初中英语中英语儿歌教学的探索 47页

初中英语中英语儿歌教学的探索论文独创性声明本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特另以标注和致谢的地方外,不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。作者签名:周瞻期:山,。.论文使用授权声明本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交论文的复印件,允许论文被查阅和借阅:学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。作者签名:闰麓导师签名杉铹者期:。破.,【.........。..........................一??:初中英语中英语儿歌教学的探索学生姓名:周謦馨,,.,.,,.,, ,.,.,.,..,..,,,,.’,,..,,,.,:,,:摘要在多年的英语教学中,笔者发现孩子们往往无法正确流畅的表达复杂的句型;或者是他们不容易记忆和区分枯燥的语法规则;再或者是面对大量的单词背诵而痛苦不堪。慢慢的有些孩子把学英语当成了负担,有的孩子因为学不好而悲伤难过,还有的孩子干脆放弃了英语学习。内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的英语儿歌,能让英语学习者深刻体会英语的语言魅力和意境之美,是激发学生的学习动机,改善英语学习,提高英语学习兴趣的极好材料。如何利用好这些材料,帮助学生喜欢英语,学好英语,需要教师们投入精力,勇于探索,理论结合实践,推进英语诗歌和儿歌教学。然而,初中英语儿歌教学现状不容乐观。教师对初中英语儿歌教学不够重视, 对此不仅缺乏理论方面的研究,也缺乏实践方面的总结。笔者通过总结曾经的尝试,认为英语教学要始终把“以学生为本的理念放在首要位置,不可因循守旧,亦不可心血来潮,任何成功的教学都基于成熟的思考和不断的实践。在对初中英语儿歌进行研究的基础上,笔者明确了方向,那就是把英语儿歌运用于初中英语教学中。笔者在教学实践中尝试把英语儿歌应用于英语教学中,目的在于研究如何在英语课堂上组织有效的英语儿歌教学,开发出若干可操作性教学设计方案,探索这种新型的教学策略能否使不容乐观的英语学习现状有所改观。本论文主要研究方法是实验法和问卷调查法。目前国内关于英语儿歌应用于初中英语教学的案例还较少,尚未形成较为成功的经验,笔者希望通过总结自身的实践经验和进一步的思考,为这一方面的研究贡献微薄之力。关键词:初中英语,儿歌教学,英语儿歌教学论文类型:应用研究致谢从小就喜欢教师这个职业,一直为了梦想而努力,立志做一个好老师。随着年龄增长,我一边默默地观察着我的老师们,并且努力着向他们学习,要做一个 和他们一样博学、幽默的老师,更要像他们一样勤恳、执着,当然还要像他们一样做学生的好朋友??怀着梦想,努力着的我,最终成为了一名中学英语教师。如今是信息的时代,学生的知识面越来越广,为了适应时代的需要,与时共进,我萌发了继续深造,再学习,不断提高,创新的念头。感谢我任教的学校的张校长,他不断鼓励我们再学习,再深造,为我们创造了良好的深造提高的环境。势在必得的决心和坚持不懈的学习,让我以优异的成绩成为上师大级在职研究生,主攻英语教学。在上师大集中学习阶段,我有幸聆听了那么多智慧的导师们的课程。他们从教育、教学的各个方面引领我重新审视我十多年的从教之路。尤其是外语学院的导师们,他们各具特色,风格不一,但每课程都是他们精心烹制的饕餮大餐。他们使我一步步完成内在的蜕变。在完成论文期间,我最要感谢的是我的导师朱浦老师。作为上海市教委教研室英语学科教研员和特级教师,朱老师日常工作异常繁忙,但他对我的每次请教知无不言,言无不尽。朱老师为我提供了广阔的研究背景,给我打开了一扇扇的窗户,使我能以更宽的视野来看待教育教学,使我能在大量调查研究的基础上, 去粗取精,并不断矫正方向,为我的研究注入了强劲的动力和源头活水。本论文从选题到完成,每一步都是在朱老师的精心指导下完成的,在此谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢还要感谢我的家人,他们陪伴我考研,读研,完成硕士论文。每一步,都离不开他们的支持、鼓励和理解。在我犹豫退缩的时候,他们是我坚强的后盾;在我无暇顾及他们的时候,他们毫无怨言;在我取得进步的时候,他们和我笑得一样灿烂最后感谢我自己。繁忙的工作,生活的琐事,没有让我放弃追求梦想,我坚持住了,我就要成功了。踏在新的起跑线上,我一定能做得更好目录摘要?目录?第一章背景与目的?..英语儿歌教育的研究背景..学生眼中的??一..教学中儿歌缺失的现象..访谈调查:初中教师对英语诗歌和儿歌教学的态度.诗歌和儿歌教育的研究目的..推动学科教学改革?....提升儿歌的教育价值..提高中学英语课堂效率.诗歌歌教育的研究框架 第二章概念与基础..国际、国内英语儿歌教学的主要流派..奥尔夫音乐英语儿歌教学?..福尼斯英语儿歌教学..陈雷英语儿歌教学.目前英语儿歌教学方法?.英语儿歌教学的基本概念..英语儿歌的基本概念...英语儿歌的基本种类.第三章实践与探索??...实践构想??。..英语儿歌作品转化为教学内容的方法及呈现方式??。..