挖掘编织资源 凸显园所特色 5页

挖掘编织资源凸显园本特色句容市天王镇唐陵幼儿园夏金梅《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园要创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。而编织活动恰恰是通过多种形式培养孩子手指的灵活性。《幼儿园教育指导纲要》指出：城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此，以幼儿发展为本，创造丰富的园本特色活动，促进幼儿主动发展已成为幼儿园教育改革发展的趋势，发展园本文化特色的需要。编织教育符合幼儿的兴趣需要和学习特点。编织是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分体现当地独特的民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。而《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”我园在2008—2014年间，一直开展编织课题研究，并把它和特色、科研有机整合，积累了一定的经验。我园是一所村办幼儿园，很多的家长来自农村，对一些民间的编织艺术有一定的基础,基于这样的背景和条件，我们充分利用编织资源，构建园本特色。通过充分挖掘各种编织资源，以“寓教于乐”的形式，引导幼儿去尝试、体验、动手操作感受编织文化，开阔眼界，丰富经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，在促进幼儿全面发展的同时，使孩子们更加了解民间编织艺术活动。一、挖掘编织教育资源，构建“编织”特色课程著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材。”5 我们所处地区蕴藏一些以编织竹篮、扫帚等为生的老一辈民间艺人。通过调查挖掘发现我们本园的家长、教师也不乏一些编织的高手。因此，我们有着很大的资源优势。发掘和利用富有地方特色的幼儿园编织课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。此外，还有利于家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容，提高家长和社会对幼儿园教育的了解和满意度。我园充分挖掘和利用编织教育资源，开展了“编织”特色课程开发和实践。我们利用草、绳、竹、线等资源，生成和开发出了《美丽的草编》、《各种各样的竹编》、《丰富多彩的线编》、等主题活动，确立了编织主题活动课程的构建意义、内涵特征、目标内容、实施策略和评价，收集和整理出了从主题活动产生的原因、主题目标、主题网络图、主题活动区域布置、主题活动内容设计实施的课程教材。如在开展《美丽的草编》的主题活动中，我们利用周边资源，带幼儿走进田间实地观察和收集，引发幼儿学习兴趣，了解我们身边草的作用。通过收集草资源，开展集体教学活动，使幼儿掌握草编的方法和技巧。在开展《丰富多彩的线编》主题活动中利用周边资源《棕榈园林》，让幼儿走进棕榈园林，采摘棕榈，回园进行修剪各种造型，然后亲自动手在棕榈上进行线编，使幼儿在自身的实践中建构知识、获取生活经验。我们还聘请民间艺人进校园，与幼儿共同编织，巩固和获得编织的技巧，体会编织伯伯的辛勤劳动。这些编织教育资源的有效利用，使幼儿在活动中积极参与、自主学习、自由表达，加深了对编织的认知，丰富了孩子们的生活经验，促进了幼儿动手能力和创造力的发展。5 二、整合家庭社区资源，拓展编织教育活动空间在特色创建中本着开放式的办园宗旨，与家庭、社区紧密合作，为幼儿提供广阔的活动空间，形成教育合力。（一）利用自然资源，拓展活动空间幼儿的社会认知、情感、技能是在与他人的交往中，在社会的实践活动中形成和发展的,有效利用社区资源，有助于幼儿社会性的发展。因此，在活动中，我们充分利用周边资源，带幼儿走出园门，走进自然，让幼儿认识自然，了解自然的基础上培养幼儿动手能力和创造能力。