小学英语儿歌教学 8页

目录一、儿歌教学的特点1、语言浅显易懂。2、形象具体可感。3、音律自然和谐，易学易记。4、富于动作感，乐于学习二、英语儿歌教学的作用1、激发情趣,培养兴趣2、课堂氛围轻松，巧妙引出新课。3、在优美的旋律中，巩固记忆。4、有利于正音正调，培养语感三、英语儿歌在教学中运用应注意以下几点：1、目的明确2、合理选材3、形式多样  浅谈小学英语儿歌教学 摘要:  儿歌是少年儿童口头传唱的歌谣，它在语言学习中起着启迪的作用，是孩子们学习语言的一种有效工具。英语儿歌由于其内容丰富、节奏明快、旋律优美对培养小学生学习英语的兴趣有着重要的作用。本文主要从运用英语儿歌教学的特点、作用及应该注意的问题等方面进行探讨。并引用了大量的实例论证了英语儿歌在小学教学中的重要地位。其目的在于通过更有效的利用英语儿歌为小学英语教学服务。 关键词:   英语儿歌    小学英语教学   浅谈小学英语儿歌教学                   儿歌和歌谣是培养儿童语言技能的最佳素材和最好形式，将儿歌和歌谣引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂气氛，激发儿童学习英语的兴趣，而且还能开启心智，发展学生的音乐、节奏智能。英语儿歌有着充满童趣、富有动感、合辙押韵、琅琅上口等特点。而少年儿童年龄特点决定他们活泼可爱，歌谣那富有动感、有韵律的特点恰恰迎合了少年儿童的心理与口味。诵读儿歌有利于记忆词汇、培养语感、提高模仿能力、创设轻松愉快的课堂气氛。对儿童来说，它是一种由听觉感知的听觉艺术，是活在孩子们口头上的英语文学。因此,英语儿歌是小学英语教学的好材料。正因为它们是最佳语言的表达方式，是最简洁的学语言途径，所以儿歌在语言教学中的作用是不可忽视小瞧的。下面就以英语儿歌在小学英语教学中的运用为例谈谈其特点及作用，以期对小学英语教学有一定的帮助与启示。一、儿歌教学的特点1、语言浅显易懂。   英语儿歌语言浅显,小学生初学英语,是学习英语的关键期,此时的孩子学习的英语语句简单,语法结构单纯,语汇贫乏。而语言浅显的英语儿歌把正确的语法、词汇和小学生的口语结合起来形成优美的、规范的小学生英语口语,适应了小学生初学英语的语言发展水平,能被小学生理解和接受。英语儿歌使用的词汇主要是名词(动物、植物、食物、生活用品、交通工具等等) 动词（走、跑、跳、爬等基本动作）、形容词(颜色、大小、形状等)这些词反映的事物即其属性比较具体,契合了小学生的思维特点。同时，英语儿歌中简单句的大量使用，也容易为他们所接受和掌握.如：黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油， green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow， yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。” 2、形象具体可感。 形象性是英语儿歌作品的一大特色。儿歌主要着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。所描绘的人、物、事，使儿童念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声，如触其物。英语儿歌中的摹声和拟人表现手法的运用，增强了儿歌的形象性。很多英语儿歌除了有抑扬顿挫的节奏,还有生动、优美、丰富的意境,其语言精练,响亮押韵,琅琅上口,吟唱的同时还可以加上动作或舞蹈，边唱边跳边练，既可以.激发学生的学习情感,又可营造轻松愉悦的课堂氛围。深受学生喜爱。若与学习内容相结合，开展操练活动,既能强化重点,又能避免机械式的操练,使学生能很好的保持有意注意和乐学状态;使学生身心愉悦。对课堂留下美好印象和回忆,期待下节课的到来。如： Bird,bird.Thisisabird. Horse,horse.That’sahorse.  cat,cat.It’sacat. frog,frog.That’safrog. Monkey,monkey.Thisisamonkey. Theyareverylovely.     学生通过模仿小鸟飞翔，青蛙跳跃，猴子顽皮等动作即完成了游戏，又在愉悦的活动中学习了相关的动物名称和句型。 3、音律自然和谐，易学易记。儿歌也是音乐的一种表达形式，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使小学生产生愉悦感。在我国，专为儿童编写的韵律课本起源久远，品目繁多，流传深广，如三字经，唐诗宋词和古诗文等等，无不都是因为它们既符合认字要求，又适于儿童兴趣，于是自然成为教材，广泛流传，沿用至今。在英国，传统的语言教学也是着重于古典诗歌的。如《幼儿韵语》就是一本儿歌集，在英国是家喻户晓，老幼皆知，有诗有画，图文并茂，十分易于儿童朗读。正因为它们是最佳的语言表达方式，是最简洁的学语言途径，所以便于儿童记忆。同时也能很好的培养他们对音乐的节奏感。例如儿歌：”Whywecanseewitheyes?Whycanwesmellwithnoses?Whycanwespeakwithmouths?Whywehearwithears?Why?why?why?Canyoutellmewhy?” 音节自然响亮，易学易记，同时配合节奏边念儿歌边做动作。