英语儿歌在教学中的时间点与时间控制..英语儿歌教学的具体做法?.英语儿歌在初中低年级阶段的教育实践?。.英语诗歌在初中高年级阶段的教育实践?第四章研究与分析.问卷调查:采用儿歌相结合渗透日常教学的教学方法前后学生对英语学习的态度是否有转变..问卷调查的设计...问卷调查结果分析?..实验法学生的英语写作能力和写作水平是否有提高? ..实验目的和假设?...实验对象、方法和时间?..实验的设计?...实验结果分析??...实践总结..培养学生良好的学习习惯..培养学生良好的人际交往能力?。第五章结论与建议参考文献..附录?..致谢??第一章背景与目的.英语儿歌教育的研究背景在多年的英语教学中,我发现学生们要正确流畅的表达复杂的句型很困难:或者是他们不容易记忆和区分枯燥的语法规则;再或者是面对大量的单词背诵而痛苦不堪。慢慢的有些孩子把学英语当成了负担,有的孩子因为学不好而悲伤难过,还有的孩子干脆放弃了英语学习。其实内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的英语儿歌,能让英语学习者深刻体 会英语的语言魅力和意境之美,是激发学生的学习动机,改善英语学习,提高英语学习兴趣的极好材料。《上海市中小学英语课程标准修改稿》以下简称《标准》中提出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学牛学习兴趣,使学生树立自信心;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言能力并帮助学生了解中西方文化差异,为学生终身学习和发展打下良好的基础。而摆在我们面前的客观困难和障碍是:班型大、学生多、课时少,任务重,学生的英语基础参差不齐等。这一切使教师提高学生整体英语水平变得难上加难。如何完成《课标》提出的英语任务,大面积提高学生英语水平就需要有一套科学而行之有效的教学方法。教师真正发挥才华,施展才能的舞台就是课堂;只有抓住课堂,而要确保课堂教学有效性,有效设计课堂教学才是解决问题的关键。作为一名中学英语教师,研究和掌握初中英语课堂教学中儿歌教学,是抓好英 语教学必不可少的基本技能。本课题力图研究初中英语课堂教学中儿歌教学指导策略,目的在于反思已有策略是否适用初中年级,探索适用于初中阶段的指导策略,具体说就是:如何在初中英语课堂儿歌教学中以情感培养为先,写作技巧为辅,人文提升为最终目标。充分利用有效的教学策略,关注合作学习。以激励评价,成功教育为指导思想,提供语言学习的平台。配合开展形式多样的课堂内外的活动。利用儿歌教学带给这些孩子的听说读写能力的发展。通过研究,为“初中英语课堂教学中儿歌教学”寻求理论支持,并进行“初中英语课堂教学中儿歌教学”的可行性策略研究,同时兼顾课堂教学中渗透文化意识、情感态度和学习策略研究。为一线初中英语教师提供可参考的英语课堂教学中儿歌教学的指导策略。..学生眼中的有些儿歌虽然很美,却像一朵带着刺的“玫瑰”。由于其语言的高度凝练,内容与词句都具有一定的跳跃性,给学生的理解造成障碍。某中学的问卷调查显示。被调查的名学生中喜欢的才将近三分之一。“大多数学生认为自己不 喜欢,他们给出的理由主要是:‘太玄’,‘太抽象’,‘高深莫测“很难理解’等等。这是因为的语言涵义丰富,表达精练,却往往一词多义,前后互相联系、相互制约,使一首诗成为一个复杂的整体。同时,中西方文化传统的巨大差异又给学生带来诗歌理解上的诸多困难,加之长期以来笼罩在诗歌身上的神秘面纱,使得学生对,特别是望而却步。..教学中儿歌缺失的现象在我们的日常生活中,由于儿童文学长期处于被忽视的地位,创作和研究时常被漠视,被忽视。出现了儿歌缺失的现象,导致儿歌出现无人创作的局面。孩子们因为儿歌创作的缺失,找不到满足自己的需要的儿歌,于是自己另辟蹊径改编、创作另类儿歌,出现了灰色童谣风靡校园的危机。世界儿歌日的创立和我国自年开始举行各式活动庆祝世界儿歌日,虽然采取了许多努力,仍就没能改善优秀儿歌缺失的局面。..访谈调查:初中教师对英语诗歌和儿歌教学的态度访谈调查:初中教师对英语儿歌的态度 教师对英语儿歌的态度直接影响英语儿歌教学的效果。为了了解初中教师对英语儿歌教学的态度,笔者对位初中一线英语教师进行了半结构性的访谈即事先准“世界儿歌是年比利时国际诗歌会上创立的,这项活动得到了联合国主题式课程文组织的认函‘和支持。年,确立月日为世界儿歌日。备好几个核心问题,然后围绕这几个问题进行交谈,交谈中可以根据回答进行适度拓展。访谈核心问题请您评价一下您对英语儿歌教学的重视程度。学生重视儿歌吗您多久进行一次儿歌教学您采取什么教学方式以及如何利用儿歌您认为英语儿歌教学最有效的做法是什么您认为初中英语儿歌存在哪些问题访谈对象分析笔者基于访谈结果的可信度和普遍性等方面的考虑,对访谈对象进行了多校、多任教年级、多年龄段、是否骨干教师、男女教师比例的考虑和选择。位访谈对象中,人来自本校公办初中,人来自他校分属三所学校,含民办、公办两类学校。人中,任教六年级的人,任教七年级的人,任教八年级的人,任教九年级的人。从年龄段看,岁岁的人,岁到岁的人,岁岁的 人。其中,骨干教师含区、校骨干人,女教师人。访谈结果分析谈到对英语儿歌教学的重视程度时,笔者首先请访谈对象进行自我量化评定,即代表非常重视,代表很不重视,、、分别代表不同的中间值。