初中历史故事教学的理论探索与实践 62页

＇．一．：Ｇ６３３—巧单位代码：１０６３６心屯．々舞类号＿｜．｜｜＾＾為ｆ＇？＇＊’－．？＇、密级Ｍ；么开学号：２０１３０７０２００１，户＾＾、巧八，户１辞範尖麥慶；為著硕±学位论文證＇Ｗｒ，；：《唯藻：斬Ｉ．会Ｌ－乃务？＇，－＂、．，．一中文论文题目：初中历史故事教学的理论探索与实践Ｊ乂一－又．‘心一沪ａｎｄｒａｃｔｅｎ狂＞－英文论文题目：ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎＰｉｃｏｆ了ｅａｃｈｉｊｕｎｉｏｒ軒．‘：．．、．’＇ｒＸ－／？ｒ．古一＞＇＼、仁？一、一：＾ｈｉ細麵备兵释．；：＾．巧吟、爲娜：３＾￣一．论文作者巧＾／：杨婷丫辜丫３‘：＇三片衣指导款师－：陈辉－＞－一六．％业名称；谋程与教学论手＼．＾手＼成＂究方向：愛旁．巧中学历饋学槪所在学院：巧史文仙鱗伟Ｉ。．．－嫂若、论文提交日期２０１６年３月３１日；＇’ｉ’？－０６年６月５片气．．＞Ｔ：若论支答辩日期：２１日心＇作；逆ＴＶ＇勺庆‘‘八．才／＇Ｍ才＿Ｖ； 四川师范大学学位论文独创性声明＾＾本人声明：所呈交学位论文＾＾４￡＾：＾｜＃＾＾＾＾＾＾＾＾：｜＾旨导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。一本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。￣！层年。日学位论文作者：７签字曰期：Ｖ心巧／带＾ 学位论文出版授权书本人完全同意《中国化秀博硕：ｔ学位论文全文数据库出版章程》＂＂（１＾下简称章程），愿意将本人的硕击学位论文提交中国学术期刊（光盘版）电子杂志社在《中国优秀博硕：ｔ学位论文全文数据库》中全文发表。《中国优秀博硕±学位论文全文数据库》可｜＾１＾电子、网络及其他数字媒体形式公开出版，并同意编入ＣＮＫＩ《中国知识资源总库》，在《中国博硕壬学位论文评价数据库》中使用和在互联网＂＂上传播，同意按章程规定享受相关权益。：…．ｉ作者签名，朽ｊ心年ｊ＿月／ｆ曰论文题目；（又知＾乂＃毅若齡巧旋義每％々中寺坪時２０１６年６毕业院校：四川师范大学毕业年份：月＇所在学院；重所学专业：巧乂巧碱游ｉ、啦弓教若痴呀｜说明）电子杂志社保存。；本授权书由中国学术期刊（光盘版－－０１０６２７９１９５１６２７９３１７目６２７９０６９３传真：０１０日２７９１８１４联系电话；－：１０００８４通信地址：北京清华大学邮局８４４８信箱采编中如邮编 初中历史故事教学的理论探索与实践课程与教学论专业研究生：杨婷指导老师：陈辉摘要历史故事教学是新课改深入发展下，教师改变单调枯燥的教学方式时采用的一种有效教学方式。这种教学方式既能够激发学生学习历史的兴趣，启发学生主动探寻历史的奥秘，让学生在理解历史故事的过程当中增进对历史的理解程度，以更好地掌握历史知识点。但现目前，在初中历史课堂中运用历史故事教学出现了泛化的现象，历史故事的价值没有得到有效的体现。因此，有必要对历史故事教学在初中历史课堂中的运用进行深入的探索。本文分为五部分，第一部分主要论述历史故事教学的研究现状、内容、方法及相关概念的阐释；第二部分从理论出发，基于唯物史观、学科教育学理论和学科教育心理学理论的分析，为历史故事教学在初中历史课堂的运用提供坚实的理论基础；第三部分从现实出发，以问卷调查的形式通过对初中历史故事教学现状分析，找出问题所在；第四部分从故事的分类与重要性、故事素材的发掘、故事运用的时机、现代新技术的辅助作用以及故事的选用原则提出相应的历史故事教学应用策略；第五部分从实践中探讨历史故事教学，在归纳整理川教版七年级历史教材中的历史故事的基础上，以自主设计的《春秋战国》一课为例，进一步说明在初中历史课运用历史故事教学的有效性，并对实践中出现的一些问题如历史故事的教学定位、历史故事教学的实施要求和历史故事的呈现方式提出些许思考与建议。其中第四、第五部分是本文的重点。关键词：初中历史故事教学现状与策略案例实践建议与思考 TheoreticalexplorationandpracticeofhistoryteachinginjuniorhighschoolMajor:CurriculumandTeachingTheoryPostgraduate:YangTingTutor:ChenHuiAbstract：Historystoryteachingisakindofeffectiveteachingmethodwhichisadoptedinthecourseofthenewcurriculumreformandtheteacherchangesthemonotonousandboringteachingmethods.Thiswayofteachingcanmotivatestudentstolearnthehistoryofinterest,inspirestudentstotaketheinitiativetoexplorethehistoryofthemystery,letsthestudentintheprocessofunderstandingthehistoricalstoriestoenhancethedegreeofunderstandingofhistory,inordertobettergraspthehistoricalknowledge.Butnow,injuniorhighschoolhistoryteachingintheuseofthehistoryoftheteachingofthephenomenonofthephenomenon,thevalueofthehistoryofthestoryhasnotbeeneffectivelyreflected.Therefore,itisnecessarytocarryonthethoroughexplorationtothehistoricalstoryteachinginjuniormiddleschoolhistoryclassroom.Thispaperisdividedintofiveparts,researchstatus,contentsandmethodsofthefirstpartmainlydiscussesthehistoryteachingandtheinterpretationofrelatedconcepts;thesecondpartfromthetheoryofhistoricalmaterialism,analysisofsubjecteducationtheoryandthetheoryofpsychologyeducationbasedondiscipline,forthehistoryteachingprovidesasolidtheoreticalbasisinhistoryteachinginjuniormiddleschool;thethirdpartfromthereality,intheformofaquestionnairesurveybasedontheanalysisofthepresentsituationofjuniormiddleschoolhistoryteaching,findouttheproblem;thefourthpartofthestory,thestoryofthematerialclassificationandtheimportanceofexploringandusingthestorytime,modernnewtechnologyaidedandstoryselectionprincipleandputforwardthecorrespondinghistoryteachingapplicationstrategy;fifthpartofthehistoryteachingfromthepractice,summedupinSichuanteachesprintingplatesevengradesinhistorytextbooks.Basedonthehistoryofthestory,independentdesignofthespringandautumnandtheWarringStates,"alessonasanexampletofurtherillustrateinthejuniorhighschoolhistorylessonwiththeeffectivenessofhistoryteaching,andsomeproblemsinpracticesuchasthe implementationofthehistoryteaching,historyteachingrequirementsandhistory,astoryofthepresentationofferssomethoughtsandsuggestions.Thesecondpart,thefourthpartandthefifthpartisthekeypointofthispaper.keywords：JuniorHistoryStoriesTeachingStatusandStrategyAcasestudySuggestionsandReflections 目次摘要...............................................................IIAbstract...........................................................III1绪论............................................................11.1选题缘由与意义..............................................11.2研究现状及分析..............................................31.3研究内容....................................................51.4研究方法....................................................61.5历史故事教学相关概念阐释....................................62初中历史课程运用历史故事教学的理论分析............................92.1基于唯物史观视角............................................92.2基于学科教育学视角.........................................112.3基于学科教育心理学视角.....................................123初中历史故事教学的现状及分析.....................................143.1初中历史故事教学的现状.....................................143.2历史故事在初中历史课程受欢迎情况...........................163.3历史故事教学存在的问题.....................................194初中历史教学中运用历史故事的策略.................................224.1历史故事的分类与作用.......................................224.2多途径挖掘历史故事素材.....................................254.3课堂运用历史故事的有效时机.................................284.4现代信息技术对历史故事教学的辅助作用.......................294.5课堂运用历史故事的原则.....................................315从实践中探讨初中历史故事教学.....................................355.1川教版初中七年级历史教材中的历史故事.......................355.2课例研讨故事教学在初中历史课堂的运用.......................385.3历史故事在初中历史课堂中的教学定位.........................405.4把握历史故事教学的实施要求.................................415.5历史故事在初中历史课堂中的呈现方式.........................43结语..............................................................46参考文献...........................................................48附录...............................................................51附件：历史故事教学在初中教学中的情况调查.......................51V 致谢...............................................................52在校期间的科研成果.................................................53VI 1绪论本文研究的是关于初中历史故事教学的探索与实践。论文首先从选题缘由与意义、研究现状及分析、研究内容、研究方法以及历史故事教学相关概念的阐释等方面进行论述。1.1选题缘由与意义课堂教学的核心在于教学理念。虽然传统教学方法并不都是落后的，但是随着时代的发展，教学的改进，教学方法也应当应时而变，应当多元化发展，重要的是注重教学方法的实效性。教学方法的改进要依据教学理念的转变而改变。目前，课堂教学的核心理念是“先学后教、以学生为主体”，这种新理念促使教师在教学的实践与探索中要思考教学本质，要塑造课堂特点，更要追求课堂的有效性。因此，以学生为主体不应只是一种理念，更应当落实在教学实践中。