不同图示和任务难度对中班幼儿折纸的影响 42页

中文题目：不同图示和任务难度对中班幼儿折纸的影响央文题目：教育科学学院专、学位类別教育硕士（全日制）专、丨领域学煎軟育付燕指教师韩映虹 分类编号申位代码：密级号研究生学位论文论文题目：不同图示和任务难度对中班幼儿折纸效果的影响学生姓名：付燕申请学位级别：硕士申请专业名称：学前教育研究方向：幼儿早期阅读指导教师姓名：韩映虹专业技术职称：教授提交论文日期：年月 学位论文保密证明研究生姓名：学位级别：（硕士、博士）破级别：学院：专业：毕业论文题目：不同小舶怕令滩巧样竹敌：辟和翁崎保密原因：保密时间研究生签名：导师签名：所在学院：（盖章）研究生学院：（盖章 天津师范大学硕士学位论文原创声明本人郑重声明：此处所提交的硕士学位论文《不同图示和任务难度对中班幼儿折纸效果的影响》，是本人在导师指导下，在天津师范大学攻读硕士学位期间独立进行研究工作所取得的成果，据本人所知，论文除已注明部分外不包括他人已发表或撰写过的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。作者签名期年年广月天津师范大学硕士学位论文使用授权书《不同图示和任务难度对中班幼儿折纸效果的影响》》系本人在天津师范大学攻读硕士学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文。本论文的研究成果归天津师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解天津师范大学关于保存，使用学位论文的规定，同意学校保留保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅，统一学校将论文加入《中国优秀博硕士学位论文数据库》和编入《中国知识资源总库》。本人授权天津师范大学，可以采用影印，缩印或其他复制手段保存论文，可以公布论文的全部或部分论文内容。本学位论文属于（请在以下相应方框内打“”；保密口，在年解密后适用本授权书不保密口作者签名：日期：义年月日导师签名年月乂日 原创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人巳经发表或撰写讨的研究成果，也不包含为获得天津师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中了明确的说明并表示了谢意。论文作者签名：闩期：泌洋年月彳闩 中文摘要在幼儿园艺术教学巾，幼儿手工折纸活动对幼儿有着非常重要的意义。折纸活动是一项小肌肉活动，这项活动的开展有利于幼儿想象力、创造力的发展，有利于幼儿对几何图形关系的理解，而且对立体空间思维能力的发展也有一定的促进作用。《岁儿童学习与发展指南》艺术领域目标“表现与创造”中要求岁幼儿能用多种材料的手工制作表现自己的所见所想，由此可见其重要性。手工折纸在幼儿园教学中是一项极易开展的活动，只需要一张厚度适中的纸即可。幼儿园折纸教学中，教师一般采用分步不范的方法，即教师折一步幼儿跟折一步，直到完成。有研究指出示意图对手工折纸有指导作用，但是对于图片不意图和线条不意图对手工折纸起到怎样的指导作用？在示意图的指导下幼儿哪些操作行为效果显著？国内与此相关的研究很少。因此，研究幼儿在传统分步不范、分步示范加图片示意图和分步示范加线条示意图三种折纸指导方法的折纸效果如何，幼儿在哪种指导方法下的折纸效果最好，可以为幼儿园的折纸教学提供一定的参考。木研究以名巾班幼儿为研究对象，采用组别：对照组、图片组和线条组）材料难度：易、难）的混合实验设计，探讨分析单纯分步示范、分步示范加图片不意图、分步不范加线条不意图三种指导方法，对巾班幼儿操作不同任务难度材料时的手工折纸效果的影响。研究结果发现：（一）幼儿在分步不范加不意图的指导方法下在操作时间、通过率、向老师和同伴求助方面比单纯分步示范方法的效果好；（二）图片示意图比线条示意图更能促进幼儿手工折纸活动；（三）示意图在难的任务上比在易的任务上更能促进幼儿的手工折纸活动。关键词：折纸折纸教学方法图片示意图线条示意图折纸技法 AbstractPaperfoldingisofgreatsignificancetokidsintheartteachingcourseinthekindergarten.Itisagoodactivityconductivenotonlytothedevelopmentoftheirmuscle,imaginationandcreativity,butalsotheircomprehensionofgeometricfiguresandabilitiesofstereoscopicthinking.Itsimportanceisdemonstratedinthe“，， Keywords:paperfoldingteachingmethodsofpaperfoldingschematicpicturessketchedlinepaperfoldingtechniquesin 目录中文摘要—问题提出二核心概念界定一）幼儿手工二）手工折纸三相关研究文献综述与分析一）手工制作对幼儿发展的重要意义动作技能对幼儿心理发展的重要意义手工制作对幼儿发展的重要意义二）手工折纸对幼儿发展的重要意义折纸折纸对幼儿发展的意义三）手工折纸活动的幼儿年龄阶段特点四）手工折纸活动的教师指导方法教师与幼儿在教学活动巾的关系教师对幼儿手工折纸活动的指导五）关于读图能力的研究与分析六）图像性对幼儿操作能力的影响七）不意图与短时记忆四研究意义五研究设计一）研究目的二）研究内容三）研究假设四）研究方法研究对象材料评定研究工具实验设计实验过程六研究结果与分析一）数据处理二）研究结果分析不同方式和操作难度对操作时间的影响不同方式和操作难度对通过率的影响不同方式和操作难度对求助老师和求助同伴方面的影响七结论与讨论一）结论 1.分步不范加示意图的方法比单纯分步示范方法的效果好与线条示意图相比，图片下意图更能促进手工折纸活动不同任务难度下，图示示意图在折纸活动中所起的作用不同二）吋论不同不意图对手工折纸活动产生不同的影响图片不意图的效果好于线条示意图示意图对不同任务难度的手工折纸活动产生不同的影响八教育建议一）采用分步示范与示意图相结合的折纸教学方法二）根据折纸作品的难度选择合适的方法三）加强“双三角”技法的学习与练习四）图片示意图用于美工区域活动指导五）为幼儿手工活动参考用书的编者们提供参考九研究不足与展望参考文献附录一觀二隱 一问题提出“心灵手巧”是一个很美的词，是我们所希望的手脑协调发展要达到的一个理想境界。