的问题以及学生实际的阅读效果。教师在评价学生的阅读行为时，要注意把握及时性原则、发展性原则、激励性原则。（1）及时性原则阅读评价应体现及时性原则。所谓的及时性原则首先应体现在对学生阅读的全程的评价上。在制定学生阅读规划后，就应该在每一阶段阅读计划完成后进行评价。学生在阅读刚结束的一段时间，能保持对名著内容的清晰记忆，连续的文本阅读让学生对故事情节保持着“兴奋极点”，这时教师就应该不失时机的抓住这一阶段，及时进行阅读评价，保持学生的阅读积极性，让学生畅谈自己的阅读体会。及时的评价，可以维持学生的阅读兴趣，解答阅读过程中的疑惑，更好的完成后期的阅读规划。（2）发展性原则阅读评价应体现发展性原则。所谓的发展性原则最终结果应该指向学生的成长和进步，帮助学生在每一次的阅读结果中都能有新的收获，发现不足和促进学生阅读方法的掌握。学生每次阅读结束后，都有“更上一层楼”的感觉。（3）激励性原则阅读评价应体现激励性原则。所谓的激励性原则首先应该贯穿于阅读评价的始终，初中生面对长篇的经典名著阅读会有不小的难度。学生自身的身心发展规律、生活阅历和性格特点等因素导致学生阅读时很难做到像成年人那样对名著精准独到的理解。这就要求教师或家长应该注意评价方式方法，多给予鼓励少批评。眼光多着眼于学生阅读时值得肯定赞扬的地方，树立起学生的阅读信心，这样对于学生读完名著才有好处。综上，笔者在这一部分主要根据调查结果的分析，发现名著导读教学实际中存在的问题，结合名著阅读教学史上的一些宝贵经验和启示，分别从教师、学生角度给出43 初中名著导读教学的现状调查及对策研究指导名著教学的一些对策。以上的这些对策，都是笔者在认真分析问题的基础上研究得来的，希望这些对策能起到指导名著导读教学的作用，真正扩大学生阅读量、激发阅读兴趣和学会读整本书的方法，用名著的精神食粮促进语文素养的塑造和个性发展。44 结语结语名著导读在初中语文教材中的编排，其目的在于促进学生的阅读，让学生在阅读优秀作品的过程中，获得独特的读书体验和提升自身文学鉴赏能力。名著导读由“导”和“读”两部分组成，因此决定了名著导读教学需要师生共同的参与才能实现。教师要通过“导”，激发学生阅读整本书的兴趣，了解阅读名著的意义，体会阅读名著的乐趣；学生要在正确阅读方法指导下有效阅读，最终要获得自己的阅读体验。那么，教师到底该如何导，导读的程度如何以及学生又该如何读等问题，都需要不断在教学实践中反复探索和尝试。总之，名著导读教学研究仍然是一个长时间的历程。本文基于对文献资料的分析，提出研究问题，从语文阅读发展史的角度宏观地总结归纳了历史上语文阅读教学的一些方法和成果，同时总结了名著阅读独有的价值意义，并通过真实的问卷数据的分析、一线教师的访谈等形式探索出符合当前名著教学的有效策略：转变名著导读功利性教学目的；创新激发学生阅读兴趣的名著导读教学方式；注重名著阅读环境氛围的营造和方法指导；建立基于正确评价原则的名著导读教学评价体系，每一条对策中都详细给出了教学方法和步骤，希望这些对策能够对当今的名著导读教学提供一些有益借鉴。由于自身的知识水平、经验以及时间等条件的限制，本研究仍然存在许多不足。今后在实际工作中，笔者会继续关注这一研究课题，在实际教学中不断学习，开拓研究思路，将理论分析和实际教学相结合，不断改进和完善教学方法，争做研究型教师。45 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参考文献其他文献类：[56]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[C].北京教育科学出版社,1980.[57]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京:商务印书馆,2012.48 附录附录附录一关于初中名著导读教学现状的问卷调查（学生版）你好，欢迎你参加我们的调查，本调查问卷是为了了解初中“名著导读”教学开展现状而设计，供教学研究使用。希望你能根据自己的实际情况如实完成本次问卷调查，真诚的向你的参与表示感谢！姓名：年龄：年级：1.你是否知道语文教材中有“名著导读”这一学习版块（）A知道B不知道2.你们班一学期有几次名著导读课（）A1次B2—3次C3次以上D0次3.你喜欢上名著导读课吗（）A喜欢B不喜欢C从未上过D一般4.你希望在名著导读课上学到什么知识（）(可多选)A名著简介B作家简介C作品内容及情节D名著的写作特色其他内容(可填写)_________________________5.老师在名著导读课后会布置作业或阅读任务吗（）A会要求我们阅读整本名著B会要求我们完成配套练习题C会鼓励有兴趣的同学阅读作品D不做任何要求6.课余时间你是否会阅读课本中推荐的名著（）A会认真阅读一整本名著B会阅读课本规定以外的书籍C会有选择的阅读其中自己喜欢的书D只阅读课本中摘选的章节，不读整本7.假如让你在阅读一本名著和观看由这本名著改编的影视作品中任选一种，你倾向于哪一种？（）A阅读原著B观看影视作品49 附录8.你喜欢上名著导读课的原因是什么?(不喜欢者请直接回答第9题)（）（可多选）A通过名著导读，可以提高阅读兴趣B可以和老师、同学交流阅读感受C可以了解到很多课外知识，提高阅读、写作水平其他原因__________________________9.