老师的教和学生的学都要围绕着以学生为主体这一新课改理念。针对初中历史教师而言，组织开展教学之前，应先明确所讲授的历史课程应该对学生讲授什么样的知识以及需要达成什么样的目的。《义务教育历史课程标准(实验稿)》明确指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，从人类社会历史发展的曲折历程中①理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”教育部修订的《义务教育历史课程标准（2011年版）》也明确规定：“学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，②逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”历史教学的核心理念是通过历史的学习，发现历史发展的规律，在实际的生活中去发现和寻找历史的影子。以历史发展的角度来看待现实的生活。通过历史的学习，学生会不自觉的形成一种意识，除了了解历史发展的过程之外，形成自己公民意识、法制意识和创新意识，逐渐形成自己的历史唯物主义观念。历史的学习使学生时刻保持清醒的头脑，做好为祖国在和平发展使其崛起的思想意识。历史的学习应该摆脱以往枯燥的过去事件的堆砌，逐渐形成历史学习的特有学习模式，充分发挥历史学习的重要性。自历史新课程改革以来，为解决过去传统历史教学模式的弊端，在《义务教育历史课程标准(实验稿)》中指出：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴①中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2002:1-2.②中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:1.1 ①趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”《义务教育历史课程标准（2011年版）》中提到：“根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，等等。”②可见，历史课程学习的改革应该从老师的教学理念开始，鼓励教师不断探索教学的新模式和新方法，以学生的学习为主体，组织丰富多彩的同课堂内容相关的活动，改变以往单调枯燥的学习环境，营造出兴趣盎然的学习氛围。通过教学方法的改革，促进学习的历史学习，激发学生的学习兴趣。所以，在遵循历史新课程理念下，历史故事教学作为一种教学方法逐渐地被运用在中学历史教学中。因为历史故事是构成历史信息的重要内容，也是传递历史信息的主要途径。历史和故事具有朴素的联系。扬州大学教授朱煜老师曾说：“一堂历史课绝不应该是使用一种方法，许多时候，特别初中历史课或遇上情节生动曲折的教学内容时，教师还是不妨采取‘讲’的方法。但这时的‘讲’，不能是枯燥乏味地照本宣科，③而是动听地‘讲’，类似‘说故事’一样。”台湾张元教授也曾说：“历史原本就是一门有趣的学问，历史课绝对应该是一堂很有趣的课。中学历史课多说些④故事，就是少了点精确又何妨？”历史故事教学法作为新课程背景下新教法改革重要的一部分，在进行历史故事教学中不仅仅只是根据历史故事的真实性讲清历史的事实，为了培养学生历史学习的兴趣，需要改变历史课堂枯燥的学习氛围，将历史的事实采取多样的形式表现出来，培养学生历史学习的兴趣，使学生在历史的史实中体会到历史所蕴含的哲理和意义。其实，中学历史教学中对历史故事的运用已有较长的时间了，故事教学法作为一种新的教学策略，自二十世纪九十年代以来已在国内外得到广泛的研究和推广，大量的研究结果也证明了它是一种有效的教学策略。尤其是在初中历史教学中，运用历史故事进行教学并不陌生，但是，当下许多历史老师在历史课堂上运用历史故事是为讲故事而讲故事，并不是为了历史意识而讲故事，学生始终处于被动的局面。因而让本来充满生动性的历史故事变得苍白无力，或者是残缺不全，使吸引学生学习历史的作用得不到发挥。因为历史故事并不是简单地讲述和无依据地使用，必须考虑所选用的历史故事是否具有理论依据，是否适合本节历史课所讲的内容，是否能得到学生的注目，是否具有启发性。①中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2002:2.②中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:37.③朱煜.历史课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2005:134.④张元.教好每一节历史课[J].中学历史教学参考,1999(02).2 本文从理论与实践两方面，探讨了初中历史课堂运用历史故事教学的必要性。首先，从唯物史观、学科教育学理论和学科教育心理学理论三方面进行分析，为历史故事教学提供理论基础。其次，以问卷调查的方法，对目前初中历史课程实施情况及历史故事运用现状作分析，针对出现的问题提出应用对策，尤其是对历史故事的选用原则作了深入探析。最后，从实际出发，结合川教版七年级历史教材，在归纳整理川教版七年级历史教材中包含的历史故事的基础上，进行课例研究，并作深入分析，进一步指出在初中历史教学中运用历史故事教学的重要性，及对怎么讲好历史故事提出几点思考。1.2研究现状及分析当前国内外的中学都在如火如荼地进行教学改革，改革的核心就是打破长期以来统治课堂的传统教学模式，改变学生在教学过程中的被动状态，充分发挥其积极性和主动性，培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。在中学历史教学中，国内外的学者对历史教学方法进行了调研发现，历史教学可以采用多种教学方法，并且针对历史教学提出了自己的独特见解。首都师大的叶小兵教授提出教学可以根据不同的历史环境设置教学情境，并提供不同的教学活动，使学生在参与情境活动的过程中不自觉地学习到历史知识，潜移默化的影响学生的学习。历史故事在历史的教学中具有重要的作用，教师可以根据历史故事设置出很①好的教学情景，从而激发学生的对历史学习的兴趣，这也是历史教学中常采用的方法。即是叶教授提倡的“情景教学法”。历史故事本身含有故事情节，为了使学生尽可能真实的感受历史，可以通过情景的描述把过去历史人物活动的境况和发生过的历史事件最大限度地客观而全面地展现出来，这有利于学生消除学习历史时面临的障碍，符合中学生需求层次和学习心理特征。当下，出现了很多对历史故事教学在初中历史课堂中运用的研究，大体可以分为两类：一是期刊小论文，二是比较系统的硕士论文。期刊论文中，对历史故事在中学历史教学中的运用研究基本可以分为以下三类：一是对历史故事选择方面的探究。例如在张炎林发表的《故事史料在中学历②史课堂教学中的应用分析》一文当中，从故事史料入手，把有故事情节的史料带入中学历史课堂教学中。文素芳的《浅析历史故事在初中历史教学中的应用》③中提出历史故事的选择要遵循三个原则：真实性、趣味性、针对性。该文认为，适当的在初中历史课堂当中穿插讲解一些真实有趣且与课堂知识相关的历史故事，能够对历史课堂教学起到极大的丰富作用。