信息技术学科“制作Word电子板报”的教学体会 6页

信息技术论文之“制造Word电子板报”的教学体会　　[摘 要]  目前，信息技术作为一门新型工具性学科已在小学普及开来，但传统的教学过分强调“知识”本身，而忽略了学生学习的积极性和主动性，特别容易使小学生丧失学习兴趣。如何在课堂上使学生能以较浓的兴趣掌握好知识点并加以应用？本文就“征询题--探究”教学方式在信息技术课堂教学中的实际运用来谈谈本人的看法。　　[关键词]　征询题探究 自主学习　　随着社会信息化进程的加快，信息技术课堂教学在不断地变化，如何在平时的教学中使学生能以较浓的兴趣掌握好知识点并加以应用？恰当的教学方式和良好的教学方法是引导学生学好信息技术的关键。我按照本人平时在教学中的体会，详细谈谈“征询题--探究”教学方式在“制造Word电子板报”课堂教学中的运用。　　一、关于“征询题--探究”教学方式　　信息技术作为一门新型学科，与传统的其它学科相比具有其鲜明的本身特点。从心理学上讲，通过提出征询题，易激起学生的兴趣，而征询题的处理又让学生不断体验到成功。而“征询题--探究”教学方式确实是按照教学内容及要求，老师在教学过程中有目的、有计划地创设情境，师生觉察征询题，以征询题的出现、探究和处理来激发学生的求知欲和主体认识，以此来培养学生的制造才能的一种教学方式。 　　在教学过程中，学生在老师的征询题指引下，进展自主的探究，又在探究中，自主觉察征询题、处理征询题。学生的学习过程就像科学家研究某种征询题的过程一样，以主人的身份自主地觉察征询题、分析征询题、处理征询题，在探究研究的过程中获取知识、开展技能、培养制造力，进而遭到科学方法、精神、价值观的教育，并开展了本人的独特个性。　　二、“征询题-探究”教学方式在“制造Word电子板报”教学中的详细运用　　我负责的是三年级六个班的信息技术课教学。三年级信息技术课的教学内容确实是Word的学习。而在Word中，特别重要的一个教学内容确实是要让学生学会自主制造一份电子板报。在我们学校，教室里的黑板报、学校的宣传栏中的作品都是学生本人制造的电子板报。　　对“制造Word电子板报”这块内容的教学（由于涉及的知识点特别多，需要特别多节课时的学习），我一开场采纳的教学方式大都是边讲边让学生操作练习，或者讲完知识点后，才让学生练习。但是一段时间之后，觉察如此尽管能及时强化学生对知识点的掌握，却不能培养学生运用信息技术处理征询题的才能，不能从根本上到达信息技术的教学目的，学生在学过以后也特别容易就遗忘。 　　因而我改变策略，在设计时从培养学生自主学习，引导学生应用信息，进而更好的培养学生创新才能的角度出发，将假设干个知识点集成在一张板报中，让学生在制造时，自觉探究，学习新知识，回忆旧知识，并将所学的知识点应用在详细的作品中。如此，不仅激发并不断维持了学生学习时的积极性，而且使学生在学习后有极大的成就感，达成了信息技术学以致用的最终效果。　　1、创设情境，提出征询题　　首先，我创设一个恰当的征询题情境，让学生本人提出探究的征询题。详细步骤如下：　　（1）、老师针对教学内容，预先按照某一主题，设计并制造一张电子板报，并将要学习的知识点隐含在其中。　　（2）、上课时，老师首先将设计好的电子板报展示给学生，请同学们欣赏，以激发学生的学习和创作的兴趣。　　（3）、针对某一个详细的制造效果，老师提征询“运用往常学过的知识，我们能不能本人制造出如此的效果”。　　（4）、学生的答复可能会不同，有人说“能”，有人说“不能”。　　（5）、我们让答复“不能”的同学说说疑难的所在，让答复“能”的同学说说这个效果的制造步骤。假设是学过的知识，能够让学生复习旧知识点；假设是新知识，老师或者顺着学生的答复将这个知识点讲授了，或者留下悬念，到后面的环节中让学生自主学习。 　　（6）、通过不同意见同学的答复，学生自然会在讨论中觉察本人考虑中的缺乏，同时产生尝试创作的欲望。　　2、分析征询题，提出处理方案　　该阶段涉及三个方面的内容：　　（1）、明确探究征询题　　一旦学消费生了创作欲望，就要引导他们将征询题变成一种可处理的方式。老师要指导学生对展示的作品进展分析、归纳和总结，看看它们包含哪些知识点（如图片制造、版面设计、文字处理、内容选择等等），哪些本人能够处理，哪些需要进一步学习，并让学生自由创意、自主选择主题、自行组织素材。　　（2）、围绕主题，搜集材料　　明确了探究的主题之后，接下来就要组织学生搜集制造所需要的素材和制造中某些未知知识点的材料。针对小学生的年龄特点，这些相关的材料，老师能够在备课时为学生预备好，一来能够节约时间。防止走弯路；二来保证了课堂教学的针对性和实效性；三来能够防止学生受不良信息的阻碍。 　　预备的材料包括两个方面：一是关于未学的知识点，老师可在课前制造好相关的课件或网页，让学生自行打开学习；二是制造电子板报的素材：老师能够搜集几个主题的图片、文档、装饰图片等放在一起，以便让学生从中选择。考虑到学生只是三年级，一开场老师能够只搜集一个主题的图片和文档，让学生制造；渐渐地，能够变为搜集几个主题的材料让学生从中选择本人喜爱的制造；最后，还能够将几个主题的材料都混合在一起，让学生本人归类、自主选择。如此也能够培养学生分析信息、归类信息的才能。　　（3）、提出征询题处理方案　　材料备齐后，学生就能够拟订编制造品的步骤。预备小组协作的，要详细分工，明确各自的任务。由小组长带头，大家一起讨论。例如制造板报时，要对文字的艺术处理、图片处理、版面设计、文章选择等等作好明确的分工，任务明确了，完成起来就会特别顺利。或者不同小组互相讨论，共同讨论，确立处理征询题的详细步骤。　　3、处理征询题　　接下来，学生或单独操作或小组合作，从事先预备好的材料中，调出课件学习新的知识点，并从素材中确定主题、选择图片、选择文字内容，最终完成作品的制造。老师能够在旁边对个别学生出现的征询题进展单独指导。关于共性的征询题，必要时也需要通过网络广播进展指导。　　4、作品展示，互相评析　　最后，让学生把作品存到老师指定的文件夹里，一来学生能够在该文件夹中阅读其他同学的作品，互相评析；二来老师能够通过网络广播展示学生的作品，进展及时的评析，觉察优点，找出缺乏，师生一起总结该课的心得体会和收获。 　　三、总结　　在施行“征询题-探究”教学方式的课堂学习中，学生兴趣浓重，精神饱满，亲身动手，大胆尝试并勇于发言。不仅迅速掌握了新的知识点，而且锻炼了学生的自学才能、培养了学生运用信息的创新才能，此外通过小组活动，还培养了学生与别人合作的精神和才能。老师在整个过程中的任务是组织、引导、协助学生进展科学探究并培养他们勇于探究的精神。　　因而，我们在施行“征询题-探究”教学方式教学的同时，仍要留意教学方法的多样化。实际教学中，我们应该按照不同的教学内容选择适宜的教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，以获得最正确学习效果。