自我评定结果见表.表.:对英语诗歌和儿歌教学的重视程度量值人数%%%%%比例从上表不难看出,一线教师对英语儿歌教学的重视还不容乐观,究其原因,教师们谈到了以下几点:“儿歌”课时少。《上海课标》在课程设置中指出:初中为英语学习的基础和发展阶段,除基础型课程外,还应有拓展性和探究性的学习内容,学生每天应有英语学习时间。初中学段各年级课时安排见表.表:初中学段各年级课时安排学段年级基础型课程拓展型课程探究研究型课程周课时数总课时数六年级在拓展型和探究型总课时初七年级中,保证每周英语学科的中拓展性与研究性学习内容八年级的一定比例 九年级从上表,可以看出,初中英语周课时数是或。这些课时分配在很大程度上取决于教材的编排。上海版《牛津英语》教材中安排了听、说、读、写四项教学活动,据统计,其量的分配比例分别为:七年级.:.::,八年级.:.:.:,九年级/:/:/:/.:.:.:。英语儿歌在各年级的分配比例分别为:英语儿歌教学的活动量明显少,这决定了教师用于儿歌的教学时间最少,所投入精力也最小,儿歌的课时被压缩到最无关紧要、可有可无的位置。对多久进行一次儿歌教学的话题,教师们给出的回答主要是根据教材安排。较为一致的是,初中英语儿歌的教学视教学任务的需要而定,初中英语儿歌教学的实施的间隔因的量多量少而不同。约一半的教师表示,多听多读无疑可以促进学生的英语水平,但因为平时教学任务紧迫、教学工作繁重,英语儿歌学习周期较长,往往发生心有余而力不足的情况,多看多练的想法只能是有心无力的了。英语儿歌教学的做法是什么教师们认为,主要用于导入或者巩固学习中。这说明,大部分教师是在传统儿歌教学法中试图进行部分修订和改进,很少有教师能 系统学习、实践和研究相关教学理论。而且根据笔者十多年的教学经验发现,学生英语作文存在许多问题,例如.汉式思维痕迹明显。.词汇量少,乱用搭配。.语法混乱,乱用连词等。.句式单一或过分追求长旬。.不注重整体结构。如:首尾不呼应,详略不得当,过渡不自然等。学生英语写作水平低能力差,也缺乏信心和兴趣,亟待教师的指导。然而幽默精悍的英语童谣,深沉含蓄的成人诗作,如果能合理有效的利用,都能让英语学习者深刻体会英语的语言魅力和意境之美,是激发学生的学习动机提高英语学习兴趣,改善英语学习,在一定程度上能改变学生写作的一些问题。.诗歌和儿歌教育的研究目的..推动学科教学改革上海中小学课程教材委员会办公室在年月颁布的《上海市中小学英语课程标准修改稿,第稿》以下简称《上海课标》中明确,上海市中小学英语课程按年一贯制进行设计,分为一至五年级、六至九年级和十至十二年级三个阶段。小学、初中和高中三个阶段的阶段目标各分为两个等级,共六级。构成语言能力的听、说、读、写四个方面相辅相成,而语言能力的发展又和态度情感的培养密不可 分,初中学生还涉及升初,初升高的衔接问题,故将二级、三级、四级和五级的语言技能和态度情感两个方面的分级描述一并列于下表,如表.所示。表.:《上海课标》二至五级语言技能目标和态度情感目标的分级描述目二级三级标、能根据英语指令做出正确反应;、初步具备英语语言能力,侧重、能诵吟简单的英语歌谣,演唱儿童听说能力;语英语歌曲;、能在设定的情景中进行问答;口、能讲述内容简单的英语小故事、编、能就熟悉的话题同他人包括技演小对话;英语国家人士进行简单交流;能、能书写英语单词、句子,编写简单、能阅读基本无生词的短文,理目的小语段:解大意,获取关键信息;标、能用英语就日常生活的话题进行、能书写一般文体的短文,进行 简单交际;简单描述和表达个人喜好,拼写、能用英语在学校教学活动中进行和标点正确。简单交际。、对英语学习有持续的兴趣和爱好;、具有使用英语进行初步交际的态初步形成良好的学习习惯;意识并能参与实践;度、学习注意力集中;、具有较强的学习能力,能解决、乐于参与,积极合作,主动沟通,情学习中遇到的一般困难;感克服困难,能较好地完成学习任务;、能与他人合作共同完成学习任目、乐于了解外国文化习俗。务;标、具有接受外来文化的意识,能初步了解中外文化的差异。目四级五级标、初步具备、英语听、说、读、、能适应真实的语言环境,具备写的语言能力:生活、学习和工作所需的基本语、能在听或阅读中克服生词障碍,言能力;语 理解大意,获取准确信息;、能从广播电视、电影、书报杂口、能就比较广泛的话题同他人包括志和网络等媒体中获取信息;技英语国家人士进行初步交流;、能比较准确地描述事物,表达能意见;、能用英语描述和表达个人意见,同目他人交流思想感情;、能写出意思连贯、结构完整的标短文。、能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息;、能写日常生活中常见文体的作文。、具有使用英语进行交际的意识并乐、初步养成使用英语进行交际的于实践;习惯;态、具有较强的学习能力,能解决学习、具有较好的自主学习能力;具度中遇到的困难;有评价自己学习效果、总结有效情、能与他人合作,完成学习任务;学习方法的能力;感、具有较强的接受外来文化的意识,、具有较强的合作意识,乐于与 目了解中外文化的基本差异。他人合作完成学习任务;标、具有跨文化意识,了解中外生活方式的异同,尊重异国文化,具有民族自尊心。由上表可见,英语新课程的目标即英语基本素养的培养,其中包括语言知识的掌握,语言技能的形成,学习策略的运用,情感态度的体验和文化意识的积淀。