李小玲在《浅析初中历史教学中①叶小兵.历史教育学[M].北京:高等教育出版社,2004.②张炎林.激趣·感悟·反思——例说故事史料在中学历史课堂教学中的运用[J].历史教学,2009(03).③文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2012(10).3 历史故事的应用》一文中谈到选取历史故事应尊崇三大原则：一是内容生动，形①式多样；二是主题明确，思路清晰；三是紧绕大纲，情境教学。陈向青在《“故②事时间”的教学实践初探》一文从课堂教学时间的分配方面来把握历史故事。二是对历史故事的应用策略方面进行探究。夏辉辉的《历史教学的深耕——基于历史细节教学的新理解》一文从微观史学、新叙事史、新文化史等理论背景下认为③讲历史故事时要注重历史细节描述。她在论文中提到：故事教学中存在着历史的复杂性，任何历史故事都不可能脱离历史背景，故事中所有的任务都具有自身的思想和动机，通过对历史故事的理解可以使学生了解历史的复杂性。历史细节是历史存在的一种重要的方式，讲故事不是为了使学生了解独立与故事的理论，而是通过故事、人物和历史背景来理解历史。文素芳在其著作《浅析历史故事在初中历史教学中的应用》提出了合理利用历史故事的三点策略：通过有悬念的历史故事导入新课，通过小故事来化解课堂教学难点，课末巧妙设置历史故事增加④兴趣。李小玲在《浅析初中历史教学中历史故事的应用》一文对历史故事的应⑤用提出了抓住时机与掌握语言魅力的要求。王维利在《历史故事在初中历史教⑥学中的运用研究》提出讲述历史故事、编演历史故事、交流历史故事。此外，⑦魏汀默的《历史故事正在初中历史教学中的运用》等文章也都谈到如何在历史课堂中把握与应用历史故事。三是对采用历史故事教学的作用方面的探索。其中，⑧王德民在其发表的《故事选择与意义生成》一文当中，具体以张元讲隋唐史作为切入点，认为故事能够作为历史教学的重要补充，通过故事，学生的学习兴趣不但能得到激发，而且它可以打开学生的思维方式，提高学生独立式领悟能力。⑨刘丽红在《历史故事在教学中的应用》中认为历史故事可以培养学生对历史学科的学习兴趣，历史故事可以使学生明确许多做人的道理，应用历史故事完善学生的个性，增强人文素养。赵士祥在其发表的《历史故事教学价值分析》一文当中，从理解力的培养出发，认为通过合理运用历史故事开展课堂教学，能够加深⑩学生对历史知识的理解，使得形象思维与逻辑思维更具形象化。冯秀芹的《浅11析故事在历史课堂教学中的作用》等文章也对此进行了探讨。①李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际,2013(06).②陈向青.“故事时间”的教学实践初探[J].历史教学,2004(05).③夏辉辉.历史教学的深耕——基于历史细节教学的新理解[J].历史教学,2014(05).④文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2012(10).⑤李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际,2013(06).⑥王维利.历史故事在初中历史教学中的运用研究[J].中学教学参考,2013(10).⑦魏汀默.历史故事正在初中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考,2015(04).⑧王德民.故事选择与意义生成——从张元先生讲隋唐史说起[J].历史教学(中学版),2009(05).⑨刘丽红.历史故事在教学中的应用[J].吉林教育,2009(06).⑩赵士祥.神入历史与理解力培养的教学研究——以历史故事的教学价值为例[J].历史教学(中学版),2012(06).11冯秀芹.浅析故事在历史课堂教学中的作用[J].新课程研究(基础教育),2008(06).4 综上可以看出，对于历史故事在历史教学中的研究早有论述，但是这些文章也仅仅是对历史故事的选择、应用策略、作用等某一方面或两方面的论述，并且大多数文章在理论层面基本都是点到为止或一笔带过。仅有少数几篇硕士论文对历史故事在中学历史教学中的运用从理论和实践层面作系统研究，而其中关于历史故事在初中历史教学中的运用研究有6篇，分别是张来凤的《历史故事在初中①②历史教学中的运用》、杨琼的《初中历史教学中故事应用分析》、徐波的《历③史故事在初中历史教学当中的应用研究》、牟英华的《历史微故事在初中历史④⑤教学当中的应用探讨》以及周坤的《论初中历史学科的故事化教学》和李秋莹⑥的《故事化教学在初中历史教学中的应用研究》。这6篇论文基本都是从历史故事运用的理论性、历史故事的类型、选择原则、运用的作用、运用途径几个方面进行探析的。可在笔者看来，这些研究也有一些不足。一是，历史故事教学的必要性方面，基本是从教育学和心理学角度进行分析，没有涉及到历史教学必须结合的史学理论，历史故事教学必须要以史学理论为指导；二是，历史故事的选用原则方面缺少对历史教学的特点、教学时间的考虑；三是，缺少对历史故事教学运用的信息技术的研究；四是缺少关于历史故事表述方式的研究分析。所以，笔者通过调研分析,了在初中历史教学中引用历史故事的必要性，既有理论分析法，也有案例分析法，并且还制作问卷调查，在以初中学生学习历史的实际情况作分析的基础上，提出相应的解决策略，增加了论文的说服力。探讨历史故事教学作为当下历史新课程改革中常见的一种教学方法，是培养学生学习历史兴趣、激发学生自主学习的积极性和主动性，极大的丰富了学生的历史知识。采用“历史故事”的教学方法，不仅能够使学生亲身感受到故事的历史背景和故事情节，还能够激发学生的思考，通过历史故事来分析叙事机构，逐渐建立起他们的历史知识结构。1.3研究内容在上述的分析基础上，针对历史学科的本质和特点，本文就初中历史故事教学这一课题进行了探索与实践，试图探讨及解决以下几个问题：第一，历史故事教学在初中历史课运用的的必要性，即理论支撑。第二，问卷调查的方式对初中学生在历史故事教学方面的现状进行分析。第三，从学科性质、教学要求、学生①张来凤.历史故事在初中历史教学中的运用——以七八年历史教学为例[D].华中师范大学硕士论文,2011.②杨琼.初中历史教学中故事的运用[D].南京师范大学硕士论文,2011.③徐波.历史故事在初中历史教学中的运用[D].南京师范大学硕士论文,2011.④牟英华.历史微故事在初中历史教学中的运用[D],鲁东大学硕士论文,2015.⑤周坤.论初中历史学科的故事化教学[D].苏州大学硕士论文,2011.⑥李秋莹.故事化教学在初中历史教学中的应用研究[D].西南大学硕士论文,2015.5 特点等方面，分析阐释初中历史课堂应用历史故事教学的策略。第四，在归纳分析川教版初中历史教材中包含的历史故事基础上，作案例探索，从实践中发现问题并提出解决问题的几点建议与思考。1.4研究方法1）文献研究法：充分利用学校图书馆、学院资料室、中国国家数字图书馆、中国知网、人大复印资料网络版、新浪爱问共享等各种资源，阅读相关论著，获取有关历史故事教学的信息。分析其中对本论文的启发和立论根据，并对所有信息加以整理、分析。