云南省丽江市宁蒗县贝尔希望中学七年级历史下册第10课《经济重心的南移》课堂实践名师教学案例及反思新人.docx 4页

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第10课《经济重心的南移》课堂实践教学案例及反思案例背景：进入21世纪,人类加快了向现在社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际竞争日趋激烈，而基础教育改革也成为世界潮流。历史课程在提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展发挥着重要作用，所以其改革也势在必行。课标指出：“历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这就要求我们转变传统的课堂教学模式，让学生多思考,多参与，多展示，把空间还给学生，把课堂的主动权还给学生，为学生的合作探究、自主学习创造条件。教学设备：多媒体设备课堂实录：一、导入：（温故导入）复习提问，导入新课：这一单元讲的是中国古代的农耕经济，中国古代农耕经济有什么特点呢？学生回答：（1）以种植业为主、家畜饲养业为辅的产业结构；（2）精耕细作的农业生产模式；（3）男耕女织的经营方式。这节课我们还要学习中国古代农耕经济的又一特点：区域经济的多样性、不平衡性和经济重心的南移。二、出示课标——预习目标1、中国古代的区域经济2、经济重心的南移（原因、过程、影响）三、预习——合作探究学生预习讨论10分钟，分两部分完成课标要求：中国古代四大经济区域和古代中国经济重心的南移。第1、2小组，预习讨论、合作探究中国古代四大经济区域，由第1小组提出问题，第2小组解答；第3、4小组预习讨论、合作探究中国古代经济重心的南移，由第3小组提问，第4小组解答。课标一：中国古代的区域经济第1小组的同学问：汉代全国划分为哪四大经济区？第2小组的同学回答：汉代全国四大经济区是：山东、山西、江南和龙门碣石以北。第1小组的同学又问：四大经济区的基本特点和地位是什么？第2小组的同学回答：山东、山西属于黄河流域，是传统的农业区，经济实力强，长期居于全国经济重心地位；江南人口稀少，生产技术的落后，经济实力与黄河流域相差较大；龙门碣石以北：属于畜牧业或半农半牧区，经济实力十分有限。1 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二：重心的南移第3小的同学提出：中原人口南迁有哪几次高潮？第4小的同学回答：三次，第一次高潮：两晋之治的内乱和少数民族的内迁致北方乱繁，凋敝，中原人口南迁，形成了中原人口南迁的第一次高潮。第二次高潮：唐朝的安史之乱使黄河流域的遭到重破坏，北方人口再度南迁。第三次高潮：两宋之“靖康之乱”引起了北方人口的第三次南迁高潮。第3小又：中国古代人口南迁的原因是什么？第4小的同学回答：多是由于北方乱仍，黄河流域的生境迅速化，人民无法生存而被迫南迁。第3小：中原人口南迁有什么影响？第4小的同学回答：有利于民族的融合和文化交流，有利于江南的开，推了重心的南移。教点：同学在提和回答要充分利用教材提供的片（[明]明《民》影）和地《南宋初年人口南迁》，更形象的中国古代中原人口南迁的原因和影响。第3小的同学提：教材提到，《史》“楚越之地，地广人希（稀），稻羹，或火耕而水耨⋯⋯无聚而多。是故江淮以南，无之人，亦无千金之家。”《宋》“（江南）地广野丰，民勤本，一或稔，数郡忘。”两史料了江南地区怎的化？第4小的同学回答：反映了西江南展落后，到了宋代江南已相当繁荣了，反映了中国古代重心的南移。第3小的同学又：中国古代重心南移的程呢？第4小的同学回答：（1）吴、晋、南朝的开，江南地区初步形成了稻麦兼种、水互的作物体系，耕地面和量大幅度增加。的手工和商的步。（2）中唐以后，南方加速展，逐超了北方。（3）北宋建立后就主要依靠南的富。南宋期，上南于北的局面完全确立，重心的南移程完成。第3小的同学又：中国古代重心南移的原因是什么？