对语言的掌握不仅体现在听、说、读、写四项语言技能的培养,在《上海课标》年月关于“态度情感目标”的描述中,还多次出现了“参与”、“实践”、“合作”、“了解外国文化习俗”等关键词。因此,在初中英语教学中,除了关注学生语言知识的学习,还应重视培养他们的自主学习能力、实践能力、合作意识和跨文化意识。语言的意义离不开语言环境,要想理解话语归根结底要懂得说话人的整个文化背景和生活方式。如何克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。我国新课程标准中提出的一个新的概念?学科素养朱浦.。所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、 基本品质和基本经验的综合。英语学科素养内涵是基于英语学科特征以及课程标准目标要求,英语学科素养主要包括语言知识、语言技能、学习策略、思维方式、文化意识和情感态度六个方面。如图所示。图英语学科素养涉及的内容,如图所示。语言知识图?英语学科素养内容的定位与形成基于课程标准的核心目标??学科育人价值。我们期盼学生“成为什么样的人,其中的“什么即为学科素养的内涵与内容。英语课程要求学生通过英语课程的学习具有语言知识、语言能力、语言文化、学习策略、思维方式和情感态度六大方面的学科素养,从而实现学科的育人价值。通过英语儿歌的教学,培养英语儿歌的鉴赏能力是对语言文化以及思维方式的有效促进。通过有效教学,能够帮助学生积累一定的文化知识,促进文化意识,从而增加跨文化理解,有助于学生进行跨文化交际。此外,鉴赏是对文字高层次的理 解,要求读者与作者和人物通过沟通思想进而交流情感的境界,要求读者阅读后有所思考、有所感悟,其强调的是主动阅读的状态。英语儿歌的鉴赏是基于英语理解的基础上所进行的深入探究,两者相互作用,彼此影响。能力的养成是一个日积月累的过程,因此笔者认为应从小对学生进行鉴赏能力的培养,与其他语言能力培养相似,英语儿歌的鉴赏能力的提升也是遵循螺旋上升的规律,初中阶段、高中阶段乃至大学阶段应有不同的侧重点,本文笔者侧重点在于初中阶段的研究,如何帮助学生从模糊的鉴赏意识上升至有目的有计划的鉴赏能力的培养。牛津教材从开始出现英语儿歌的语篇形式,更是有了较长的英语儿歌的语篇。牛津教材的学习主要是帮助学生打好英语学习的基础,进一步提高和完善听、说、读、写诸方面的基本技能,实现《课程标准》规定的“一般要求”的教学目标,并向“更高要求”的目标过渡。通过引导学生品味英语儿歌作品,提高学牛的英语素养,促进英语综合应用能力和人文素质向“更高要求”的教学目标迈进。 英语教学中听说读写能力相辅相成,互相促进早已是大家的共识。这些年来,人们一直对于学生英语听说能力的培养进行了大量的研究。但相比之下,人们往往忽视了在中学低年级阶段六,七年级进行听说能力的有效培养。有些教师不能从教学实践中明白听说能力与读写能力的关系,更不清楚听说能力是读写能力进一步发展的基础。因此如何在中学低年级阶段有效的培养学生的听说能力,在中心高年级阶段八,九年级有效的培养学生的读写能力就显得十分的重要。而利用儿歌的特点和优点,培养初中低年级学生的听说能力,提高初中高年级阶段的读写能力,是非常行之有效的。..提升儿歌的教育价值其实内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的英语儿歌能让英语学习者深刻体会英语的语言魅力和意境之美,是激发学生的学习动机,改善英语学习,提高英语学习兴趣的极好材料。人们都知道兴趣是英语学习的动力源泉,而英语儿歌则是兴趣的起源。儿歌是打开孩子心灵的第一道窗口。我们出生后,母亲用她的摇篮曲中儿歌的一种类型 陪伴我们的成长,大量儿歌作品又成为之后的学习、游戏、交往中的一部分,随时随地都可听见我们稚气地吟唱着儿歌。儿歌已经成为我们成长与生活的重要的密不可分的组成部分。儿歌的教育性就是其教育价值,主要体现在帮助我们从中获得一定的知识和信息、习得丰富的词语句式和良好的语感、受到必要的启发与教育。但随着社会的发展,对人能力的要求也不断提高,家长和教师已达成共识,知识是社会生存的有利条件,因此掌握丰富的知识技能成为教育的一项重要内容。在功利性教育追求目标下,在一定程度上儿歌的教育性成为的单纯知识学习、识字认词或空洞说教的工具。这也使得儿歌的教育价值遭受到来自社会发展需要的挑战,端正儿歌的教育观也成为当前教育的重点之一。儿歌在学生的英语学习过程中发挥了巨大的作用,有内在的和外在的,有长期的和短期的,有狭隘的和宽泛的,《教学专题透析》朱浦?.,中谈到英语儿歌在实际运用中确实体现出了以下的作用:.英语诗歌和儿歌可以是优秀的语言资源.通过儿歌练习语音 英语儿歌因其富有强烈的节奏感又能朗朗上口,非常符合初中学生的年龄特点。句子的多次重复,能帮助学生记忆单词,培养语感,提高模仿能力。..,.,,.,.,,.,.,,.,利用诗歌和儿歌的韵律和节奏可以训练学生的语音语调。.通过儿歌积累词汇利词汇教学中一种较好的教学手段是用儿歌进行词汇教学。记忆规律告诉我们,七次短时记忆才能帮助我们把知识变成长期记忆。如果简单的要求学生回家背诵单词,那学生丝毫不会提起学习的兴趣。学习就不会有效果。现在的英语教学中每一堂课的词汇量都很大,虽然教师在课堂中用了许多形式让这些词汇复现,仍然有部分词汇学生是无法迅速记忆的。