你不喜欢上名著导读课的原因是什么?(如果喜欢的话，不用作答)（）（可多选）A对语文不感兴趣B只是介绍作家作品，缺乏作品精彩内容的讲解C学习任务紧，名著导读无关紧要其他原因(可填写)_______________________10.你每学期一般阅读几部文学名著（）A0部B1—3部C3一5部D5部以上11.课外阅读时你采用过哪种读书方法（）(可多选)A在阅读过程中会借助网络、工具书或问老师、同学询问不理解的地方B阅读过程中边读边想C根据阅读感受有时会写一些读后感、札记D能写摘录，作一些批注、圈点，以便理解E能做到对文章内容的选择性阅读，能运用跳读、略读等方法F阅读时比较自由，并没多加注意阅读方法12.影响你阅读的最大障碍是什么（）A课业负担大，没有时间阅读B阅读习惯不好，不能静心阅读C课本中推荐的名著不感兴趣D不知道如何阅读13.你喜欢读哪些类型的书（）A人物传记类B名著经典类C科幻悬疑类D武侠仙侠类E校园青春类F历史军事类G惊悚恐怖类14.你的父母是否有阅读名著的习惯（）A有B没有15.请写出你最喜欢阅读的书名，并谈谈喜欢的原因。50 附录附录二关于初中名著导读教学现状的问卷调查（教师版）您好，非常感谢您对本次问卷调查的参与和支持，这份问卷设计的主要目的是为了了解当前初中语文名著导读教学开展现状。请您如实作答，谢谢！年级：1.您认为您对初中语文“名著导读”的了解程度如何（）A很了解B了解C不了解2.您开展名著导读教学最根本的出发点是什么（）A为了考试和完成教学计划B提高学生阅读写作能力C提高学生的语文兴趣、扩大知识面3.您在上名著导读课前，是否阅读过该名著（）A之前读过整本名著B课前选择讲解内容进行部分阅读C没有阅读，只是上网搜集一些知识点，供上课使用4.您是否在工作之余有阅读经典名著的习惯（）（没有请答第5题）A有B没有5.您阅读动机缺乏的原因是（）A工作和家庭压力B个人身体状况C试题命制的难度较小，无须对作品详细了解6.一学期您一般会开展多少次名著导读课（）A1-2次B3—4次C4次以上D没有开展7.您认为所在学校语文名著导读课开展的状况如何（）A很正规B一般8.您认为名著导读教学如果未能全部实施，主要原因是（）(可多选)A课时太少B考试时不是重点，分数较少C教材中的名著专题与现在学生实际情况不相符D学校、家庭重视程度不够其他原因________________________9.您认为目前中考试卷中的名著阅读考查题目难度如何（）A偏难B难C适中D过于简单10.每次上名著导读课，您大约需要多长时间准备（）A3小时以内B1-3天C一个星期11.进行名著导读教学中您是否会对学生的阅读方法进行指导（）A经常B偶尔C从不51 附录12.您对学生课外名著阅读做出怎样的要求（）A以作业形式规定阅读量和质，并检查指导B鼓励学生多课外阅读，并不检查C从未作出相关要求13.您是否会在家长会或家访等活动中向家长推荐过学生课外名著阅读书目（）A经常B偶尔C从不14.您认为学生的课外名著阅读情况是否应该被作为期末考评该生语文水平的依据之一（）A是B否15.您是否会对学生名著导读课的学习成果进行评价（）A每次都会，有清晰的评价方式及标准B偶尔会进行评价，评价方式、标准不固定且随意性较大C不会进行成果评价52 附录附录三关于初中名著导读教学现状的教师访谈提纲问题一：根据您的教学经验，您认为初中生在名著阅读方面最大的障碍是什么？问题二：针对学生当前阅读兴趣不高，不知道读什么书的问题，您认为应该怎么做才能让学生喜欢上阅读？请从学校、个人角度提出一些想法和建议。问题三：您对班级中设置图书角的做法如何看待？问题四：您认为影响学生名著阅读量低下的原因有哪些？问题五：您觉得如何才能培养学生阅读名著的兴趣？53 致谢致谢2016年9月，我来到鞍山，开始了两年的研究生生活。时光匆匆，转眼就将迎来毕业。此刻，我不禁思绪万千，回想起许多研究生时期的点点滴滴。首先，我特别感谢鞍山师范学院提供给我继续深造的机会，在这里我学到了更高的理论知识，接触到更优秀的教师和同学，感受到更亲密的师生情谊；同时我也很幸运在这里完成我的硕士论文写作。对于鞍山这座城市，心中充满了不舍。其次，我由衷地感谢我的导师沈红老师。她不仅学术能力强，而且平易近人，对待学生严厉而不失关爱。每当我在论文写作过程中遇到困难，她总会悉心指导，提出自己的建议，鼓励我认真完成硕士论文。同时，我还要感谢我的校外导师郑旭老师。她为我提供了在鞍山二中的听课研习机会，我在这里完成了对初中学生和教师的问卷调查和访谈工作。在此，向两位老师致以我最真挚的谢意。再次，我要感谢一起陪伴我的十五位同学。在大家一致努力下，学科语文专业学生至始至终保持着浓厚的学习氛围。经过学校的认真学习，大家先后找到满意的工作。虽然今后我们天各一方，但与你们相处的两年，我深感幸运。最后，我要感谢我的父母。他们对我学业的支持，对我生活的关心，是我前进的动力。上学的时间到此结束，希望今后我一直是他们的骄傲！又是一个毕业季，祝所有的老师工作顺利，身体健康。祝同学们前程似锦，分别的是你我，不分的是友谊。一同沐浴在祖国的教育春风中，我们一起加油！珍重！54