2）问卷调查法：为了解历史故事在初中历史课堂中的运用情况，制作了一份关于初中历史教学与历史故事教学的问卷调查，组织成都市内的某所重点中学初一年级的学生参与调查，对调查数据进行分析，提取有用信息。3）案例研究法：将案例和研究结合起来，通过设计课堂教学实际教学案例，探索科学合理运用历史故事的方法和策略。并针对实践过程中的实际情况进行反思、分析，改进，以达到预期的研究目的，提高论文研究的实用价值。1.5历史故事教学相关概念阐释1）历史历史与历史书是有区别的。那么什么是历史呢？《说文解字》对“史”字的解①释是：“史，记事者也；从又，持中，中正也。”指出“史”的本意即记事者，也就是“史官”，即代表官方历史学家公正,正义和记录——换句话说,都是过去的事情。类似于古希腊的“历史”这个词的含义。我国关于“历史”一词则出现较晚，《三国志·吴书·吴主传》注引《吴书》，吴主孙权“博览书传历史，藉采奇异不②效诸生寻章摘句而已”。“史”前加“历”字是指经历、历法，也就是人类经历的一段时间。在事件中加入时间的概念，“历史”一词就具有了当今的含义。梁启超说：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得因③果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也”。说出历史包含两层含义，一是人类社会的演化，另一是探究其因果关系。何炳松在“历史研究法”中指出：“历史的④定义有两种：一种是人类过去的活动，一种是人类过去活动的记载。”《现代汉语词典》中，历史含义有三：其一，记载和解释作为一系列人类活动进程的历史⑤事件的学科；其二，沿革，来历；其三，过去的事实。①许慎著,徐炫校订.说文解字[M].北京:中华书局出版社,2013.②陈寿撰,裴松之注.三国志[M].北京:中华书局,2009.③梁启超.中国历史研究法[M].北京:商务印书馆,1993.④何炳松.历史研究法.见:刘寅生,谢巍,房鑫亮主编.何炳松论文集[C].北京:商务印书馆,1992.⑤中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M],北京:商务印书馆，2005.6 综上观之，历史是“过去的”、“人类活动遗迹”，在传统的教育方式与理念之下，对于大部分的学生来说，历史是过去的、乏味的，学习历史只为“完成任务”。故事恰巧弥补了历史这看似枯燥的缺陷，因此将历史和故事合理进行整合，能更有效地促进教学。2）故事《辞海》是这样解释“故事”的：一是用作讲述的事情，凡有情节、有头有尾的皆称故事；二是一种文学体裁，服务主题的叙事文学里有生活事件的因果关系，①侧重于描述事件的过程，强调情节的一致性，更适合于口头叙事。《古代汉语词典》则认为“故事”是：“旧事，以往的事情；旧业，原来的职业；旧日的②典章制度；④典故；⑤花样”。在《文学理论词典》当中对“故事”做出的理解是：具备前后因果联系的生活事件。”百度百科指出，“故事”是“文学体裁的一种，以叙事的方法，侧重于事件过程的描述，情节生动、连贯，适合口头讲述。是已经发生的事”。同时认为故事是“通过叙述的方式，讲一个带有寓意的事件”。综上，我们可以得知故事是一种过去发生的有情节、连贯、富有吸引力、能感染人的可用作口头讲述的的完整事件过程。3）历史故事历史和故事虽然分属于两个不同的范畴，但是有着紧密的联系。历史译作“history”，其中“story”既为故事,故事中有很多是由历史演变而来，如成语故事、人物传记等，历史又是由无数的故事构成。“故事和历史之间具有天然联系，基于词义而言，故事本意就是‘过去之事’，事实上‘盘古开天地’、‘女娲补天等人③类早期历史，都是由人类集体记忆演化而来的故事。”由此可见，历史故事是故事这种形式和历史事实的结合，以故事的形式来讲述历史，发挥故事优势的同时，弥补历史乏味的缺憾。4）历史故事教学历史故事教学是一种具体的历史教学方法，具有一定的现实可行性和可操作性。具体地说，就是历史教师在上课过程中，主要通过自己或学生口述，将历史事件或人物以完整、生动、连贯的情节呈现，以此达到“吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中领悟其中蕴涵的道理、掌握其中知识④的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐”的目的。将历史故事用于教学其实并不新奇，它也是“讲述”，只是不同以往的是，更加生动、趣味、吸引人。朱煜先生就指出“‘说故事’与一般讲述不同的是，它要求说的动听，能够真正吸引住学生。”①上海辞书出版社主编.辞海.上海:上海辞书出版社,1999.②古代汉语词典编写组编写.古代汉语词典[M],北京:商务印书馆，2013.③王德民.故事选择与意义生成——从张元先生讲隋唐史说起[J].历史教学（中学版）,2009(05).④杨小红.初中历史故事教学法浅析[J].青年文学家,2012(08).7 ①通过历史故事教学，学生更能够真切感受历史、理解历史，使历史学习能够在头脑中形成清晰的历史形象。①朱煜.历史课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2005:134.8 2初中历史课程运用历史故事教学的理论分析历史是一门趣味性、综合性很强的学科，从内容上看，包罗万象、多姿多彩。在当下的初中教学中，历史学科越来越受到重视。但是，对于大部分初中生来说，会感觉到初中历史课是沉闷、枯燥的，学生上课没有积极性，课堂笼罩在沉闷的氛围中。因此，采用有效的教学手段与方法，活跃历史课的气氛、改变学生对于历史课的错误认识、增强学生学习历史的兴趣、提升学生对历史知识的掌握能力，显得是越来越重要。历史故事教学方法被证明是一种有效的历史教学方法。采用历史故事的形式来叙述历史事实，使得历史能够通过故事为载体得到很好的传承。历史故事的教学方法要求能够尽可能真实的还原历史故事的情节和历史人物，从而使得学生能够体会“身历其境”的感受，让学生“身临其境”的理解历史，克服历史学习的障碍。对于初中生来说，这个年龄阶段还处于形象思维阶段，那么历史故事就要符合学生的学习心理特征和需求层次。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》里面认为：“基于历史唯物主义观点和科学的教育理论，进行历史教学方法多样化的改革，通过形式的改革来激发学生的学习兴趣，逐渐拓展学生的视野。在进行历史问题的探讨中，以学生为主体，培养他们正确的历史①观、人生观和价值观，促进学生辩证的看待问题和分析问题”。《义务教育历史课程标准（2011年版）》中指出：“遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的②要求。”所以，历史故事不是胡编乱造的，而是必须要具备理论依据。2.1基于唯物史观视角唯物史观是马克思主要的重要组成部分，它是关对于人们社会发展规律的总结，是认识社会和改造社会的方法论。教育部修订的《义务教育历史课程标准（2011年版）》前言中指出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代③中国和当今世界。”