怎样才能做到“心灵手巧”呢？发展是由什么决定的？霍尔的遗传决定论中提到人的任何发展都是遗传所决定的，而华生的环境决定论认为人的任何发展都是环境所决定的，斯特恩和格赛尔的调和作用论认为的人的任何发展都是遗传和环境相互作用的结果。关于“遗传和环境在人的发展巾的作用”的问题在学术上争议了很久很久。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为，每个人的智慧在手指上，手和脑二者是紧密相连的，不可分割的。心灵和手巧是相互影响、相互作用的，“心灵”能促进“手巧”，反之，“手巧”也有助于“心灵”的发展，到底二者的关系怎样，在这里我们不去深究。做为一名幼教实践工作者，我们可以在现有的条件下幵展多方面的活动，通过活动的幵展来促进孩子的发展，希望孩子的“手巧”可以让孩子“心灵”，反过来“心灵”再促进孩子的“手巧”，形成一个良性循环。这就研究者最初的研究动机。在幼儿园的各种教学活动中，手工活动是一项非常重要的内容，包括泥塑、折纸、剪纸、拼贴、染纸、编织等活动。其巾折纸活动现在在幼儿园美术教育领域巾是非常重要的一项内容。在《—岁儿童学习发展指南》’：“巾明确指出“让孩子用自己制作的作品装饰环境”。相对于其他的手工活动，折纸活动是一项简单、方便、易操作的活动，只需要一张厚度适中的纸即可。因此，在实际教学中许多幼儿园把折纸作为一项独立的课程，可见其重要性。朱家雄等（认为折纸是按一定的折叠方法折出各种立体形象的造型活动。当前幼儿园的手工折纸教学中，教师的教学方法一般以传统的分步示范为主，即教师示范折一步，幼儿跟折一步，直到作品完成。近年来，国内外对幼儿手工折纸的研究，大多数集中在以下两个方面：一方面，折纸活动对幼儿身心发展的重要性。宋生华（③认为折纸活动有益于幼儿思维和想象力的发展；另一方面，教师对幼儿进行折纸活动的指导。有研究指出图示示意图对幼儿的手工折纸有指导作用。教育部—岁儿童学习与发展指南朱家雄，林琳，吕坚学前儿童美术教育上海：华东师范大学出版社，③宋生华折纸教学活动中幼儿自主探究的教学策略课程教育研究， 在折纸教学中，有研究指出图示对折纸活动有促进作用。《—岁儿童学习与发展指南》中要求幼儿能按照简单的示意图正确取放物品，即明确提出了幼儿要有简单的读图能力，能够按照图示完成相应的任务，这一点又在此说明了读图能力的重要性。与读图能力相关的研究也不少。杨东海（认为人们的信息来自图像、图片。与文字相比，图像、图片更有自己的优势，人们可以通过阅读图像、图片接受更多的信息，可以引发人们更多的思考，会更好的发挥人的形象思维能力。因此，操作演示图可以锻炼人们的抽象思维能力，特别是对幼儿空间立体感的发展有重要作用。对于图示和示范怎样结合对幼儿的手工再制定能力更有效，与此相关的研究较少。对于图示示意图在幼儿的折纸过程巾起到了多大的作用，与分步示范教学方法相比，在幼儿的操作过程巾示意图在哪辟方面起了作用，哪种示意图的使用对幼儿的手工折纸指导效果最有效，这一方面的实证研究更少。折纸是一项小肌肉的活动，是由幼儿精细动作的发展程度所决定的。由于各个年龄阶段幼儿的小肌肉发展程度不同，其折纸技法的要求也不一样。小班幼儿的折纸技法比较简单，是初步熟悉折纸的阶段；中班幼儿的折纸技法比较多；大班幼儿的折纸技法比中班幼儿的折纸技法要求略高，但由于大班的教学活动内容比中班幼儿的更丰富，折纸活动时间相对较少。因此，木文选择中班幼儿为研对像。根据中班幼儿年龄阶段的特点，选取适合幼儿的易、难两种操作材料，采用三种折纸教学方法（单纯分步示范、分步下范加图片步骤下意图和分步示范加线条步骤示意图）分别对孩了进行指导，得出三组幼儿在不同的指导方法下，操作不同任务难度的材料时的手工折纸效果。使用统计软件分析幼儿的手工折纸效果，得出三种方法在不同的任务难度下对幼儿手工折纸效果的影响，确定最有效的手工折纸教学方法。二核心概念界定一）幼儿手工手工，顾名思义就是依靠手参与的一系列造型活动。手工分为广义和狭义概念。广义上指人根据某一方面的功能和需求，借助手的技能，去利用或改造各种物质材料，制作物体的活动。①杨东海读图时代图像阅读对学生思维方式的影响及教育对策读写杂志，第七卷第八期） 幼儿手工，属于健康、社会、语言、科学、艺术五大领域巾艺术领域的内容。一般公认的手工活动是指徒手或使用简单的工具将一些可塑的材料（纸、布、泥、塑料、自然材料或其他的废旧材料等）塑造出平面或立体的各种可视可感知的艺术物体。林琳、朱家雄（手工制作是指运用一定的物质材料（如纸、泥、布、生活巾废弃材料及植物的根莲等），用手和简单的工具（如剪刀、胶水等），通过撕、折、剪、贴、等手段，制作成平面的或立体的物体形象的活动。楼必生、屠美如阐述了手工的定义：手工，指徒手或使用简单工具材料进行的手工工艺活动。它以各种可塑的材料（纸、布、泥、塑料、自然材料等）以二度或三度自然空间塑造出各种可视、可感的艺术形象。本研究巾，研究者将幼儿手工活动定义为：一种借助于手的技能和其他材料的性质来制作造型艺术的教育活动，是幼儿园美术教育的重要组成部分。幼儿园手工活动主要包括：自制玩具、泥塑、折纸、剪纸、染纸、编制等活动。二）手工折纸手工折纸活动是幼儿园手工活动中容易操作的一项内容。不同的研究对折纸的定义做了不同的阐述。张念云（③认为折纸按照一定的程序将平面的纸折成立体的形象。折纸是一项民间传统艺术，它以其造型简洁夸张，富有情趣等优势在民间广为流传。朱家雄等认为折纸是按一定的折叠方法折出各种立体形象的造型活动。研究者将手工折纸定义为：在幼儿园的手工教学中，幼儿运用厚度适中、有初性的纸，用手折成平面的或立体的物体的活动。折叠物体包括平面折叠的物体和组合拼插的物体。林琳，朱家雄学前儿童美术教育上海：华东师范大学出版社，娄必生，堪美如学前儿艺术综合教育研究北京北京师范大学出版社，张念云学前儿童美术教育北京：北京师范大学出版社，朱家雄，林琳吕坚学前儿童美术教育上海：华东师范大学出版社 三相关研究文献综述与分析一）手工制作对幼儿发展的重要意义动作技能对幼儿心理发展的重要意义动作技能是一种自动的、迅速的、正确的、柔和的动作，它不是一个个的独立动作，而是一系列多个肌肉与神经协调的动作，一系列动作的系统化。