所以教师可以将词汇编入诗歌和儿歌中,帮助学生 记忆。一首好的诗歌或儿歌可以凭借其特点,给学生带来独特的快乐,又为学生提供了复习的机会。几次诵读或歌唱就帮助学生把单词记住了。通过儿歌练习语法句型利用诗歌和儿歌吟诵句型,能让学生在举一反三中感悟语言规则,这比单纯讲解语法学生更容易接受。.英语儿歌可以是优秀的心理熏陶资源一首好的英语儿歌,犹如一个鲜活的故事,可以让儿童在语言学习的同时,得到一份快乐的体验,从而进一步培养学生的学习兴趣和学习热情,体现其内在功能,培养学生良好的习惯。..,.‘.”,..’’‘,.‘.’’,.‘.’’,.‘.’’.英语儿歌可以是优秀的认知资源通过儿歌促进思维。语言是思维的外在表现形式,有怎样的思维,就有怎样的语言;反之,有怎样的语言,也会反映怎样的思维。英语儿歌,作为语言思维外在表现的特殊形式,她也应该具有较强的思维特征。下面这首儿歌就是培养学生的思维、想象和创造能力的。.. ....英语诗歌和儿歌可以是优秀的文化资源一首好的英语儿歌,她应该是集语言、知识、文化等诸多方面为一体的,让学生通过儿歌的吟诵方式,去感受中西文化的异同,领略英美文化的内涵,也是儿歌学习不可缺少的。’...’“”.让学生在喜气洋洋的节日里,诵读母亲节,万圣节,圣诞节的的儿歌,来了解和熟悉西方的节日文化。.英语儿歌可以是有效的学生接受知识和传递信息的重要途径语言不仅具有交际功能,同时也是学生接受知识和传递信息的重要途径。一首好的英语儿歌,同样具有如此的功效。她不仅让学生通过儿歌的形式学习语言,同时,她也是学生借助儿歌的方式了解相关信息,感悟语言内在意义的一种良好的方,,.. ,,...英语儿歌可以是优秀的自然习得语言的途径。通过儿歌的诵读来拓展学生的词汇量,帮助学生积累词汇,使枯燥的词汇教学变得轻松活泼,同时也使学生在读读、演演的过程中自然习得语言。..,,,,,,,,,,,,,,,总之,把英语学习中枯燥的词、句的变成愉快的儿歌学习,愉悦的旋律,欢畅的英语儿歌,使学生补充了词汇量,愉快地学习英语,轻松学到英语,在英语中收获实践真知。唱英语儿歌能帮助培养英语的语感,标准的发音,流畅的语言,敏锐 的听觉。因此与不会唱英语儿歌的人相比,英语儿歌唱得好的人,英语的语感更好、发音更标准、语言更流畅、听觉更敏锐等等。..提高中学英语课堂效率著名教授董亚芬先生也说过,英语学习应该重视英语诗歌的学习。因为诗歌的目的在于通过快感给人以教益。而目前中学英语教材中的儿歌的仅仅起到呈现教材内容,纵观整个课堂,中学英语课堂教学中的儿歌,教师和学习者呈现出这样一种关系:如表师生与教材的关系图一课堂教学课堂教学./一??、、、学生/在上述模式中,只存在教师利用教材和学生之间的程序性交互,互动。《课程标准》在阐述课程理念时明确指出上海市普通中小学课程的基本理念是“以学生发展为本,坚持全体学生的全面发展,关注学生个性的健康发展和可持续发展’’。课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的,倡导“自主、探究、合作” 的学习方式。它要求在课堂教学中改变学生的学习方式,力图建立具有“主动参与、乐于研究、交流与合作”为特征的学习方式。在此过程中,传统的学习行为的个人性被打破,语言学习演变成了同一主题或任务下的学习者的交互行为,形成了丰富多彩的学习环境。如表师生与教材的关系图二心..彩夕多课堂教学课堂教学./’、、儿歌学生/课’沁。。急夕。而利用儿歌的特点和优点,在丰富多彩的学习环境,坚持以学生发展为本,培养 学生的创新意识,实践能力和合作精神,提高学生的品德,情感,意志和审美的综合素养,塑造学生自尊,自信,自强的健全人格。充分发挥学生的主动性和积极性,注意导入英语国家的文化内容,结合学生的英语水平和认知能力分阶段扩展文化导入的范围,将英语国家的人文历史,风俗习惯,思维方式和价值取向等文化背景知识介绍给学生,提高学生对英语的理解能力,培养学生运用英语进行有效交际的能力,拓展学生的知识面,增强学生的分析和鉴赏能力,帮助学生树立吸收其他民族文化精华的意识。在课堂上进行有效的师生互动,生生互动,充分发挥中学英语课堂的有效性,提高中心英语课堂的效率。毫无疑问,儿歌,无论是优秀的儿歌,还是灰色童谣,都给孩子产生了深远的影响,英语儿歌对学生会产生怎样的影响英语儿歌的教育意义何在英语儿歌中隐含着怎样的力量这些问题的思考,引发了我对英语儿歌领域研究的兴趣。研究英语儿歌,我想先从英语儿歌本身开始,去探寻英语儿歌在教育领域中的问题。本 文所要探讨的就是如何构建一座桥梁,让学生走近儿歌,感受其魅力,并且尝试儿歌写作,提升其英语学习能力的整体素养。.诗歌和儿歌教育的研究框架本论文共分五章。第一章背景与目的,从儿歌的教育价值到儿歌在教育中的现实困境分析;用文献调研和访谈调查的方法进行初中英语儿歌教学现状分析。第二章概念与基础,研究发现学习理论;研究国内外关于英语诗歌和儿歌教学方法;对目前英语诗歌和儿歌教学方法进行应用研究,借鉴初中英语儿歌教学的成功案例。第三章实践与探索,通过笔者的实践。依托课本,谈初中英语儿歌教学中的设计。第四章研究与分析,着重成效反馈。用问卷调查法比较英语儿歌教学前后学生对英语学习的态度是否有转变;用实验法比较实验前后学生的英语能力是否有提高。