儿童歌曲创编课程中如何培养学生歌词创作兴趣 4页

儿童歌曲创编课程中如何培养学生歌词创作兴趣摘要：本文从正确做好角色定位，树立学生创作的信心；只有贴近幼儿心身才能创作出符合基本要求的作品等方面探讨。只有通过树立学生创作的信心、创作素养的培养,才可以以调动学生创作的兴趣，激发学生主动进行歌词创作的激情。关键词：儿童歌曲歌词创作；兴趣中图分类号:J642文献标识码：A文章编号:1005-5312(2013)24-0119-01儿童歌曲创编课程主要向学生系统讲解幼儿歌曲歌词的特点、幼儿歌曲的表现要素、幼儿歌曲主题的创作及展开手法、幼儿歌曲的前奏与间奏及尾声的写作等方面内容。在教学实践环节中，着手创作歌词一直是学生深感头疼的事情，歌词成品往往是生硬的对小动物的描写或者是简单的对数个形容词的叠加等，学生缺乏对歌词创作的兴趣，作品差强人意。面对这种状况，我认为主要是以下两个原因造成的。原因一，学生认为歌词的创作是遥不可及的东西，即便竭尽全力也无法达到“词作家”的高度；原因二，在实践中学生没有将自己的“编歌词”上升到“创作”高度的意识。创作成品中多是儿童语言简单的模仿，不动脑，没有文体的约束,没有篇章结构的考究。 一、正确做好角色定位，树立学生创作的信心儿童歌曲的歌词简单地说既是童趣性和文学性的混合体，具有主题单一、内容丰富、语言易懂、拟声拟人等特点。就儿童文学作品而言，实际上有不少作家就来自于幼教的第一线。著名幼儿文学作家鲁兵在《炉边琐语》中道：“实践证明，在幼儿园老师中间大有人才，幼儿文学的创作大有希望。……这支力量有如异军突起，必将以自己的成长和自己的成绩，引起文学界的重视。”我认为在儿童歌曲歌词创编课程中也中并不是以职业作家的高度来要求学生，最重要的是作品创作的出发角度是对幼儿的喜爱、对学前教育事业的热爱，是一种单纯的喜欢。正如冰心在《序言》中所说：“我们认为，促进创作艺术的唯一方法，就是怀着热爱我们的事业，热爱儿童的心，钻进儿童的群中去，在思想感情上和他们打成一片，知道了他们的愿望，熟悉了他们语言，和他们一起的时候，仔细地观察、体验、研究、分析一切人物，一切环境，从实际生活中提炼出更高、更强烈、更有集中性、更典型、更理想的故事来。这样的作品，必定是有浓厚清新的儿童生活气息的……”。我相信，在创作中学生只要抱着这样的热情来写作，无论作品是否成功，都是对孩子爱的体现。二、只有贴近幼儿心身才能创作出符合基本要求的作品在文学作品中作家往往会将自己最熟悉的人（事物）作为创作的对象，无论任何艺术形式都是现实生活的升华和提炼。作 为同是教育岗位的我想告诉作为未来的幼儿教师，请坚信一点：“在所有职业中没有谁比长期生活在幼儿生活中的幼儿教师更熟悉幼儿的了”。学前教育所有专业课程的设立归根到底都是为了更好地为学前教育服务、为幼儿服务。三、多听、多看、多读、多想是创作素养知识的积累的重要手段首先，儿童歌词这一音乐文学体裁，虽然只是文学艺术中的一个方寸之地，但却具有与其他文学门类相同的一些艺术特征和写作技巧。绝大多数的学生是进入学前教育专业的学习后才系统地接触到基础音乐相关知识和正面了解孩子的身心发展规律特点，对儿童文学也比较陌生。因此，在在学习初期往往需要多听、多看，通过模仿写作适合孩子年龄身心的歌词。其次，想写出受到孩子心爱的歌曲歌词还要考虑多方面的因素，需要我们多读相关音乐理论书籍，多思考。比如写作的歌曲时就要设计好适宜的演唱形式。儿歌《打电话》，“（甲）两个小娃娃呀，正在打电话呀，喂，喂，喂，你在哪里呀？”（乙）“哎，哎，哎，我在幼儿园。”在歌词设计时是采用了对唱的形式演唱，一问一答，表现了两个小朋友在做游戏时的愉快情景。所以，学生在学习掌握儿童歌词基本的艺术特征与结构形式模仿创编歌词的同时要多听、多看、多读、多写，这样才能创作好的音乐主题，继而发展音乐主题，结合歌词的要求，用适当的结构把音乐组织起来。 四、创造平等、愉悦的实践机会，激励创作热情在幼儿园音乐活动中，幼儿教师是兼顾音乐启发教育和音乐游戏伙伴等多角色的扮演者，对孩子音乐兴趣的产生和音乐素养的提高，起到潜移默化的作用。学前教育也日益受到社会的关注，教师除有较扎实的音乐基本功和表现力外，还需要具备歌曲处理、音乐审美等技能和创作科研能力。我相信只要通过有计划、有目的的创作素养的培养，让未来的幼儿教师成为优秀幼儿歌曲的创作者并非不切实际的幻想；只要抱着对幼儿的热爱，积极写作，大胆尝试，开阔视野，一样有机会能写出符合幼儿身心、趣味性强、受到孩子喜爱的儿童歌曲。参考文献：[1]蒋风•幼儿文学概论[M].希望出版社.2005.6.[2]许卓娅.幼儿园音乐教育与活动设计[M]•北京高等教育出版社，2009.9.[3]程维薇•如何培养学生创作幼儿文学的兴趣.文科爱好者，2012年10月刊.