学前幼儿期是幼儿学习动作技能的最佳时期气手除了做日常生活需要（饮食、穿衣、个人卫生方面）的动作外，还可以接球、扔球、用剪刀剪图形，画画等。动作技能对幼儿的心理发展有着重要的意义，皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿的认知是在不断的同化一顺应一平衡的过程中发展的，幼儿只有接受外界刺激才能引起内部这一过程的发生。动作技能就是一系列的外界刺激，手工折纸是一项小肌肉动作技能的活动，从这一点来讲，手工折纸对幼儿心理发展有着非常重要的意义。手工制作对幼儿发展的重要意义手工制作是科学和艺术相结合的活动，手工制作活动可以培养幼儿的动手操作能力、艺术审美能力和创造能力。手工活动是幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中艺术教学不可缺少的一项内容，可见手工制作活动在幼儿园教学中的重要性。关于手工活动对幼儿发展的研究基本集中在手工对幼儿智力的促进作用方面：手工制作活动有利于幼儿智力的发展；手工制作有利于幼儿形象思维能力的发展；手工制作有利于空间几何能力的发展。侯娟珍（主要是从对幼儿思维发展重要性方面来阐述手工制作的重要意义。儿童感知、注意、想象及动手能力的发展提高受手工制作活动的影响，手工活动在一定程度上能促进儿童思维能力的发展。手工制作活动对幼儿思维能力发展的影响作用具体表现在以下几个方面：手工制作为幼儿思维方式的转化和提高提供了前提和基础，在手工制作过程中，幼儿要对材料进行搜集和蹄选整理，要对物体的形态进行分析与综合，在运用这材料的过程中，幼儿的思维能力得到有效的提高。刘金花儿童发般心理学上海平东师范人学山版社，重印）侯娟珍手丁制作对儿童思维发展的意义■学前教育研究，，： 皮亚杰的认知发展理论〗將儿童的发展阶段分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在感知运动阶段幼儿只能依靠感知动作适应外部环境，构筑动作格式，从这个时期开始，幼儿可以认识到客体永久性，到木阶段末期出现智慧结构。前运算时期，这个时期感知比上一个时期有明显的质的飞跃。感知运动阶段幼儿只能对感觉到的事物施以动作进行思维，而在第二个阶段前运算阶段出现了信号功能，“表象性思维”在这一阶段幵始。第三个阶段具体运算时期，守恒的出现，使这个阶段幼儿运算出现了决定意义的转折。第四个阶段形式运算阶段，这个阶段的儿童已经能把内容和形式分开来，能根据假设进行推理。皮亚杰认为这四个阶段儿童思维的发展是连续的，又是分阶段的。儿童发展的每个阶段是都是前一个阶段的延伸，也是后一阶段发展的前提，发展阶段有一定的顺序既不可能逆转也不可能逾越。认知思维的发展不是内在机制独立完成的，它是一个不断循环过程，同化…顺应…平衡…再同化…再顺应再平衡通过这个过程达到了儿童思维一步一步的发展。外部刺激是这个过程中一个重要的因素，接受刺激，然后对刺激做出反应，思维在此过程中不断发展。因此，儿童的思维发展肯定不是孤立进行的，它相随于儿童各种各样的活动巾。手工制作活动是一项小肌肉活动，不同的手工制作活动为儿童思维方式的转化、多向思维的发展、思维灵活性的发展等都提供了有益的支撑和条件。手工制作可以培养幼儿的良好品质。独立完成作品可以培养幼儿的独立与自主；手工活动中需要别人的帮助可以培养幼儿的礼貌与主动；集体的主体性手工活动可以培养幼儿的互助合作品质；有难度的作品可以培养幼儿坚强、勇敢、乐观的平直；收集废旧物品做为手工材料可以培养幼儿节检、爱护环境、保护环境的品质。每一种手工活动的进行都贯穿着幼儿良好品质的培养。手工教学活动是培养幼儿良好品质的有效载体。刘金花儿童发展心理学上海：华东师范大学出版社，—李月钩在幼儿园手工教学活动中培养幼儿的良好品质】理论创新，， (二）手工折纸对幼儿发展的重要意义折纸折纸是按照定的程序和折叠方法运用厚度适中、有钢性的纸，用手折成的平面或立体的物体的活动。折纸对幼儿发展的意义宋生华（认为折纸能够促进幼儿的发展。具体表现在以下方面：幼儿在折叠新事物的过程中加强了对事物的认识，在此过程中获得了以前从未遇到过的知识经验，开拓了自己的视野；培养幼儿右脑思维的流畅性、引发幼儿的创造力、审美力。因为折纸教学过程中幼儿会进行不断的图形变化和组合，在这个过程中幼儿的思维能力得到了提高；有利于幼儿数理概念的建立，使幼儿对数的理解能力得到提高。幼儿在折纸活动中不断的进行纸张折叠的变化，观察分析折叠过程中上下步骤之间的联系，在这个过程中使幼儿的立体空间理解和想象力得到提高，同时有助于幼儿对立体空间思维和几何图形概念的了解。因此，不难得出折纸活动是在幼儿园简单且容易幵展的活动，开展折纸活动对幼儿的身心发展具有非常重要的促进作用。折纸活动可以促进幼儿的想象力、创造力的发展，为幼儿以后理解几何图形的关系和提高立体空间思维能力都具有非常重要的作用。由此可见，折纸是一项对幼儿非常有意义的活动，可以促进幼儿思维能力、创新能力的发展。研究幼儿的折纸活动和方式的效果如何，寻找有效的折纸教学方法，可以促进幼儿园的教学从而促进幼儿的身心发展。三）手工折纸活动的幼儿年龄阶段特点折纸是幼儿凭借小肌肉进行操作的活动，幼儿小肌肉的发展水平影响着幼儿的动作技能。每个年龄阶段幼儿的小肌肉发展水平不同，掌握的折纸技法也不相同。因而在实际的折纸教学中，对幼儿折纸技法要求也是不一样的。宋生华折纸教学活动中幼儿主探究的教学策略课程教育研究，，（ 国内有许多与幼儿折纸技法相关的研究，朱家雄等（人为各年龄阶段幼的折纸技法如下，小班的折纸技法包括对边折，中班的折纸技法包括集巾一角折，四用向中心折，双正方形，双三角形，大班的折纸技法包括菱形折，组合折。丁智兰等（认为各年龄阶段幼儿的折纸技法如下，小班的折纸技法包括对边折、对角折、集中一角对边折，中班的折纸技法包括继续集中一角对边折、双三角折、四角向中心折、对中线折，大班的折纸技法包括继续双三角折、继续四角向中心折、双正方折、双菱形折。幼儿折纸技法的示意图如下：參秦為”於集中一■▲—、！〈〉、！▲⑴》⑴幾》■，金？