在“课程性质”的论述中，课标指出：“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情④感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。”在①中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2002:1.②中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:3.③中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:1.④中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:2.9 “教学建议”部分，课标强调：“以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实①事求是的解释和评述。”在“教材编写建议”部分，强调：“历史教科书的编写要以唯物史观为指导，从学生学习历史和认识历史的角度出发，力图有利于学②生的历史学习。”从初中课标中的这些论述可以明确，义务教育阶段的历史学习建立在唯物史观的基础上，是学生了解和认识人类社会的发展历程必须要依托的理论支撑。学生在学习的过程中以唯物史观为出发点，对人类历史的发展进行正确的认识，客观的看待和评价历史人物和事件，在对历史问题的分析过程中秉承实事求是的态度。引导学生在学习历史的过程中将一个事件、一个任务等放在特定的历史环境中，做历史主义的具体分析，实现历史教育的功能和价值。因此，对初中历史教学来说，在运用历史故事教学时必须以唯物史观为指导，把握好唯物史观指导下的历史教学的三个方面：（一）运用阶级的分析方法。在阶级社会中，人们的行为和思想都不可避免地打上阶级的烙印。因此，老师在讲述阶级社会的历史时，应运用阶级分析的方法，用阶级的观点去分析阶级社会的现象，找出问题的本质，帮助学生学会从阶级分析的角度去考察历史人物言行的性质、分析历史事件的意义，是使学生清楚地认识错综复杂、尤其是剧烈变动中的社会的有效方法。（二）具体问题具体分析的方法。唯物史观对历史分析的基本要求是从客观存在的历史事实出发，对具体问题进行具体分析。所谓具体问题具体分析，就是要把问题置于一定的历史范围内，从历史上的社会存在解释历史上的人物、事件、制度和社会意识，对每一特殊的历史情况进行具体的分析。学会具体问题具体分析，可以引导学生将历史史实放在特定的历史环境中，作历史主义的具体分析，培养学生树立科学的历史观。（三）用联系的观点分析历史。在历史发展进程中，任何历史现象都不是孤立的，也不是偶然的，而是各种矛盾相互影响的结果。一个事件出现后，也会影响社会其他方面产生变化。在历史教学中，引导学生用联系的观点分析历史问题，揭示同一历史阶段中各个事件之间的相互关系与影响，在讲授历史时，可以较全面地，客观地分析历史现象，事件的必然性③以及各种现象，可以极大地提高学生的历史思维能力。因而，初中历史课程中，老师运用历史故事想要真实而客观地展示历史事件的存在和历史人物的个性，就需要唯物史观作为指导。结合唯物史观，可以使老师在历史故事教学中，引导学生全面具体地分析历史故事蕴含的深意，揭示历史故事与历史知识之间的相互关系，这种历史教学方式才能促进学生真正的了解历史，才能促进学生切实感受历史和理解历史。同时，通过正确理解历史，才能发①中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:35.②中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:43.③陈辉.中学历史教学论新探[M].北京:高等教育出版社,2014:5-7.10 挥出自己的主观能动性来理解历史，形成自己的历史价值观。基于唯物主义史观，真实客观的反映历史事实，有效的掌握基本的历史知识，只有这样促使学生形成历史想象力。教师通过讲故事、分析故事的形式，使学生养成历史思维习惯，摆脱原有死记硬背的教学模式，才能使学生转化为学习的主体，是他们成为历史知识的体验者和感悟者。2.2基于学科教育学视角学科教育学是适应当代全面提高学生素质的需要而出现的，它的研究对象就是完整的学科教育过程，是在学科的范围内研究提高人的素质、全面体现学科教育的功能，实现人的全面发展的问题。各学科教育学的理论体系、框架结构，应该有各自的特点。历史学科的教育学就是揭示历史教育的客观规律，指导历史教①学、教育的实践，提高历史教学、教育的质量。历史教育的作用是通过历史教学来发挥的。在历史教学中，不仅是通过历史知识的传授发展学生的观察、记忆、辩证的思维等方面的能力，而且是通过历史教学的内容，尤其是通过对历史事件、历史人物的讲授，从中发掘出相关人物的光辉思想和优秀品德，促使学生的德、智、体、美、劳各方面得到发展和建立完好的人格。因为，中学期间，历史中的榜样对学生的感召力是很强大的。这是其他学科所不能比的。这也就是“寓教于历史知识的传授”中的优势。没有具体历史知识的感召力，只是说教，其效果是很微弱的。所以，历史教育的规律与历史教学的规律是完全一致的，关键在于历史教师的教育思想是否端正；对教育心理学中所谈的人格教育内容是否能全面地、具体地了解，并熟悉地掌握、运用；对所教的历史专业知识的内涵是否能深刻、细微地发掘出来；能否熟练地驾驭、运用各种教学模式、教学方法。运用组成历史知识重要内容的历史故事进行教学则是新课改下符合学科教育学规律、符合中学历史教学规律的一种有效的教学方法，这尤其对初中学生来说，具有较强的吸引力。初中历史课程中，讲授者在历史故事教学中以历史教育学为指导，才能全面地、系统地领会自己所讲的历史故事的内涵，才能融会贯通地、深浅出地、准确地讲清楚所讲授的历史知识，才能在讲清历史知识的同时，全面地实现教育的目的和要求。作为一个初中历史老师，对初中历史教科书中所涉及的各个历史故事应是都能理解、讲授得清楚的，否则就是没有吃透教材，就②是对教材的领会上有“夹生饭”的现象。自己处在“以其昏昏”的状态，讲完课之后想达到“使人昭昭”的效果，是完全不可能的。诚然，教师不可能在课堂上把教科书中所涉及的各个历史故事都有头有尾地、联系地对学生讲授，但在教①于友西等著.历史学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2002:17.②于友西等.历史学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2002:22.11 师领会教材上仍需这样要求。只有如此，才能取得理想的教学、教育效果。所谓正确的历史故事，是说所讲的历史故事的材料和结论必须是出自历史科学的相关著作和文章，而不是自己似是而非的说法或者道听途说的奇闻轶事，如讲北魏孝文帝改革的故事大背景是五胡十国的政治形势时说成“五代十国”；有的人在讲新文化运动中大力倡导白话文说成是“首先提倡白话文”；运用一些按编、导、演的想象任意地表述历史故事的影视或其他形式的文学作品等等。初中学生正处在长知识的积极时期，如果教师不负责地向学生讲授错误的历史知识会对他们造成不良的影响，有时甚至是一生的。