此外节奏还可以帮助推动情节的发展，带给作品内在的乐感。例如儿歌《littlebee》：“Littlebee，littlebee，round，round，round．Littlebee，littlebee，sound，sound，sound．”（选自《易捷英语韵律儿歌》（l），江苏教育出版社）儿歌中运用了反复的表现手法，同样的语言根据情节需要多次反复运用，给儿童以深刻的印象。而反复所造成的节奏感、音韵感形成的声音则强烈地感染着儿童。4、富于动作感，乐于学习小学生生性活泼好动，爱说、爱唱、爱跳。儿歌具有明快的节奏，再配上整齐的掌声，或者一些表演动作。符合学生需求，因而能使学生很快融入学习中，并在其中感到乐趣无穷。利用节奏明快的儿歌辅助教学，可以加深学生对词汇的印象，尤其是降低了记忆大量单词的难度；而让学生亲自来编写自己喜爱的儿歌，还有利于增强学生的想象力和记忆力，加速学生对新知识的理解和掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，从而取得意想不到的教学效果。在英语儿歌作品中，富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解，例如手指歌：”Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,howdoyoudo?Mummyfinger,mummyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,howdoyoudo?Brotherfinger,brotherfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,howdoyoudo?Sisterfinger,sisterfinger,where areyou?HereIam,hereIam,howdoyoudo?Babyfinger,babyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,howdoyoudo?”   通过五个手指的动作变化，组合成各种有趣的活动，节奏明快、富有动感的语言使小学生念起来兴趣盎然。正因为英语儿歌具有这些其他英语文学形式所不能比拟的独特特点，因此在小学的英语教育中我们提倡用儿歌教学，以此来陶冶小学生的性情，开启他们的心智，从而促进小学英语听说能力的发展。让他们在快乐中学习成长。 二、英语儿歌教学的作用 1、激发情趣,培养兴趣苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。兴趣是最好的老师，兴趣是学习语言的原动力，学生一旦对所学语言产生兴趣爱好，就会设法努力把握它。英语儿歌由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是非常适合孩子们语言学习的一种形式。所以，行之有效的办法便是唱英语儿歌。儿歌一般都是很短，能学会一篇再来一篇，常学常新，不致厌倦。如：“Openyourbook,read-read-read.Closeyourbook,listentothetape.Openthebox,Pleasehavealook.Closeyoureyes,think-think-think.”这样学生既学习了单词句型，又能轻轻松松的记住其用法。 2、课堂氛围轻松，巧妙引出新课。通过学唱英语儿歌，学生在事先没有预定目标不需要作任何意志努力的情况下，从音乐的节奏与旋律中，达到感知的目的，从而从无意注意中获得知识。当教师确定预定目标，需要学生掌握这些知识时，歌曲又能帮助学生对已感知过的事物在头脑中再现，引导学生有意识地记忆。如：教师可在教字母的认读前，教会学生唱“字母歌”，当正式认读字母时，让学生先唱字母歌，唱到所要教学的字母时，就出示卡片，引出新授字母，随后就此进行认读字母的教学。这样一来不仅达到了组织教学的目的，也提高了学生的学习兴趣，还培养了学生在英语交际中的语言感觉。3、在优美的旋律中，巩固记忆。如果单用强化训练的方法对小学生进行巩固训练，往往会使他们产生疲劳感。然而利用音乐来刺激大脑神经的兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。儿歌既押韵，又朗朗上口，还能帮助他们提高学习成绩，作为词汇记忆的载体，当然会备受喜爱。如果把要记的容易混淆的单词编成儿歌，学生记单词难的问题就能迎刃而解了。例如，学习了八个颜色单词后，可以编首儿歌Colorsong：“ Red 红，green 绿， Yellow 黄，blue 蓝，各种颜色我都喜欢！白雪飘飘是white，Brown 颜色是巧克力，Orange 橙子我也爱！”学生边击掌边朗诵，没几遍就很容易地记住了这些单词，而且经久不忘，在做练习题时出差错的概率很小。，同样我们还可以把要巩固的单词来替换原歌词里的单词，如：“morningsong”中有一段歌词：HelloPeter！ helloTom！helloLinda！hello John！其中的人物名称可以替换成课本教学用的新人名来唱：HelloSandy！ helloMillie！ helloKitty！ helloJim！这样使其与原词曲的节奏和旋律相吻合，让学生在欢乐、轻松的学习气氛中，达到巩固记忆的目的。