“￥霱■衡朱家雄，林琳，吕坚学前儿童美术教育上海：华东师范大学出版社，智兰折纸教学策略初探早期教育，，—： (i)r-T^C)(yi(对舍十」泰，吞±■合策塔’’依据幼儿各年龄阶段的心理发展水平和身心发展阶段的特点，结合丁智兰研究中的分类和标准，研究者将中班幼儿的折纸技法确定为：双三角折、集中一角对边折、四角向中心折，对中线折。四）手工折纸活动的教师指导方法教师与幼儿在教学活动中的关系教师指导方法，顾名思义，在学生学习过程中教师如何去教。幼儿手工活动对幼儿的发展具有非常重要的价值，鉴于幼儿的年龄阶段特点，教师的指导在幼儿的手工活动中显得尤为重要。教师有效地指导可以提高幼儿完成任务的效率，无效的指导不但起不到促进作用，还会影响幼儿任务的完成。教师应该如何指导幼儿的活动，这就要先搞清楚教师和幼儿在教学活动中的关系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教师在指导中的角色应该是“支持者、合作者、引导者”。教师与幼儿在教学活动中的关系是教育理论中的一个最基本的问题。针对这一问题我国的教育界曾经进行过热烈的讨论同时也涌现出了几种不同的观点，其中影响较大的观点是主导主体论，即在教学中要坚持教师的主导作用和确立学生的主体地位。刘晓东（，寸教师与幼儿在教学中的关系做了科学合理的阐述。教师与幼儿在教学中是教育者和受教育者的关系，幼儿的特点决定了幼儿教育过程中幼儿与教师的关系有其自身的特点。教育者要根据幼儿的身心发展水平和身心发展需要来进行指导。教师只有明确了教师和幼儿的关系，在教学活动组织中才能摆正自己的位置，教师才能对幼儿的活动进行有效的指导。刘晓东儿章教育新论京：江苏教育出版社，— 2.教师对幼儿手工折纸活动旳指导手工折纸活动中，主体承载着研究艺术与创造艺术的双重任务，教师的指导方法不能雷同于其它学科活动的教学方法，应该是符合学科特点的。在手工折纸教学中，有效的教学指导方法能够帮助幼儿独立完成折纸活动，反之则影响幼儿完成任务。对手工折纸教学方法的相关研究，庞丽娟（提出两种中班幼儿的折纸指导方法，一种是教师分步示范方法，即老师折一步幼儿折一步。这种方法在幼儿园的折纸教学中使最常用的；另一种是整体示范方法，即老师一次性完整的示范，然后幼儿根据记忆再去折。目前，我国幼儿园班额较大，教室活动空间也大，老师一次性整体示范不能保证每个幼儿都能看的见，幼儿的短时记忆效果相比成人来讲要弱，要想在短时间内让幼儿记住这些步骤的内容，太难，幼儿无法很好的完成任务。因此，与第一种方法相比，第二种方法在幼儿园集体教学中的效果要差一些。吴文琳（提出的折纸教学指导方法，要求教师教给幼儿认识常见的折叠符号，选择适合幼儿的材料，引导幼儿按图示练习折纸。王荣艳（指出幼儿园折纸教学中传统折纸教学方法为教师分步示范法，即教师折一步，幼儿跟折一步，直到作品完成。这种方法忽视幼儿能力的培养，有“填鸭式”教学的影子，在活动中过多重视知识灌输，技能训练，致使幼儿未掌握折纸的技能，从而影响幼儿完成操作任务。我们要想探索科学合理有效的折纸教学方法就要重新审视折纸教学方法，改变折纸教学策略。研究中指出让幼儿认识折纸符号，观察阅读折纸图示，同时运用语言情境故事的特点，为幼儿创设一定的环境激发幼儿活动的兴趣，在教师的引导下让幼儿自主探索学习。综上所述，大多研究幼儿手工折纸的教学指导方法以教师示范为主，即教师示范一步，幼儿跟折一步，在吴文琳和王荣艳的研究中都提到了引导幼儿观察阅读折纸步骤图和示意图，幼儿按照图示折纸。研究中提到这种方法可能对幼儿的折纸起到一定的作用，但是对于如何使用步骤示意图、步骤示意图的作用、以及哪一种步骤示意图对幼儿的折纸效果最有效并没有做详尽具体的研究。庞丽娟幼儿园美术教学法北京：北京师范大学出版社，吴文琳我教幼儿看图妨折纸幼儿教育，：王荣艳折纸活动的新思路科教文汇（幼教之窗），： (五）关于读图能力的研究与分析观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。刘金花（气认为读图能力与儿童的观察力有着紧密的关系。观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。幼儿阶段是喜欢图画书的阶段，有儿童心理学家根据儿童观察图画的发展水平来研究儿童观察力的发展。比纳等人曾根据实验认为，儿童观察图画的能力分三个阶段：列举阶段（—岁），描述对象阶段（—岁），解释对象阶段（岁起）。我国心理学家丁祖荫等对以上的这个阶段进行了验证性的研究（年）。实验结果把儿童的图画认知能力的发展分为四个阶段：认识“个别对象”阶段，认识“空间关系”阶段，认识“因果关系”阶段和认识“对象总体”阶段。幼儿大部分属于前两个阶段。因此幼儿具备观察操作演示图的能力，可以掌握图中的信息，完成想要完成的任务。和认为幼儿的读图能力（即图片和实际用途的理解）在一岁左右逐渐发展。和认为婴儿能够认知图片，能够看出图片和实物的相似性，且能区分二者的不同；图片与实物越像，越能引起幼儿的探测活动，个月大的婴儿已经能够区别图片和实物的不同：研究表明个月的婴儿不再去手探知，而是去指出物体或是说出名字，也有时是注视着物体。通过观察操作演示图可以锻炼人们的抽象的思维能力，特别能提高空间立体感。空间立体感的能力在《—岁儿童学习与发展指南》中有相应的要求：幼儿能按照简单的示意图正确取放物品。通过折纸教学中不同示意图对幼儿的折纸效果的影响，可以分析幼儿的读图能力。六）图像性对幼儿操作能力的影响图像性，并不是一个高深抽象的概念，单从字面上来讲，就是指图与像（物体的像）的相似性。国内对图像性的研究并不多，国外有对图像性的相关研究。和②认为图像性是指描述的图片和真实物体的形似程度。研究中刘金花儿童发展心理学上海：华东师范大学出版社，—， 让三组婴儿参照三种图像（图片、彩色线条和黑白线条）来制作拨浪鼓的玩具试验结果表明，书中的图像性影响年龄小的幼儿的再制定行为的表现。个月的幼儿在在图像性的图片上比在线条图巾能得到更多的目标制定行为，个月、个月的幼儿，在阅读完图画书后均比没有阅读图不的幼儿，在目标行为的制定上都要好的多。通过研究还得出，年龄大的幼儿比年龄小的幼儿能从图画书中得到更多的信息用于目标行为的制定，年龄小的幼儿对于图画的图像性更敏感。图像性在幼儿图画书中起着一个非常重要的作用，对于年龄小的幼儿而言，与线条的图示相比，图片的图示能为幼儿真实世界中动作的再制定提供更多的信息。的研究巾用三组幼儿（个月和个月）分别参加三个组（图片、线条和卡通组）的物体再认，分别参加认知测试、推理测试和归纳测试。