同时应该强调的是：初中历史老师必须随时掌握历史科研的前沿成果，不断地更新自己的认识和知识，而不能一成不变地以陈旧的知识对历届的学生进行讲授。2.3基于学科教育心理学视角教育心理学是属于心理学的的一个分支，研究在教育情境中学生学习与教师教学的交互过程的规律，以便解决教学中的实际问题。具体涉及学习心理、教学心理、教师心理、课堂管理心理、教学评定等内容。因而，初中历史学科心理学①是研究在初中历史学科背景下，师生的心理活动规律的学科。对于历史教师来说，掌握历史学科心理学是其专业的必然要求。其中，学习心理学的作用很大，学习心理学是教学心理学的一个重要分支，是专门研究人们尤其是学生群体学习的一门科学。而学习是一种复杂的活动过程，它受到来自内外许多因素的影响，学习本身又会引起身心的各种变化，学习的层次、类型都很多，因此，不同的学习理论对学习的认识存在着较大差异，每一种理论都有它合理的一面，这些理论成为学科教育心理学的重要基础。人本主义理论是学习理论的重要理论之一，其代表人物罗杰斯主张“学生中心教育”，将学生视为教育的中心，学校应为学生而设，教师应为学生而教。他的主要观点之一是“以学生为中心”的课堂教学模式。这就是当下新课改倡导的以学生为主体，建立起学生本位的教学理念，通过教学来引导学生争取对待学习，激发他们学习的积极性和主动性，使学生能够自觉和主动学习。以学习为主体，引导学生以历史的思想来进行历史问题的探索和历史知识的学习，带领学生求真实、求思辨、求理性。以学生为本位，就是应该以学生的角度思维问题，不断拷问自己的行为和理念是否满足这一理念，自己的行为对教学活动和学生学习会产生怎样的影响。我们才能到达“以学生为主体”的彼岸。理清自己的学生观、教育价值观、历史知识观、教学秩序观，是确定以学生为主体的教学主张的基础。这①王雄.中学历史教育心理学[M].长春：长春出版社,2012:28.12 就要求我们认识学生、发现学生、促进学生，形成良好的师生情感，实现师生的共同成长。初中学生学习历史的过程，是接收历史信息的过程，也是对历史进行理解和①解释，进而形成对历史的认识的过程。在这一过程中，无论是历史知识的掌握，还是学习能力的养成，亦或是情感观与价值观的塑造，都是伴随着学生的心理活动的。学生学习历史的心理特点是与学生的年龄、心理的特征有必然的关系。初中学生被称为少年学生，他们的感性思维占主导地位，对许多事物充满求知欲与好奇心。在历史学习上，初中学生对丰富多彩的历史教学内容容易产生兴趣，教师和教材的因素对他们的学习兴趣有较大的影响，如果教师把历史讲得生动具体，教科书变得内容丰富有趣，学生就很容易喜欢上历史课。在初中历史课程中运用历史故事教学，就是吸引学生的重要手段。运用历史故事进行教学，就需要老师对历史故事进行分析、选择，挑选出符合初中学生年龄、心理特征的历史故事。教师工作的出发点和落脚点都是学生的学习与发展，其所做的工作要转化为②学生在历史学习上的积极性、自觉性和主动性。因而，在运用历史故事教学时，要充分考虑学生的学习心理，要把学生组织在课堂教学中，要充分启发学生的思维，充分保障学生进行有效的学习。同时，心理学建构主义理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，以学生为中心，它强调学生主动探索、主动发现和主动学习知识的重要性正在积极构建，学习者的知识是在某些情况下，通过人与人的合作，交流和使用必要的信息等，通过意义建构。历史故事教学正是这种理论的表现形式。总之，初中学生对历史的学习可以说是处于“求知”的状态，历史故事教学则可以极大地吸引其学习历史的注意力。历史老师就需要以唯物史观、学科教育学理论以及学科教育心理学理论作为指导，合理组织开展历史故事教学，使学生从历史故事中，从历史的角度对社会和生活进行观察和反思，学习并汲取历史的智慧，树立正确的人生观、世界观以及价值观。①于友西.中学历史教学法[M].北京:高等教育出版社,2009:234.②于友西.中学历史教学法[M].北京:高等教育出版社,2009:140.13 3初中历史故事教学的现状及分析故事教学是当下初中历史教师十分关注的话题，也是初中历史教学十分重要的教学方式，值得我们深入探究。那么，当下在初中历史课堂中运用历史故事教学的现状究竟是如何呢？本章节就围绕历史故事在初中历史教学中的运用情况，以及初中学生对历史故事教学的认识展开问卷调查，通过分析问卷调查的数据，找出初中历史故事教学中的问题。3.1初中历史故事教学的现状笔者以成都市某中学七年级全体学生为调查对象，共发放试卷340份，有效问卷320份，其中部分问卷有个别题目学生未选，会在数据分析中进行标注。本问卷调查采用自己设计的《初中生历史学习情况调查问卷》。问卷是围绕历史课堂受欢迎程度和历史故事教学受欢迎程度两个方面展开。由于数据量较大，在统计时主要计算了部分重要选择项的比例，现将数据整理如下，并进行归纳分析：3.1.1历史课堂受欢迎程度1）初中学生对历史、历史课的感兴趣程度兴趣是初中学生学习动机中的一个重要成分，学生有了兴趣才能渴望认识历①史事物，探索历史问题。表3.1从初中学生对历史感兴趣程度看初中学生的学习兴趣，设计了“很喜欢”“喜欢”“一般”“不喜欢”四个等级供学生选择。由上表3.1展现的调查结果可以得出，初中学生尤其是初一学生，对历史的喜爱程度比较高，“很喜欢”和“喜欢”的初中学生分别占调查总数的48.8%和35%。对历史“一般”和“不喜欢”的初中学生则①白月桥.历史教学问题探讨[M].北京:教育科学出版社,1997:416.14 只是一小部分，分别为11.6%和4.7%。初中学生对历史的喜爱程度也直接影响了其对历史课的兴趣程度。从上表可以看出，对历史感兴趣的初中学生也对历史课充满了兴趣，对历史课“很喜欢”和“喜欢”的学生在调查中分别占35%和50%。对历史课堂兴趣“一般”的学生约占12%，完全“不喜欢”的占2%.总的来说对历史课感兴趣的学生比例相较于对历史感兴趣的人数是有所下降。2）初中学生对历史老师的教学方式喜欢程度初中学生对历史课的兴趣程度下降是有多方面原因的。从发展心理学上讲，①初中生的“心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期”，其学习兴趣本身具备明显的直接性与暂时性特征，更多的是受到外部环境条件的影响，其中最明显的无疑就是教师因素。本问卷调查针对这一现象设计了学生对教师的教学方式是否喜欢的问题，并提供了“很喜欢”“喜欢”“一般”“不喜欢”四个选择。从表3.1我们可以得出，有33%和37%的初中学生对历史教师在课堂上的表现是“很喜欢”与“喜欢”的，他们认为老师在历史课堂中所讲的内容是比较有趣的，或者教师的教学方式得到一定的认同。但是，有相当部分的初中学生认为历史课堂上老师表现一般，人数比例达到了21%，他们认为历史老师在课堂上的教学方式单调、教学内容枯燥，兴趣得不到激发。因此历史教师在教学中应使用多种方式来提高学生的历史兴趣，而历史故事教学就是其重要的一种举措。3）学习历史的动机在历史教学中，教师对学生学习历史的动机了解是非常必要的，这有助于教师在历史教学中“对症下药”，更有针对性地提高学生历史学习的兴趣与素质。