三年级上册语文教案14蜜蜂人教新课标.docx 7页

教学准备1.教学目标知识与技能目标：1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。过程与方法目标：1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。情感态度与价值观目标：通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。2.教学重点/难点教学重点和难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。体会课文蕴含的思想感情。3.教学用具多媒体工具4.标签教学过程、谈话激趣，导入新课。师：唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写到：学生齐读古诗《咏蜂》。这首诗赞美的是谁？今天我们一起学习14《蜜蜂》，来认识一下这群可爱的小精灵。它的作者是法布尔。我们先来认识一下作者。（出示法布尔资料）第4页/共7页 过渡：那么，课文主要讲了法布尔和蜜蜂之间的什么故事呢？下面就让我们走进课文。二、初读课文1、出示阅读要求，学生按要求读文。2、检查：（1）认读生字（2）读词语（3）认读多音字（4）课文主要讲了一件什么事？（教师课件提示）三、精读理解课文。（一）实验的原因师：作者的实验原因，是？生：（听说蜜蜂有辨别方向的能力）出示第一自然段师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。听说的不一定真实可靠，因此这既成为作者做实验的原因，也体现了作者不轻信的求实的科学态度。作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？（二）实验过程仔细默读课文第二自然段，想一想：试验都有哪些环节？能不能减少一个环节，为什么？从这些做法，你感受到作者是个怎样的人？（先自学，然后在小组内交流）学生回报试验步骤教师及时课件展示。学生汇报原因：1.捉自家的蜜蜂，便于观察。第4页/共7页 1.给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分。2.女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。3.在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题。学生汇报作者是个怎样的人。生：（考虑周到、思想周密、思考全面）师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么？生：（蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。）师：真的触到地面了吗？生：（没有，从几乎可以看出来。）师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来了。那么这里，你应该用什么样的语气来读？生：（担心的，着急的，怜爱的。）师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考？生：（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。）师：为什么我这样推测呢？结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。生：（远，闷在袋子里，起风）师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？生：（善于思考，善于观察的人。）师：仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思第4页/共7页 考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。（三）默读读课文的3、4自然段，找找还有哪些句子，写了作者面对蜜蜂，引发的种种思考？学生读书思考。生：（我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。）在什么情况下，作者进行了这样的思考？生：（没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”）师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情？生：（高兴，激动、甚至有点意外的心情）师：那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四自然段。师：蜜蜂仅仅飞回来两只吗？生：（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？生：（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。）师：通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。生：（喜爱）师：当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你找到揭示试验结果的段落了吗？第4页/共7页生：（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）师：作者到最后给我们一个“无法解释”这样的模糊答案，体现出作者实事求第6页/共7页 是的科学研究态度。可还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。生：（我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。）生：（我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。）生：（我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。）师：那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向的能力吗？生：（我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力,毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。）师：20只蜜蜂中有17只飞回来了，所以，作者得出了结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。由此我们看出，作者是一个善于观察、勇于实践、实事求是、严肃对待科学的人。四、根据板书总结全文。五、拓展：1、作者无法解释的问题，现在的科学家为我们做出了解释，你知道吗？学生回答后，教师补充。（课件展示：辨认方向能力）2、你还知道哪些动物不会迷路？他们凭借什么来判断方向、认识路线呢?学生交流后，教师展示：鸽子、狗课堂小结第6页/共7页 只要留心观察、善于思考，就会有很多的新发现。希望你们在平时的学习生活中做一个留心观察、善于思考的人。课后习题达标检测：1.选字音填空。（jnj山）尽力尽管尽量2.我会填。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我先在花园的蜂窝里（），在它们的背上（）。接着，叫小女儿在蜂窝旁（），自己带上做了记号的二十只蜜蜂，（）两里多路，（）纸袋，把它们放出来。在回家的路上,我推测（>语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。3.我会选第6页/共7页第6页/共7页因为……所以不是……而是尽管第6页/共7页 ）无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）蜜蜂有辨认方向的能力，（单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。蜜蜂靠的（）超常的记忆力，（）一种我无法解释的本能。（）它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，（）他们确确实实飞回来了。第7页/共7页