实验研究结果表明，年龄较小的幼儿在图与实物之间转换巾，图像性对它们的行为影响很大，年龄不同，效果也不同。当任务相对简单时，对个月的幼儿来讲，图像性影响不大；对个月的幼儿，图像性影响较大，幼儿在图片组、线条组的表现好于卡通组。个月的幼儿在图与物很相似的情况下能够通过归纳的考试，即图片、线条可以通过，卡通组表现不好。个月的幼儿三个条件下，归纳都表现不好。不难发现三组图片的图像性程度不一样，图片组与事物相似程度最高，线条组次之，而卡通组的图像是对事物在形状上的扭曲，图像的相似性最差。由此推知图像性高的图示对幼儿的看图操作能力帮助最大。综上所述，图像性对幼儿的操作能力有着非常重要的影响，图像性的高低决定幼儿的操作效果。家长和幼儿园老师在为幼儿选择读物时应该选择图像性高的图书，符合幼儿的读图能力特点，也能让幼儿获得最优的阅读效果。以上研究是以岁以下的幼儿为研究对象，对—岁幼儿情况是否一样，有待于我们去研究。七）示意图与短时记忆记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。张述祖、沈德立（记忆是活动进行的保证，没有记忆我们无法进行任何的活动。大多数情况下外界给了刺激之后，主体才能反应。老师提问问题，话音刚落，你把刚才的问题给忘掉了，我们①，’’，—②张述祖，沈徳立基础心理学北京：教育科学出版社 就无法回答问题。由此可见记忆的重要性。从记忆的功能来分，记忆可分为短时记忆和长时记忆。短时记忆是操作性的记忆，长时记忆是备用性的记忆。刘金花、图示使记忆更有效，因为它保存了场景的基木内容。图示对于人们记忆复杂信息更有帮助。对于折纸活动，我们没有必要去让幼儿把物体的所有步骤先去记住再去折叠，这失去了折纸做为一种艺术活动的特性。艺术要培养幼儿的审美感知能力，这是艺术教育的关键所在。在整个折叠的过程中我们要充分的发挥短时记忆的作用，不要去增加幼儿的记忆负担，影响幼儿的审美。刘晓东（气对幼儿的记忆做了阐述斯滕伯格等认知心理学家认为，幼儿如果解决问题遇到困难，不能解决某些问题，其原因是幼儿不具有解决问题所必需的认知策略。认知策略和幼儿表征信息的方式，加工信息的方式，与每次所能储存的信息的数量有关。幼儿与成人在解决问题时总的处理空间是相当的，但是这些空间在二者之间的具体分配是不一样的。幼儿短时记忆能力差的原因是由于幼儿将其中的大部分空间都用作认知操作的过程，因而所剩下的短时记忆的储存空间就很有限了。因此，在操作过程巾我们要减轻短时记忆的工作量，才能让幼儿有效的完成操作任务。这是木研究的理论基础之一。四研究意义手工折纸活动是幼儿园艺术教学活动中常见的活动内容，也是幼儿喜爱的一种艺术活动形式。研究选题来自于幼儿园教学活动中的现实问题，具有一定的研究价值。研究者主要采用实验法，研究幼儿在传统分步示范、分步示范加图片示意图和分步示范加线条示意图三种折纸指导方法下的折纸效果，并在研究结论的基础上相关的教育建议，试图通过本研究为幼儿园教师手工折纸教学提供可参考的教学指导方法；为幼儿园区域活动美工区折纸活动的开展，提供可参考的建议；为家长选择幼儿手工参考书提供切实可行的建议；为幼儿图书出版者特别是美工编者的制作提供实证依据。刘金花儿发展心现学上海：华东师范大学出版社，刘晓东卢乐珍等学前教育学南京：江苏教育出版社 五研究设计一）研究目的木研究通过实验方法研究：巾班幼儿在教师三种不同的指导方法（教师分步示范的方法、教师分步示范加图片步骤示意图的方法和教师分步示范加线条步骤示意图的方法）下，参与不同任务难度（易、难）折纸活动效果。研究者使用软件分析幼儿的手工折纸效果，为幼儿园教师手工折纸教学提供参考，也为幼儿图书的编者们提供可借鉴的建议。二）研究内容研究中班幼儿在分步示范、分步示范加图片步骤示意图和分步示范加线条步骤示意图三种方法的指导下，在“易”的任务难度上的手工折纸效果；研究中班幼儿在分步示范、分步示范加图片步骤示意图和分步示范加线条步骤示意图三种方法的指导下，在“难”的任务难度上的手工折纸效果；研究中班幼儿在分步示范的教学指导方法下，在两种任务难度（易、难）上的手工折纸效果；研究中班幼儿在分步示范加图片步骤示意图的教学指导方法下，在两种任务难度（易、难）上的手工折纸效果；研究分步示范加线条步骤示意图的教学指导方法下，在两种任务难度（易、难）上的手工折纸效果；研究图片组、线条组和对照组与两种任务难度（易、难）的交互作用，从而找出有效的折纸教学方法。三）研究假设研究表明不同图像性的图片对幼儿手工操作的再制定能力有着非常大的促进作用。高图像性的图片要比图像性低的图片更能促进幼儿的操作。短时记忆的容量是有限的，在操作活动巾，少量的记忆容量，人会很好的完成再现，而大量的记忆容 量会影响人的操作能力。特别对幼儿来讲，短时记忆比成人要弱，短期内要记住过多的内容是不可能的，借助示意图可以减轻幼儿的记忆量，帮助幼儿完成工作任务。木研究研究假设：在中班幼儿的折纸教学中，与传统分步不范折纸教学方法（教师折一步，幼儿跟折一步，直到作品完成）相比，幼儿在教师分步示范加图示示意图的教学方法指导下的操作效果好。四）研究方法研究对象本研究采用随机抽样的方法，任意选取幼儿园共个中班的名幼儿作为被试，男、女平均分配。被试具体分配信息如下：对照组人男生人女生人；平均年龄个月，个月），图片组人（男生人，女生人；平均年龄个月个月），线条组（男生人女生人；平均年龄个月，个月）。材料评定研究者从市场上的折纸参考资料中选取了木折纸参考书。从书中选取了不同难度的种折纸物体眼镜、小鸟、钢琴、天鹤、七星瓢虫、比目鱼、费火虫、兔了气球、乌龟、鹿、孔雀、手表、气球、海膝、纸鹤制定“中班幼儿折纸难易程度调查问卷”见附录一）。问卷评分标准分为个分数等级：“非常简单”为分，“比较简单”为分，“正常”为分，“较难”为分，“非常难”为分。在幼儿园中抽取名老师对“中班幼儿折纸难易程度调查问卷”中列出的种折纸物体的难易程度给出分数，根据教师给出的分数，通过计算平均分数，对问卷中列出的种折纸物体做出难易程度的评价。问卷中种折纸物体的难易程度，由易到难的顺序为：小鸟、钢琴、眼镜、天鹅、孔雀、手表、七星瓢虫、比目鱼、蛮火虫、乌龟、鹿、气球、海膝、兔子气球、纸鹤。