第五章结论与建议,是笔者对两方面的思考。一是笔者在实践后的总结和反思;二是如何整合合作学习与竞争学习、个体化学习,使学生进行愉快学习,有效学习,自主学习。在初中英语儿歌教学实践中的收获以及不足之处,今后的研究方向。英语儿歌在任何一种语言 活情趣,又易于朗读,便种方法教授英语儿歌能更能系统化,理论的发展还法体系。本文是根据笔者是对初中如何开展英语儿..奥尔夫音乐英语儿歌教学来自德国的奥尔夫音乐教学法,是世界上最著名,影响最广泛的音乐教学体系之一。它适合于儿童,可以让孩子们学会了解音乐中的旋律与节奏。奥尔夫音乐教学体系要求的是动作,舞蹈,语言的紧密结合。它是一种孩子们必须亲身参与的音乐。长时间的说英语容易使人疲劳,兴趣不高,适当的用音乐调剂,让孩子在音乐中感觉一堂不一样的英语课。奥尔夫音乐教学法强调孩子亲身参与。用沙锤、手铃、三角又等乐器敲打出节奏,随着乐器敲打出的节奏,孩子可以自由地说、唱和舞蹈。在这样的课堂中,孩子的个性得以展现,孩子是相对自由的。毕竟音乐课和英语课是有区别的,在英语课堂上只能是为了使课堂更加丰富, 生动,富有情趣,使之更加高效,而借用奥尔夫音乐教学法的一些长处,并将之运用到英语教学中。..福尼斯英语儿歌教学福尼斯英语来自澳大利亚,“福尼斯”三个字则是英语单百语音的音译,因此,这种方法是一种纯语音的教学方法。它分为两个部分:音图和语音规则。福尼斯英语将常见的英语字母或字母组合按字母的数量分为三种:单音图,双音图,后音图。其中,单音图个,双音图个,后音图个。每个音图都总结了其最常见的发音,从一个到八个不等。如音图则有两种发音。..同时教给学生发音规则,如:.当元音字母单独在单词中出现时可以发它的第二个音。.在同~个音节中,当元音字母后紧跟着一个辅音字母时,它发第一个音。这样的纯语音教学看似很难,学生似乎不易接受,但事实上,它和我们传统的语音学习方法,即国际音标相比,有比较明显的优势。首先,使语音学习更简捷。虽然音图总数个,比音标多,但音标是一套独立的符号,对学生而言,学习音标就等于在字母的基础上再学习个符号,这又是一个 负担,而音图就是字母或字母组合,学生通过对字母和字母组合的发音及发音规则的学习直接将其运用于单词。简单的说,音标的学习是:音标符号??语音??单词,其中,音标符号这一环和字母及字母组合没有关系,没有体现出字母、字母组合与语音之间的内在联系,并且没有发音规则的学习,学生只能见一个查一回字典,逐渐掌握其内在联系。而福尼斯英语的学习是:音图??语音??单词,音图直接体现字母、字母组合与语音之间的联系,加上语音知识的支撑,直接教给学生独立解决语音难题的法宝。掌握了它,学生可以在没有老师,没有任何教学辅助手段帮助时,轻松地自学,正确地读出语篇。其次,使单词记忆更规律,更轻松。音图是福尼斯英语最小的语音单位,如字母组合曲,在福尼斯中就是一个音图一?【】,如单词,以字母为单位,学生需要记忆五个单位,即五个字母,如果使用福尼斯,就只有三个单位,即三个音图。记忆单位少了,记忆当然更轻松。再者,开发学生智力。针对学生在课堂上更多的使用左脑,极少或根本不用右脑,福尼斯英语在学习音图时要求学生用左手手指记忆音图发音,如果一个音图有五个发音,那么要求学生从左手小指起,每个手指代表一个发音,嘴里发哪个音, 相应的手指跟着动一下,即使是在过了最初的音图学习阶段,进入到单词拼读或句子人多地少阶段,仍要求学生运动左手手指以帮助认读。当然,上来就讲发音规则是不符合学生的学习规律的,因此当学生有了基本的语音知识,在此基础上教授福尼斯往往会有提纲挈领的作用。同时,用这种方法教授语篇会由于词太多、段落长而被吓到,容易觉得枯燥、困难而导致丧失学习兴趣,产生消极情绪,造成学习的后退。而用它来学习童谣,诗歌,就比较合适。童谣和诗歌短小,简练,押韵,因而易读,在教授童谣和诗歌时使用福尼斯,语音知识能比较轻松地获得。用福尼斯英语教诗歌和童谣准确地说,是借助诗歌和童谣学习福尼斯,让学生在学习语言知识时掌握语音知识,使其拥有独立学习的能力。当用福尼斯英语学习童谣感到比较轻松之后,再进入到语段、语篇的学习,螺旋式上升。英语诗歌和童谣是英语教学中的重要组成部分,它因其自身的特点而深受英语 学习者的喜爱。用不同的方法教授英语诗歌和童谣,能更大限度地挖掘这一宝贵的语言资源,使英语课堂更加生动有趣,使学生对英语产生极大的兴趣和爱好,从而获得更大的收益。..陈雷英语儿歌教学陈雷英语即是将英语童谣或故事编成固定的动作,再教授和学习。这种方法对整个小学阶段和中学低年级阶段都比较适合。这种方法的优点在于:帮助学生记忆、理解。在英语的初学习阶段,大量的语言输入非常重要。英语童谣能迅速的丰富学生的词汇量,且体现着英语言国家的文化。好比孩子学习母语,会说短句之后,大人往往教授大量的儿歌、童谣,使孩子的词汇量大量提高,语言能力极大的增强。这些语言素材来源于日常生活,其意浅显,使用频率高。但与母语中的童谣、儿歌相比,英语童谣的意思,尤其是其中渗透的语言文化是学生们不太好理解的地方,而在英语课堂中,辅以具有形象、简洁、准确等优点的肢体语言,能较好地帮助学生理解英语儿歌。这样既避免了学生囫囵吞枣,不明其意,又避免了老师因为过多的讲解含义而造成课堂上母语的使用过度。 使学习更高效、更有趣。课堂效益的提高需要调动学生的各种感官。