感受童谣意境培养创造能力.doc 2页

感受童谣意境培养创造能力看过《红楼梦》的都会发现，曹雪芹的原著与高鄂的续写在艺术水准和高低雅俗上区别很大。找其原因，即前八十回有大量生动的语文氛围描写，而后四十回中对于语文训练活动描写与记叙几乎绝迹。所以，高鄂始终没成为和曹雪芹一样享有“伟大”之誉的作家。可见，要提高人的人文素养和文化品位，营造健康的语文环境是必不可少的。每个人都是伴着童谣长大的，每一段童谣都充满了童趣，带给了我们童年的回忆。好的童谣有形象有节奏，甚至还有故事，能让人终身受益。然而近期，在学生之间流传的灰色童谣，已引起人们的关注和担忧。例如：“高老师，高老师，高乐高，高老师带我们做体操，体操做得乱七八糟，高老师气得直发烧。”等都是孩子们在玩耍时随口说出。而其他孩子在大笑之后，表现出极高的兴趣，没听几遍便说得流利下水。甚至还有孩子模仿格式乱编一通，以博得众人一笑，直至相互比赛，看谁编得“另类”可笑。面对这种局面，我们不禁会想，我们为什么不能暂时抛开“同步习题”“天天练”之类的枯燥的应试举措，回到提高学生欣赏能力，培养学生创造能力之上呢！让学生领略一下“绿色童谣”的魅力，获得文字的真谛！学校适时地开展了“童谣伴我成长”系列活动，犹如清新的春风吹绿了学生头脑中的童谣幼苗。为了让学生能轻松自然地走进童谣，爱上童谣，我将我校“分层——协作”的教育模式借用了过来。1、感受意境，倾听童谣为了让孩子们有机会发挥其创造才能，读是一个必要手段。利用中队会、活动课，我将自己收集来的童谣读给学生听，让他们了解健康向上的童谣也很有魅力。其中那巧妙的构思，活泼的语句，唤起儿童心中那份童真。2、创设氛围，诵读童谣当学生对某一童谣感兴趣后，便有记忆的渴求，希望自己也能读得朗朗上口。这样一来，顺带着培养了学生的语感与语文相关的知识素养。3、实践探究，亲历童谣 让全体学生都来创编童谣的要求很难达到，且不说学生的能力有限，单是畏难心理就能挡住许多跃跃欲试的脚步。于是我选择了攘学生自主作业的方式：有能力的创编，有困难的摘抄。当学生把自己摘录的、编写的交上来之后，我仿佛看到一双双明亮的眼睛在眼前闪现。一开始，大部分学生会选择摘抄童谣，有了收集的铺垫，学生渐渐发现有的童谣很简单，很口语化，思维就活跃起来，主动要求“老师，我还想再写一首”。眼瞧着孩子们的创造热情已被点燃，我就有意识地拉他们一把：我会在孩子们写的童谣后面加上几句，使他们觉得老师很欣赏他们所写的，愿意与他合作，学生的自信提高后会更加重视喜欢自己编出的童谣。我也会在学生们的思想风帆乘着兴致漫无边际想象开去之际，当好他们的舵手，向他们提出想象合理的要求。我还会告诉他们想让自己的童谣读起来顺口，还得注意压韵的问题，简单的关于“韵脚”的小知识会让学生有惊喜的发现。4、成果表达，评价童谣在全体学生参与评价的活动中，评价标准稍微定低一点，若有突出表现的给予公开展示的机会。这使每一个学生都能有成功的体验，使程度比较差的学生也能获得成功的喜悦，使“懒”学生在成功的鼓励下变“勤奋”，变厌倦为动力，使不同程度的学生都能在成就感的驱动下自主学习，以获得不同程度的提高。事实证明，孩子们很喜欢童谣，作为教师，我们要用欣赏的眼光看待学生，激发他们的兴趣，增强他们的自信心，让学生全面、主动地参与到活动中。虽然他们的童谣有长有短，有好有差，但大家都去做了，而且做得很主动，很乐意，表现出不同的性格情感特点。正因如此，收获喜人。