依据问卷的评价，把种折纸物体分为易、难两组，具体如下：易：小鸟（分、钢琴（分、眼镜（分、天鶴（分、孔雀（分）难：鹿（分、气球（分、海藤（分、兔了气球（分、 纸鹤（分）根据问卷对折纸物体难易程度的评价，制定访谈提纲（见附录二），访谈中班幼儿园老师名，针对折纸物体的技法，平时老师上课的内容（被试没有见过所选的实验巾的折纸物体），进行访谈。根据中班幼儿折纸难易程度调查问卷”的评定和访谈老师的结果，最后确定实验折纸操作材料如下：前测：眼镜易：天鹅难：兔了气球驗》表实验作材料；龄班应掌握的技法材料难度步数材料来源中班集中一角对边折、双三角折、天鹅易步《折纸资料大全》四角向中心折、对中线折兔子气球难步《亲子入门折纸》②研究工具本研究中的工具为录像机器（部苹果、部三星实验设计本研究为：组别：对照组、图片组和线条组）材料难度：易、难）的混合实验设计。实验过程实验以自然班形式施测，每一组被试都是在自己的教室内上课，需要示意图的组，实验者在示范完每一步的动作后都会把示意图贴在孩子前方的黑板上，图片都是用的纸打印和绘制的，线条清晰保证幼儿能够看清楚步骤。为了能够清晰的看刘益宏折纸资料大全南昌：江西美术出版社年月第一版川井知子著，恪晚南译亲子入门折纸郑州：河南科学技术出版社年月版 清楚幼儿的每一个操作动作，每一组的实验过程都采用台机器录像（一台录个幼儿）。全部实验由实验者一人进行，在实验过程巾，每一组的教学活动实验者都用同样的指导语言跟幼儿交流，避免由于实验者的不同、指导语的不同对被试的操作行为产生影响影响整个实验的结果。第一阶段：前测实验者采取同一种教学方法，用同一种实验材料“眼镜”，在三个组分别进行了实验。对实验过程进行了录制，将录制过程转化为数据。使用软件对三组幼儿的操作行为进行单因素方差分析，结果见下表：表对照组、图片组和线条组幼儿的操作行为表现示范时的时间（秒）独立时的时间（秒）求助老师（次数）求助同伴（次数）示范通独立通率。。）游对照组图片組线条组值从表中可以看出，三组幼儿的操作行为在操作时间、通过率、求助次数上的表现均不存在显著差异。表明三个组的幼儿在手工折纸活动上水平相当，可以进行下一步的实验。第二阶段：确定实验组、对照组步骤第一步：实验者与幼儿简单互动活动，给幼儿创设一个轻松愉快的环境，让幼儿能够放松的进行折纸活动。第二步：实验者出示己经折成的完整物体，让幼儿对折纸的物体有一个整体的感知。第三步：实验者分步示范折纸物体的每一步，每折完一步后，出示每一步的示意图（图片的或是线条的），幼儿跟折，幼儿可以看示意图，直到完成作品的最后一步。第四步：实验者了解幼儿独立完成作品情况。分步示范结束后，教师给幼儿第二张纸，幼儿参照步骤示意图独立操作折纸物体，直到最后完成。第五步：实验结束，实验者对幼儿的作品做简单的评价。控制组与实验组的步骤是完全相同的，唯一不同的是，在对照组的实验过程中教师采用的是传统的折纸教学方法，卩：教师折一步，幼儿跟折一步。在此过程中，实验者只是给幼儿分步示范，不出示任何一种步骤图示意图。第三阶段：正式试验实验者分用分步示范、分步示范加图片示意图和分步示范加线条示意图三种教学方法指导幼儿折纸。第一部分是三组幼儿在“易”的操作条件下进行的，第二部分是三组幼儿 在“难”的操作条件下进行的。两部分的是连续进行的，巾间并未隔很长时间，避免自然成熟对幼儿操作效果的影响。六研究结果与分析一）数据处理实验过程录制中研究者为保证实验数据提取的准确方便，每一台录像机器录制一个幼儿。根据研究中要测定的三个指标操作时间、通过率和求助方面将录制的视频进行分析，将每一个幼儿的具体数据提取。分别记录：三组幼儿在不同难度下，教师示范时和独立操作时完成作品的时间（以“秒”为单位计算）；三组幼儿在不同难度下，教师示范时和独立操作时作品的完成情况（“完成或“未完成”；三组幼儿在不同难度下向老师和向同伴求助次数的情况。实验结果使用统计软件进行分析。二）研究结果分析不同方式和操作难度对操作时间的影响为了考察不同的方式和不同的操作难度对幼儿操作时间的影响，本研究以幼儿示范时的操作时间和独立时的操作时间为因变量，进行教学方法：对照组、图片组、线条组）难度：易、难的重复测量方差分析。结果见表。表：不同方式和操作难度对操作时间的影响示范时幼儿的操作时间（秒）幼儿独立操作时的时间（秒）难度方法对照组图片飢线条纽难对照组 图片组线条组由表可知，在示范时的操作时间上，组别和难度的主效应均显著（；二者的交互作用显著（，二，。简单效应分析发现：在易的材料上，三组存在显著性差异（，二，〈，经事后检验三组中任意两组均存在显著差异（在难的材料上，三组存在显著差异，，经事后检验对照组与图片组、对照组与线条组均存在显著差异（〈，图片组与线条组不存在显著差异（。在独立操作时的时间上，组别和难度的主效应均显著（，，；，二者的交互作用显著（，〈。简单效应分析发现：在易的材料上，三组存在显著差异，（，，〈，经事后检验，对照组与图片组、对照组与线条组均存在显著差异（，图片组与线条组不存在显著差异（：在难的材料上，三组存在显著差异，（，经事后检验三组中任意两组均存在显著差异（。幼儿的操作时间因教学方法的不同而不同。不同方式和操作难度对通过率的影响为了考察不同方式和操作难度对幼儿折纸通过率的影响，木研究以幼儿示范时通过率和独立操作时的通过率为因变量，进行的重复测量方差分析。结果见表。表同方式和操作难度对通过率的影响难度法示范操作时的通过率（％独立操作时的通过率（％对照组场图片组线条组对照组难图片组线条组由表可知，在示范操作时的通过率上，难度的主效应显著（，，组别的主效应不显著（。二者的交互作用不显著（，。在独立操作时的通过率上，难度的主效应显著（，，组别的主效应不显著（丨二者的交互作用不显著（ p>0.05).3.不同方式和操作难度对求助老师和求助同伴方面的影响为了考察不同方式和操作难度对幼儿求助老师和求助同伴方面的影响，本研究以幼儿求助老师和求助同伴的次数为因变量，进行的重复测量方差分析。结果见表。表：不同方式和操作难度对求助老师和同伴的影响求助老师（次数）求助同伴（次数）难度方法对照组易图片线条組对照组难图片组线条飢由表可知，在求助老师方面，难度和组别的主效应均显著（，；二，二者的交互作用不显著（，。在求助同伴方面，难度的主效应不显著（，组别的主效应显著（，。二者的交互作用昆著（，。简单效应分析发现：在易的材料上，三组不存在差异，（，；在难的材料上，三组存在差异，（，经事后检验，对照组与图片组、对照与线条组均存在显著差异（图片组与线条组存在边缘显著差异。