同时我们还可以借助学生对儿歌的兴趣，把语法知识的运用规律融入到儿歌当中，让学生通过儿歌来理解、区分和记忆，这才是行之有效的方法。例如教学have和has，Ihaveadog，youhaveapig.Shehasalittlecat,oh,mydog!Ihaveabun,Theyhaveagun.Hehasalittleson,andhecanrun!学生熟练掌握后,只要把具体的人名、物名套入儿歌中相应的人称代词位置上,学生学起来便容易多了,通过反复替换训练,学生对“have””has”的用法规律理解的较好.4、有利于正音正调，培养语感所谓语感，是指学生对语言的敏感性，对字词含义的感情色彩理解程度。语感是无形捉摸的，须通过大量实践来感知和体会的，若以正确的音调，潜心诵读，反复品嚼那些优美韵文，则能早见成效。我国著名的外国文学教授杨周翰先生说：培养语感的一个好办法就是读诗。有位在我国工作的外国教授也有谈到：语言是要讲究声韵的，但不是要脱离日常生活语言的，只有在活的语言中学习语言，才能提高口头表达能力.如：“Pens,pencils,theyareforwriting.Knives,knives,theyareforcutting.Pencilsharpeners,theyareforsharpening.  Crayons,crayons,theyareforcoloring.WelikeEnglish.Wearelearning.  Learningisveryinteresting.”如此教学可使学生不断的纠正自己的语音语调，在不知不觉中培养了语感。三、英语儿歌在教学中运用应注意以下几点：1、目的明确紧扣教学目标，不要单纯的为唱歌而唱歌，为取乐而唱，而是要吸引学生的注意力，以便更好的服务于教学。应该避免使用那种漫无目的的儿歌进行教学。2、合理选材要选择适合小学生吟唱的歌谣，从歌的内容到歌的曲调都应精心挑选。教授时用其生动的语调表达出诗歌中生动、优美、丰富的意境。教授英语儿歌的时间不宜过长，次数不应过多。时间过长，大脑兴奋会转化为大脑抑制状态；量过多，学生就会容易感到疲劳，从而失去兴趣。选用的英语歌曲中出现的生词量也不宜过多，应以3－4个为宜。生词过多，会扼杀孩子们学习的积极性，从而失去学习的信心3、形式多样  无论是吟颂还是歌唱都应采用多种形式训练，使每个学生都积极参与到活动中，并有表现自我的机会。除模仿、跟唱、齐唱、合唱外，还可有领诵、领唱、轮唱、对唱及说唱等。多种形式的开展可激发学生学习英语的兴趣。同时，在课堂上使用英语儿歌进行教学也达到了锦上添花的效果。四、结语总之，适当地运用儿童英语歌曲进行英语教学，不仅让学生由厌学变为乐学，更能达到“事半功倍” 的效果！英语儿歌明快的节奏、优美的韵律、抑扬顿挫的语调，像哗哗奔淌的泉水，调动了学生所有的感官。一节课下来，学生心情愉悦，此外，我们还能在吟唱中对异国文化的风土民情、传统信仰与民族情感有更深一层的认识。儿歌简单生动，韵律优美、连贯流畅，一旦记熟，便能脱口而出，这种效果具有持久性，正如我们小时候所唱过的儿歌一样，我们在成年后仍对这些歌曲记忆犹新。在教学中，如果恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性简易性等特点，就可以调动学生的积极性，让学生在儿歌中轻松学习，在儿歌中休息，在儿歌中快乐成长。     参考文献：[1] 胡澄宜.《易捷英语韵律儿歌（1）（2）（3）》[M] 江苏教育出版社.2003年.[2] 张莹,付丽萍.《小学英语教学法》[M] 华北师范大学出版社.2002年.[3] 鲁宗干，唐锡玲《小学英语课堂教学技能训练》东北师范大学出版社，2005年六月[4]. 中华人民共和国教育部《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年。[5]  王电建赖红玲《小学英语教学法》北京大学出版社，2002年。[6]  宋金燕，《以歌为伴学英语》，《英语周报（小学初中教师版）》，2001.5.16[7]  束定芳、庄智象著．现代外语教学──理论、实践与方法．上海外语教育出版社，1996年11月版[8] 宋文书、吴发鑫《心理原理与应用》，南宁：广西人民出版社，1989.[9] 廖淑仙、柴彩兰“浅谈儿歌在小学英语教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》2002年第1期.[10] 王才仁，《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996                                                致谢感谢我的导师单春玲老师，她严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；她循循善诱的教导和不拘一格的思路给予了我无尽的启迪。这篇论文的每个细节，都离不开您的细心指导。而你开朗的个性和宽容的态度，也深深的影响了我。 同时也感谢我的同学所给予我的种种帮助。   在这里向所有给了我无言帮助的师长、同学、朋友表示感谢，请接受我诚挚的谢意！                                               本人申明   我申明，本论文是由本人在指导老师的指导下独立完成的，在完成论文时所用的一切资料均已在参考文献中列出。