现代外语课堂教学法经过几个阶段的变迁,广泛采用的有视听法、听说法、交际法、语法翻译法等,或是几种方法的融合,在教学过程中,老师们也坚持教无定法,课堂效益有了很大的提高。但反观以上教学法,无论是哪一种,或几种的融合,学生用的最多的是嘴、耳和眼睛,四肢和躯干作为身体的重要部分,基本上是不参与课堂教学活动的,这是一种学习资源的浪费。若在外语教学时加上肢体语言,让身体和四肢参与到课堂学习中来,既符合学生的生理和心理特点,又能进一步的提高课堂效益。试想一下,在一堂课中,学生不仅动脑,动耳,动眼,动口,自己的身体还能一起动,学习兴趣自然更高,兴趣高了,学习效果也提高了,课堂效益也随之提高了。这种方法很多老师都在使用,不少老师都会将童谣加上适当的动作加以教授,但这些动作的随意性比较大,老师们在授课之余并没有将之归纳整理,在教童谣时, 同一个词或意思,有时用这个动作,有时又用另外一个:或者有时加上动作,有时又没有了;甚至动作和意思之间根本没有内在的联系,只是为了让学生动而动。这样不成体系的动作不仅不能帮助学生理解、记忆和学习,反而让学生困惑,干扰了学生的语言学习,为语言学习设置了障碍,是不可取的。当然,如果老师有自己比较成体系的动作,那就比较好了。.目前英语儿歌教学方法只有有效的教学方法才能实施各种形式的英语儿歌。英语儿歌教学实质上是教师为发展学生的英语创设条件和提供机会,让学生参与各种丰富多彩的活动,在与人、物、环境、材料等的交互作用的过程中学习英语,发展听说的能力。在英语儿歌的教学中常用的方法有以下三种:.情境教学法。情境指的是情和境的统一体,情代表人及其所有行为、心理,境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使学生处于一种宽松、自由且贴近生活的氛围中。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练,学生在情境中 兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学法,关键是要创设轻松愉快的情境,让学生能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。教师可以从以下两方面创设情境。首先是利用自然环境,创设游戏情境。丰富多彩的自然界是学习英语儿歌的活“教材”,自然界中的花草树木、游鱼爬虫、高山流水、日出日落等美丽景色都能让孩子们身临其境,孩子们在观察的过程中利用自然界中的素材来学习英语儿歌。其次是利用角色扮演,创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中,学生扮演诗歌和儿歌中的角色,通过表情、动作来理解和表达所学的内容。.多通道活动法。多通道活动法是让学生运用多种感觉器官参与活动。动用耳朵、眼睛、鼻子和手,让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在教学中由于教师为幼儿提供了多种刺激,让学生从不同角度多方位地感知、理解,在各种不同的外界刺激下,充分调动自己的感官来参与活动,是一种综合运用视、听、 讲、做的方法。所谓“听”是指教师用英语描述、启发、引导、示范等,让学生充分地感知和领会;所谓“视”是指让学生充分观察教师提供具体生动的客观对象,如实物、图片、情境表演、多媒体等;所谓“讲”是指学生在感知理解的基础上,开口讲;所谓“做”是指教师为学生提供一定的想象的空间,让幼儿在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。.全身反应法。全身反应法简称是由美国加里福尼亚圣何塞于世纪年代创立,它是一种通过语言与州立大学心理学教授行为的协调来教语言的教学方法。这种方法倡导把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能,右脑主要是形象思维,左脑主要是逻辑思维,强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律,从小孩学语 言的角度来看,首先是要学习听的能力,然后在这个基础上,逐步发展成说的能力,再发展成读和写的能力。就强调首先培养学生听的能力,要大量听一段时间以后,听到一定的基础了,到小孩子愿意说了,就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张,说的很自然,是要在熟了的基础上再来输出。从发展心理学的角度出发,指出,针对孩子的语言大多是命令句,孩子一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应,强调理解先于开口,因此,“听??做动作”是全身反应法的最明显的特征。教授的语言多以祈使句为主。这种方法充分利用了学生活泼好动的特点,在激发学习英语的兴趣方面有一定的作用。由于这种方法对学生的言语输出不作严格的要求并带有游戏的性质,因此可以减少学生的学习负担,培养他们愉快的学习情绪,提高学习的效率。全身反应法简称的主要特点:听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用 有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作,从而感知并理解掌握语言。