七结论与讨论―结论分步示范加示意图的方法比单纯分步示范方法的效果好从实验研究中的数据可知，无论是在示范时的操作时间上还是独立操作时的时间上，图片组和线条组都好于对照组。示范时幼儿的平均操作时间在“易”的任务上，图片组比对照组快秒，线条组比对照组快秒；在“难”的任务上，图片组比对照组快秒，线条组比对照组快秒。独立时幼儿的平均操作时间在“易”的任务上，图片组比对照组快秒，线条组比对照组快秒；在“难”的任务上，图片组比对照组快秒，线条组比对照组快秒。在通过率上，在两种任务难度（易、 难）下，图片组和线条组都高于对照组。在求助老师和同伴次数方面，在“易”的任务难度下，幼儿求助老师的次数方面，线条组少于对照组，在“难”的任务难度下，幼儿求助老师的次数方面，图片组和线条组都少于对照组；在求助同伴的次数方面，在“难”的任务难度下，幼儿求助同伴的次数方面，图片组少于对照组。因此，分步示范加示意图的方法在操作时间、通过率和向老师、同伴求助方面比单纯分步示范方法的效果好。与线条示意图相比，图片示意图更能促进手工折纸活动研究中幼儿手工折纸的效果从操作时间、通过率和求助三个方面来测量。由实验数据可知，在操作时间（示范操作时间、幼儿独立操作时间）上，图片组比线条组快，在两种任务难度（易、难）上，图片组的操作时间仍然少于线条组，即图片组比线条组快；图片组在两种难度下的通过率都高于线条组，在有“难”度任务的条件下，图片组求助同伴的次数少于线条组。幼儿完全是在同样的条件下进行的，图片组的折纸效果在操作时间和通过率两个方面都好于线条组。由此推断，图片示意图比线条示意图更能促进手工折纸活动。不同任务难度下，图示示意图在折纸活动中所起的作用不同分步示范加图片示意图的方法比单纯分步示范的方法效果好，且图片示意图和线条示意图所起的作用也有所差别。从实验数据可知，在有“难”度任务的条件下，在操作时间上，与对照组相比，图片组要比线条组快，而且幅度要比在“易”的条件下大的多。在通过率上，与对照组相比，图片组要比线条组高，而且幅度要比在“易”的条件下大。因此，示意图在难的任务上比在易的任务上更能促进幼儿的手工折纸活动。二）讨论不同示意图对手工折纸活动产生不同的影响在本研究中，被试参与了不同难度水平的操作，结果显示三组幼儿在示范操作平均时间和独立操作平均时间上有非常显著的差异。这说明，无论是在容易的材料“天鹪”还是在难的材料“兔子气球”的操作行为中，图片组和线条组的操作时间都明显的少于对照组；图片组少于线条组。 结果同样显不幼儿操作的通过率无论是在示范时还是在独立时都高于对照组，独立操作时通过率高的幅度高于不范时的幅度，表明示意图在幼儿独立操作时起的作用更大。而图片示意图的通过率在两个过程中都略高于线条示意图的通过率。三组幼儿在不同难度下求助老师和求助同伴的情况是不一样的，在求助同伴方面，特别是在操作较难的材料时，对照组比图片组和线条组更容易向对像求助，而线条组比图片组又更容易向对像求助。出现以上的结果的原因，可能是文章前面所提到的幼儿记忆的特点有关，在幼儿的操作过程中，示意图起到了提不的作用，为幼儿的记忆减轻了负担，因而幼儿能够按照示意图的提示很好的完成操作任务。图片示意图的效果好于线条示意图在操作时间上，无论是示范时的操作时间还是幼儿独立操作时间，在两种任务难度下，图片组所用的时间比线条组的时间要少，显然在操作时间上，图片组的效果要好于线条组。在通过率上，两种任务难度下，图片组都高于线条组；在有“难”度任务的条件下，图片组求助同伴的次数少于线条组。图片示意图比线条示意图更能促进幼儿手工折纸活动。鉴于以上分析，可以得出图片示意图对幼儿操作活动的帮助好于线条组。原因可能是图片组比线条组的图像性高，图像性高的图片比图像性低的图片更有助于幼儿的任务完成。以上结果与和的研究结果一致，他们研究了不同的图像性对个月，个月，个月的幼儿的再制定行为的影响，让幼儿去做一个拨浪鼓玩具，共分个步骤完成。结果发现，阅读图示后的幼儿比没有阅读图示的幼儿，在目标行为的制定上都好的多。不同的图示对幼儿的操作行为产生不同的影响，最好的是图像性高的图示即图片），其次是彩色线条图示，最后是黑白线条图示。图像性的高低对幼儿操作行为产生不同的影响，与线条示意图相比，图片示意图更能促进幼儿的再制定操作行为。示意图对不同任务难度的手工折纸活动产生不同的影响从研究结果来看，幼儿操作易材料时，在独立操作平均时间方面，图片示意图比对照组快秒，线条示意图比对照组快秒；在操作难的材料时，图片示意图比对照：，，（ 组高秒，线条组比对照组高秒，表明图片对难的材料比对易的材料影响更大。同样的原因，幼儿在操作容易材料时工作记忆量相对较少，大部分幼儿能够凭借记忆把步骤记住，这时示意图不会起太大的作用。本研究难的材料“兔了气球”有步，要想让幼儿在短时间内记住不是一件容易的事情，大部分幼儿都完不成这个任务，恰恰示意图给了幼儿很大的帮助，减轻了幼儿的工作记忆量，从而完成任务的效果比对照组更好。这一点与，和研究结果一致，他们认为个月和个月的幼儿，能够把图画书巾的物体与事物联系起来，他们能够通过图画书找到现实巾的物体，比较大一点的幼儿能够找到比较新颖的物体，特别是对于小一点的幼儿而言，图画的真实性影响孩了的再认。而这当任务相对简单时，即标志和事物是简单的，对于幼儿而言图像性水平的影响不大，操作任务基本都能完成。八教育建议一）采用分步示范与示意图相结合的折纸教学方法—岁儿童学习与发展指南》艺术领域的教倉目标明确提出要“培养孩子具有初步的艺术表现和创造能力”，让幼儿表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。手工折纸是对幼儿发展有很大的价值，不仅可以锻炼幼儿的动手能力，特别是在促进小肌肉精细动作的发展方面起着非常重要的作用，而且促进幼儿创造力与思维能力的提高。折纸可以通过不同的折叠方式变成不同的物体，从而达到意想不到的效果。对于一个自然班的幼儿老师要想手把手的一个一个去教是不现实的，而在手工折纸的课堂教学活动中，采用分步示范加示意图的方法能更好的提高课堂效果。因此，在手工折纸教学中，老师应该采用示意图与分步示范相结合的方法二）根据折纸作品的难度选择合适的方法对于容易的折纸作品（个步骤以内）示意图对孩子的手工折纸效果的影响不是很大，而对于难的折纸作品（个步骤以上）示意图对手工折纸效果的影响是很大的，特别是图，，，— 片不意图加分步示范的方法更能提高集体教学的效果。