浅谈小学英语儿歌教学 3页

浅谈小学英语儿歌教学　　中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）19-0025-01　　要对幼小儿童进行英语儿歌的教学，首先要了解英语儿歌的分类。一般来说，英语儿歌没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还有创作的儿歌，内容都在不断丰富，形式也多种多样。英语儿歌大致可分为游戏歌、数数歌、问候歌和猜谜歌等。　　各种形式的英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施。英语儿歌教学实质上是教师为发展学龄前儿童的英语创设条件和提供机会，让幼小儿童参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等地交互作用的过程中学习英语，发展听说能力。在英语儿歌的教学中常用的方法主要有以下三种。　　一、情境教学法　　情境是指情与境的统一体，情代表人与其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使小孩处于一种宽松、自由且贴近小孩生活的氛围中。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练，小孩在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学法，关键是要创设轻松愉快的情境，让小孩能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。例如，教授英语儿歌Butterfly：“Butterfly，Butterfly，thebutterflygoesup.Butterfly，Butterfly，the3 Butterflygoesdown…”（选自《朗文英语儿童歌谣集》，外语教学与研究出版社1999年版）教师把孩子带到花园里，让孩子们观察蝴蝶是如何飞舞和采花粉的。小孩在学儿歌的过程中，边吟唱变在花丛中学蝴蝶飞舞状，他们边歌边舞，兴趣盎然。　　二、多通道活动法　　多通道活动法是让孩子运用多种感觉器官参与活动，让孩子在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在教学中教师可以为学生提供多种刺激，让孩子从不同角度多方位地感知、理解，让孩子在各种不同的外界刺激下，充分调动自己的感官来参与活动，是一种综合运用视、听、讲、做的方法。所谓“听”，是指教师用英语描述、启发、引导、示范等，让孩子充分地感知和领会；所谓“视”，是指教师提供具体生动的客观对象，如实物、图片、情境表演、多媒体等让孩子充分观察；所谓“讲”，是指幼儿儿童在感知理解的基础上，开口讲；所谓“做”，是指教师提供给孩子一定的想象的空间，让孩子在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。如儿歌ILoveApple：“Appleround，applered，applejuicyapplesweet.Appleapple，Iloveyou.ApplesweetIliketoeat.”学生在学习这首儿歌时，教师提供给幼儿红红的大苹果，让幼儿观察形状、颜色，尝一尝味道，画一画等。学生在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。　　三、全身反应法　　全身反应法（TotalPhysicalResponse，简称TPR）产生于20世纪60年代初期的美国，盛行于70年代，由美国加利福尼亚圣何塞（San3 Jose）州立大学心理教授JamesAsher创立，它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法。　　从发展心理学得角度出发，Asher指出，针对孩子的语言大多是命令句，孩子一般先用身体反应，然后学会用语言进行反应，强调理解先于开口，因此，“听――做动作”是全身反应法的最明显的特征。由于这种方法对幼儿的言语输出不作严格的要求，并带有游戏的性质，因此可以减少他们的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习效率。例如：英语儿歌onetwothree.playtheballwithme教师准备了皮球、小拐杖、钓鱼竿，先让幼儿做“sayanddo”的游戏，教师发命令，幼儿根据命令做相应的动作：“playtheball”“pickupthestick”“walkinaline”“gofishing”。　　根据小学生英语学习的心理特点，结合本人这段时间的实践，证明了英语儿歌教学在小学低年级的英语教学中是非常有效的。尤其是提高了英语课堂的课堂活力，加深了学生对所以学内容的印象，使学生在一个轻松愉快的课堂氛围下掌握了语言知识。　　参考文献：　　[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2013.　　[2]柳海民.教育原理[M].北京：中国人民大学出版社，2009.　　[3]章志光.小学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2001.　　（责任编辑全玲）3