允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。教学应强调教学的意义而不是形式,这样可以降低学生的紧张情绪。全身反应法简称的主要优点:它能够一下予就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息,是由左脑来完成的,而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。全身反应法这一教学方法,验证了“快乐是人类的基本需求。人们喜欢活动 给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。主张以句子为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。动词,尤其是祈使句中的动词是语言中的中心内容,语言使用和语言学习都要围绕它开展,所以,英语儿歌中那些祈使旬以及动词均可通过全身反应法来学习。当然全身反应法简称也具有缺点:比较抽象的单词和句子很难用来表述,教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。在使用时要注意避免。.英语儿歌教学的基本概念..英语儿歌的基本概念儿歌是儿童口头传唱的歌谣,它们大多是根据幼儿的理解能力、心理特点,以简明的音韵写成,也有部分儿歌是幼儿在游戏等场合随口编唱的。英语儿歌由于内容丰富生动、语言浅显、节奏明快,结合了词的韵律流动感,所以具有可以唱诵的特质。对幼儿来说,它主要是一种由听觉感知的听觉艺术,是活在孩子们口头上的英语文学。 英语儿歌教学是指在进行英语儿歌教学中,教师能运用活动性、直观性、讲授性的英语儿歌教学方法让学生通过聆听、唱诵英语儿歌的形式兴趣盎然地学习英语。同时,通过综合运用教学方法达到其独有的学习效果。..英语儿歌的基本种类英语儿歌的种类很多,他的划分没有固定的标准和界限。根据他的教学功效可以分为语音类儿歌,词汇类儿歌,语法类儿歌;根据他在教学中出现的时间可以分为开头歌,过渡歌和结束歌;我们在教学中常用的是朱老师的划分类型教学专题透析,,可以分为整理儿歌,游戏儿歌,动作儿歌,手指儿歌,拍手儿歌,表演儿歌,问答儿歌,节奏儿歌和谜语儿歌九类。.整歌整理儿歌,主要是让学生边整理物品边吟诵的儿歌。.游戏儿歌游戏儿歌,通常适用在挑选学生参与游戏或在游戏中挑选领头人时吟诵的儿歌。学生可边点着同学边吟诵儿歌,最后点到的同学,则可参加游戏。类似在我们中流 传的点芝麻儿歌。游戏歌是配合游戏活动的儿歌,它伴随着幼儿的游戏动作而吟唱,能够激发和加强幼儿游戏的兴趣和愉悦感。儿童边玩边唱,使整个游戏富有节奏感,从而提高游戏的兴趣,丰富游戏的内容。游戏歌的种类颇多,如:“,,.,,.,,.,,...”选自《朗文英语儿童歌谣集》,外语教学与研究出版社年版是配合学生的身体游戏,学生边念儿歌边做身体动作。还有配合学习的体育游戏等等。.动作儿歌动作儿歌,主要是借助身体动作边吟诵、边表演的儿歌。手指儿歌.手指儿歌,主要是借助手指动作边吟诵、边表演的儿歌。.拍手儿歌拍手儿歌,主要是通过自拍或互拍的方式,边拍、边吟诵的儿歌。’.’ ,,,,‘’..谜语儿歌谜语儿歌,主要是用儿歌的形式来编写谜语。谜语是一种不直接叙述本意而运用比喻、影射来暗示某个事物、现象的隐语,一般由启示猜者的言辞??谜面和猜测对象??谜底组成。谜面所提出的问题与谜底答案之间由事物的共同点相联系。用儿歌的形式表达谜面的谜语就是猜谜歌。猜谜是富有游戏趣味的活动。含蓄的谜面中所蕴含的强烈悬念正投合学生好奇的心理特点。猜谜是一种机敏和智慧的竞赛,对于开发智力,提高辨别、联想能力大有裨益。如:“’,,.’,,,.’,.,,.选自《英语儿歌大家唱》,中国唱片总公司出版.节奏儿歌 节奏儿歌突出节奏,通过节奏的变化和拍手或踏脚等来表现声音的强弱,表现儿歌的美感。学生能很快找到节奏,进入学习的情境。.表演儿歌表演儿歌指既有节奏,又能够适合表演的儿歌,以肢体语言来表达儿歌的内容。表演儿歌体现出了学生活泼好动的特点,使学生一边伸展肢体,一边自然地开口说唱,快乐地接受英语语言的输入。.问答儿歌问答儿歌是以设问作答的形式来表达内容,可以一问一答,也可以持续问答,直至问不出答不出为止。问答儿歌形式活泼,句式简单,问答自由,无拘无束,深受学生喜欢。.英语儿歌教学的理论基础.发现学习的理论体现了儿歌教学的内在支柱布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳是当代著名认知心理学家和教育学家。他反对以?联结和对动物的行为习得的研究来解释人类的学习活动,而是把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上。认知~发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一。 .布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。所谓认知结构,就是指个体过去对外界事物进行感知、概况的一般方式或经验所组成的观念结构,它的主要成分是类别编码系统。认知结构既是在先前学习活动过程