因此，在日常的手工折纸集体教学中教师应该根据折纸任务难度选择合适的方法，对于容易的作品三种方法都可以选择；对于难的作品，教师最好选择图片不意图加分步不范相结合的方法进行集体教学。只有合适的教学方法才能让“教师教的省力”和“孩了学的顺利”，让教学达到最优的效果。因此，在幼儿手工折纸教学中，教师应该根据折纸作品的难度选择合适的方法。三）加强“双三角”技法的学习与练习关键经验有利丁幼儿对经验的建构、迁移以及刘知识的深狎解，姑指幼儿发展必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或经验结构中起节点和支搾作用。在中班幼儿的折纸教学活动中“双三角折”足幼儿在折纸活动中的个：键点。在实验过程中发现，与其它折纸技法（如对角折、对边折、双正方形折）相比，“双三角折”是中班幼儿不容易掌握的技法，应该重点教授，并且要多多练习，这样才能保证幼儿手工折纸活动的顺利进行。在实践中研究者总结了两种“双三角折”的折法，第一种：对边折—再对边折（变成正方形）—两层分别撑开压平；第二种：对角折—两角反方向向中线折—从中间撑开压平。在实际教学中通过比较发现，第二种折法孩子更容易掌握。因此，在进行完整作品的折叠前，教师最好用第二种方法让幼儿联系“双三角”技法的学习与练习。四）图片示意图用于美工区域活动指导区域角是幼儿自由活动的地方，幼儿可以选择自己喜欢的区域进行活动，一般是多个活动区域一起活动，在这期间老师不会也无法进行过多的指导和帮助，而手工折纸恰恰是需要老师多一些指导的活动。在这种情况下如果把图片示意图贴在美工区域内，幼儿可以参照示意图进行折纸活动，一方面幼儿可以独立完成作品，得到锻炼；另一方面可以减轻老师的工作量。五）为幼儿手工活动参考用书的编者们提供参考目前图书市场中有关幼儿手工折纸活动的参考用书有很多版木，也有不少的类型。基木上分为两类，将图片用作示意图和将线条用作示意图。参考书要给幼儿最 大的参考价值，无论是从市场角度来讲还是从教育的角度来讲，这一点都是应该放在第一位的。从研究的结果来讲，对于步骤偏少（容易）的物体，编者可以任选一种示意图，其效果差别不是很大；对于步骤偏多（难）的物体，编者选取图片示意图的效果要比选线条示意图的效果更好。九研究不足与展望本研究选取了中班年龄阶段的幼儿作为研究对象，对中班幼儿的操作效果做了分析。不同的年龄阶段幼儿有着不同的特点，对小班和大班的幼儿来言，传统的分步示范、分步示范加图片示意图和分步示范加线条示意图三种方法的效果怎样？这是我们需要进一步研究的问题。男孩与女孩在三种操作方式下又有怎样的效果这也是我们需要进一步研究的问题。俗语说“女孩比男孩手巧”，而且一般我们也认同这个观点。男孩和女孩由于性别的不同会表现出不同的个性特点，在各种活动巾也表现的不同。男孩喜欢体育运动等活动量比较大的活动，女孩一般喜欢比较静的活动，如手工，阅读，角色扮演等。在手工折纸活动巾，男孩和女孩有没有区别？哪些方面有区别？不同年龄阶段不同性别的幼儿是否又表现的相同？这些仍将是我们要继续研究的问题。 参考文献教育部—岁儿童学习与发展指歯朱家雄，林琳，吕呢学前儿童芙术教育卜海：华东师范大学出版社宋生华折纸教学活动屮幼儿主探究的教学策略课程教育研究，，杨东海读图时代图像阅读对学生思维方式的影响及教育对策读写杂志，林琳，朱家雄学前儿竟美术教育海：华东师范大学出版社，娄必生，屠美如学前儿童艺术综合教育研究北京：北京师范大学出版社张念云学前儿童美术教育北京：北京师范人学出版社刘金花儿童发展心理学上海：华东师范人学出版社，李月钧在幼儿园手工教学活动屮培养幼儿的以好品质理论创新，’侯娟珍手工制作对儿童思维发展的意义学甜教育研究，，张述祖沈徳立基础心理学北京：教育科学出版社庞丽娟幼儿园美术教学法北京：北京师范大学出版社，吴文琳我教幼儿看图示折纸幼儿教育，，王荣艳折纸活动的新思路科教文汇幼教之窗’刘晓东，卢乐珍等学前教育学京：江苏教育出版社，刘益宏折纸资料大全歯昌：江西芙术出版社川井知子著佟晓南译亲子入门折纸郑州：河南科学技术出版社，，’ 附录一中班幼儿折纸难易程度调查问卷亲爱的老师：您好！首先感谢您能在百忙之巾抽出时间填写这份问卷。这份问卷的目的主要是调查所选折纸物体对于巾班孩子的难易程度，问卷所得结果仅做研究使用，请老师放心的填写！填写说明，答案没有对或错，请您仔细阅读下列题目内容后，依照现实中中班孩子的折纸水平回答以下问题。问卷题目以“非常简单”、“比较简单”、“正常”、“比较难”、“非常难”五个选项，请在表格中相应题项中答”。题号所折物体及步数答案非常简单比较简单正常比较难非常难小鸟鹿萤火虫七星瓢虫比目鱼城纸鹤兔子气球天鹅？—眼镜手表乌龟 1415海豚再次感谢您的填写教倉科学学院年月日 附录二中班老师评价实验材料难易程度的访谈提纲、根据问卷对实验材料难易程度的评价分数，您认为容易的一组物体中哪一种材料最适合幼儿折？、您认为有难度的一组物体中哪一种材料最适合幼儿折？、您可以分别示范这一下吗？、您选定的这两种物体班里的孩子折过吗？老师有没有集体教过？ 附录三实验步骤示意图折纸天鹅的步骤示意图：图片的步骤示意图：图片的步骤示意图：搏一搽汛方勺紙力改々式线￥：二發、’口擒受时；￥；；：‘厶歡、，夕、一？：缝“轟上‘线条的步骤示意图：想爲調、暮成§、：■減“、：猫裕欲冗激涯（“：说後微與；：■■■■〉■■ 兔子气球的折纸示意图图片的步骤示意图：⑩“；泰、、二：■」「：、—、‘《…，、八■‘醒：■動令！■ 线条的步骤示意图：■同国①②“③④‘“《■‘‘““■？必—■§⑨“★〉》」、 致谢木文足映奵老师精心指导和人力支持下完成的。韩老师以》、严谨求实的治学态度、岛度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的下作作风和人胆创新的进取精神对我产生要影响。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。另外，我还要特别感谢闰闪利老师和师姐们对我论文写作的指导，她们为我完成这篇论文提供了巨大的帮助。吋还耍感谢幼儿园的老师和孩们，在炎炎夏里给我提供了丨大的帮助使我得以顺利完成论文。同样感谢同班学的帮助，论文过程中与同学们的讨论使我得到了很大的进步，对我论文的写作帮助很大。最后，洱次对关心、帮助我的老师和同学们表不衷心地感谢。