如在《金色的秋天》主题活动中，我们带孩子到田间收集稻草，藤条等自然资源，把这些自然资源投放到区域中。这种实践活动，不仅拓展了特色课程实施的活动空间，拓宽了孩子们的视野，更激发了他们对社区资源的探索欲望，培养了他们爱家乡的情感，促进了社会性的发展。孩子们在《快乐的编织》活动中，展开着想象的翅膀，用自己的双手和智慧描绘出心中的梦，从而也让孩子们在动一动中培养了创造力。（二）牵手家长资源，形成教育合力苏霍姆林斯基曾说过：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝繁叶茂，开花结果，良好的教育是建立在良好的家庭教育基础上的”。陈鹤琴先生认为：家庭教育同社会进步，国家的强盛密切相关。他指出：“家长是子女的第一任老师……幼儿从父母那里学说话，认识周围的事物，模仿父母的言行，在父母影响下形成性格”。家长来自各行各业，可谓人才济济，是幼儿园一份丰厚，宝贵的教育资源，它很好补充了幼儿园某方面资源的空缺。5 我们通过家长会、幼儿园网站、家园宣传窗、告家长书、家访、家长助教、家长开放日等活动形式，向家长宣传我园编织教育特色创建的目标、理念、内容途径等，使家园合力的效果增强，起到了积极作用。一是利用家长资源为特色活动提供知识和物质材料准备。在活动中，每一个主题活动的开展，教师都会把主题目标、活动准备、家长配合等相关信息传递给家长，请他们协助提供资料，如有关编织的知识、图片、材料等等。二是发挥家长优势开展助教活动。每位家长都有自己的特长和强项，在活动中要充分挖掘和发挥他们的优势，如请编织才能的家长来园为孩子示范编织的技巧。三是利用亲子关系，深化特色活动。如在收集资料活动中，我们要求家长与孩子一起去书店、网上寻找、查阅资料，并耐心细致地讲给孩子听，帮助教师完成孩子们的探索任务。我们还结合本园实际开展“亲子编织比赛”让幼儿与家长共同参与编织艺术，活动中家长们参与的热情很高，参赛的作品质量高，一件件作品就像一个个艺术品，通过此次活动增进幼儿与父母间的亲子之情。家长在与孩子、教师的共同合作、交流、实践过程中获得了同步成长，成为了我园编织特色教育活动的支持者、合作者和实施者。三、优化园内环境资源，凸显编织特色氛围环境是重要的教育资源，对一个人的成长起着感染和熏陶的教育作用。因此，我们积极创设幼儿园园舍空间、主题墙、家园橱窗、区域游戏等环境，力求营造一种富有个性的、丰富多彩的编织教育特色环境文化，让幼儿在温馨、优美、自主的编织乐园里，体验到表现美、创造美的乐趣，激发编织探究欲望，热爱家乡的情感。一是幼儿园公共区的环境我园编织环境创设体现由总到分的原则；即：幼儿园整个大环境体现的是大气，用废旧竹席张贴幼儿的编织作。每个班级的小环境则是在大环境的基础上围绕一个点进行布置。二是利用编5 织作品布置班级环境，体现班班有不同，班班有特色。三是利用编织材料布置家教园地体现班级特色。四是活动室主题墙环境布置体现编织教育特色，区域活动环境创设和材料提供充分利用编织特色资源。如手工区中投放各种线，让孩子线编；在环境创设中，教师、幼儿、家长一起动手编织渔网、小推车、舞龙、球拍等各种废旧材料共同制作，它不仅节约了资源，而且点燃了幼儿创造性思维的火花，幼儿在收集材料、参与设计和布置中体验成功与快乐，感受了编织的乐趣。通过有效挖掘和利用编织教育资源，营造编织特色环境，实施编织园本课程，我园的编织教育特色凸显。孩子们在与课程、环境、教师、社区、家长的互动中，对编织的认知和情感得到了充分的发展；教师们在探索过程中，专业水平获得了迅速的提高。有一位教师在2013年镇江市教研共同体农村课程组经验交流活动中，执教的示范课：大班艺术活动《棕榈扇》，评定等级为优秀。另有多位教师撰写教育研究论文获奖：有2篇论文分获江苏省论文评选二等奖，有4篇论文获镇江市一等奖，有2篇论文获镇江市三等奖，有2篇论文分获句容市二、三等奖，有一篇论文获天王片一等奖，教师的反思性教育随笔多篇。唐陵幼儿园也将在大家的努力中办园特色越来越鲜明，底气越来越足。参考资料：《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》5