第4小的同学回答：中原人口的大量南迁，去了力以及先的生工具和技，大大促了南方生力的展；南方的社会境相定；江南自然条件越，含着展耕的巨大潜力；江南治者采取了多展的措施。第3小的同学：中国古代重心南移的影响是什么？第4小的同学回答：重心的南移来了文化重心的南移，南宋以后，南方江浙地区也成我国人才的密布区。教点：同学的提，充分利用教材所提供的材料提出，由浅入深，扣，使2 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯同学们对中国古代经济的南移有了更充分的认识。板书设计：教师总结：中国古代经济区域发展的多样性和不平衡性，使中国古代经济一直处于动态的变化过程，总的趋势是经济重心的南移，这成为中国古代农耕经济的一大特点。教学反思：（一）这节课，我尝试转变传统的“以讲为主，一讲到底”课堂教学模式，让学生分组讨论，提出问题，合作探究，解决问题，充分发挥学生在课堂上的主动性、积极性和参与性。1．教师出示课标，学生讨论质疑。质疑是学生学习的起点，学生有了质疑，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的质疑意识，是有效进行探究式学习的前提。在课堂教学中，不管教学生什么内容，我们都要尽量了解学生在其中产生的问题，或者是创设问题情景，让学生提出问题，使之成为教学的起点，从而培养学生自主学习的兴趣，让学生会全身心的投入到探究问题的过程中去。2．教师要肯定学生的质疑，也要肯定学生对问题的回答。教师对学生提出的质疑，包括一些看似与课堂学习内容无关的问题，一些看似荒唐的问题，都必须耐心听取，必须给予必要的重视，鼓励学生敢于提出问题。另外，教师对学生的回答，教师要及时点评，对的给予肯定，错的给予纠正。只有教师关注学生，给他提供展示的机会，才能使学生的思维高度活跃，从中迸发出创新的火花，这就是教学活动的生成性，可以使学生的收获远远高于预期的效果。3．课堂教学要培养学生历史学习的基本方法。在课堂上，通过学生的主动参与、自主学习、合作探究的过程，培养学生学习历史的基本方法：“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”（二）本课属经济史范畴，内容显得枯燥一些，虽然上课的学生是一班的，但是对于自己最终决定要开这么一节课作展示依然是很大的挑战。一则在于经济史方面，作为教师本身知识储备上不足；二则枯燥的经济史如何讲活，尤其是能够以一种深入浅出的方式，使学生能够接受。因此，除了自己阅读了大量的论文、书籍，以此希望能临时抱佛脚之外，我更侧重于学生体悟、感受，强调学生自身的参与，力争让课堂活起来。于是，在本课的设计上，我很大程度上的关注度在于如何使教学流畅、生动，而最终的结果恰恰是在最基本的教学环节上栽了个大跟头——即，史料的选取。精确选择史料是历史教学的重要环节，也是一个教师3 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯基本功的体。忽略了一基本，成了本最大的硬和笔。下面，就史料取做一反思，表以下几个突出：1．史料典型不。比如，关于宋朝海外易的授上，可以用“南海一号”做材料，既能拉近学生与史的距离，又能充分明一点，何况自己有多媒体件，能使教学手段多化，最竟然是只字未提，在憾。2．史料干知的把握。在呈江南的繁荣，史料上运用了片、文献等多种形式，目的是了体江南南移后的繁盛景象，而烘托种繁盛吸引着众多人之若、心生向往一种史氛。其中引用了白居易的《江南》一，忘了竟是“史堂”！3．史料与度不。教学中，原来意是通史料醒学生已有的知，从而完成南移程三个段的知梳理，但是教学中用《史》“楚地之越，地广人稀，稻羹，或火耕而水耨⋯⋯无聚而多。是故江淮以南，无之人，亦无千斤之家”的材料，的是“末，南方等区域展”，不是上，而且在内容上都有脱象。4．史料的丰富性不。本然有文献、片等多种形式史料，但是作史内容，尤其是关于南宋江南达程度的上，数据是最有利的武器，但是本中恰恰最缺乏的就是数据。“失是成功之母”，然并没有达到自己期的教学效果，甚至自己感一种莫名的挫感，但是完成了一次挑自我的同，更能收如此之多。4