本问卷调查，在关于初中学生学习历史的动机问题上，提供了“自己感兴趣”“老师讲得精彩”“应付考试”“想得到赞扬”四种选择，调查情况如下表3.2所示。表3.2①林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.15 由表3.2可以看出，约41%的初中学生学习历史最大原因来自“自己感兴趣”，这是内因，也是最大的影响因素。其次是外因，其中36%的学生就因为历史老师讲得精彩而学习历史，9%的初中学生则是想得到赞扬之词而学习历史，这说明初中学生学习历史时对老师、家长或同学在感情上具有一定的依附性，但这也是一种对历史学习的积极接受动机。同时还有14%的初中学生是为应付考试而学习历史，则是完全地消极接受，这种行为不但体会不到历史学习的快乐，还会承受精神负担，这对于学生全面健康发展是很不利的。综上所述，初一的学生对历史及历史课堂有较大的兴趣，其中除了一大部分来自自身兴趣，教师也是一个重要外因，教师是如何迎合学生的需要，较大程度上满足学生好奇心，提供一堂较为有趣的历史课？在接下来的数据中，将进一步分析探寻。3.2历史故事在初中历史课程受欢迎情况1）学生对历史课本中哪方面内容最感兴趣（此题有15份无效问卷）从以上统计结果我们已看到初中学生对历史课感兴趣的程度。在此基础上，笔者又进一步对初中学生在历史学习内容上的兴趣作了调查统计，请观察表2.3。表3.3从表3.3的数据分析，多数的初中学生所喜爱的历史教材内容是历史小故事比例达到50.2%，其次是人物介绍，占20%，而对历史教材中的正文内容的喜爱人数只占15%，由此可见，学生对历史学习的兴趣很大程度上来自于历史小故事，为什么会出现这种情况呢？究其原因，从初中学生心理看，他们普遍认为历史教材中的正文内容枯燥无味，有些内容不好理解，而且也很难记住。相反的是，历史小故事带有趣味性，会不由自主的被吸引住。这就提醒教师在历史课上应该抓住学生的兴趣点进行教学，充分发掘历史教科书中的故事资源。16 2）学生最喜欢的历史课程教学方法历史课堂的教学方法多种多样，采用什么样的教学方法用于课堂教学的实际，是历史教师在备课和授课时需要认真考虑的。在问卷中，笔者以“你喜欢什么样的历史课程的教学方式”来了解学生心目中的历史课程的教学方式。调查情况见下表3.4。表3.4由表3.4可以得出，情感还处于“半幼稚半成熟”阶段的初中学生，最为喜欢的教学方法是教师讲述和师生讨论，占总比的43.8%和38.4%，他们从老师口中吸收知识，从讨论中获得知识。不受学生欢迎的教学方式为“历史老师在书本上划重点，学生对这些重点死记硬背”和“历史老师布置题目，学生自己阅读课本”。因为初中学生自行阅读能力和思辨能力较不高，教师针对此现象，在教学中如何将历史“讲”地更容易吸收？这就需要抓住学生兴趣点。3）历史课程上老师讲故事是否会提高学生兴趣故事是孩子成长阶段不必可少的陪伴。类别众多的历史故事，内容多姿多彩，情节扣人心弦，引人入胜，往往就能得到学生的青睐。本问卷就对在初中历史课堂教学中，历史老师讲故事对学生的吸引程度进行了调查，情况见表3.5。17 表3.5分析表3.5可得，初中历史课堂中老师讲故事会提高学生学习历史兴趣的人数比例达到55%，只有一小部分学生是不会甚至不关注老师所讲历史故事是否有趣，是否对其学习历史有帮助。但是，历史故事蕴含着丰富的历史知识，能够在课堂上给学生更多的历史体验。在历史课程上合理用到历史故事对学生学习历史的兴趣会大大提高，注意力能够更好集中。4）教授历史故事对你学习历史知识具备的作用历史故事本身作为历史内容的关键构成要素，同时还是普及历史知识有效载体。笔者就在问卷调查中设计“你认为历史故事对你学习历史知识的作用大吗”这一问题，来了解初中学生对历史故事教学的态度。具体情况见表3.6。表3.65）喜欢的历史课堂导入方式在本问卷调查中，笔者还以“你所喜欢的课堂导入方式”来了解学生对课堂导入的期待。详细情况请见表表3.7。通过表3.7的数据分析，可以了解到42%初中学生最喜欢的历史课堂导入方18 式是“看视频”，其次是“讲故事”占39%，再次就是“听音乐”占18%。其中，有些视频可能会有过多的艺术渲染成分，而且视频资源把握的难度相对较大。与之相比的是历史故事，它具有较强的真实性，且更容易把握。因此，笔者认为历史故事是历史课堂最常见的教学资源，最佳导入方式应为历史故事导入。表3.76）喜欢的历史课堂结尾方式一堂好的历史课程的教学不仅需要好的开头，更要有好的结尾。哪一种课堂结尾更能受到学生欢迎，收到更好地教学效果呢？本问卷调查就设计了“你所喜欢的历史课堂小结”的问题。调查结果表明，在320位初一学生中，有61.6%的学生选择了故事结尾为最喜欢的历史课堂结尾方式，其次为多媒体课件展示知识点小结，有37.8%的学生选此项。，通过老师生动的讲述，以历史故事总结一堂历史课，既可以把学生经过长时间听课而逐渐涣散的注意力再次集中起来，又可以使学生通过历史故事对所学习的内容加以巩固，还可以使学生深化、提升对所学内容的认识，促进学生进一步的学习与探究。综上，我们可以看出历史故事是非常受初中学生欢迎的历史内容，初中学生学习历史的兴趣能否得到充分的刺激，在很大程度上取决于教师在课堂是否上得有趣。一堂有趣的历史课堂教学需要以讲述历史故事作为支撑。通过应用历史故事教学不仅可以有效调动学生带着强烈的好奇心和求知欲扎根于历史课堂中，而且通过了解历史故事的含义，可以以下见大，深入了解历史故事所传递的历史知识，探寻历史发展变化，建构历史框架。3.3历史故事教学存在的问题从上述调查可以发现，许多学生喜欢历史但不喜欢历史课程。历史课程带有厚重的文化，是几千年古人智慧的结晶，难免会让学生在面对这个学科的时候带19 着沉重的负担。学生不喜欢历史课程的原因有很多可能性，不能忽视的两个原因在于历史知识离学生生活很遥远、老师没有在学生学习过程中给予正确的指导。当然，大多学生学习历史主要是因为对历史感兴趣，认为历史老师在课上会讲精彩的历史故事。历史故事来源于历史，但很大程度上又不同于历史史实。历史故事可以取材于一个历史事件某个细节的史实，也可以在这基础上去改编、去戏说。如此以来就给老师很大的自由发挥空间。可是，在实际的教学中，历史故事在初中既受欢迎又出现泛华现象。尤其是虚拟故事进行教学成为普遍现象，虚拟的材料、粗制滥造的文学作品成为历史故事的素材。新课改背景下，对历史课堂丰富性、趣味性等有更多的诉求，许多基于历史背景创作的文学作品，其资源也被搬到历史课堂，且取得很好的教学效果。许多的历史一线教师认为，这种从文学作品中挖掘出来的“虚拟故事”，扩大了历史资料来源。如鲁迅《阿Q正传》里的阿Q虽是虚构，但是反映了当时农村的阶级矛盾、辛亥革命脱离群众的弊端等。尽管基于历史意义而言，小说本身并不具备真实性特征，然而在实践当中还是能够将其作为历史资料进行阅读。“原因就在于小说能够深刻揭示出特定时期人的情感态度，其中蕴含着平凡但直观的生活经①验。”对初中历史教师而言，为提高历史趣味性，部分教师在符合当时历史背景前提下，创设“虚拟情景”和“人造材料”，如广东省东莞市的夏辉辉老师在课堂上为确保学生对于《雅典民主政治》一课的内容有直观而生动地理解，在教学过程中②设计了一个虚构的历史人物———雅典农民帕帕迪；东莞市东坑中学张宏杰老师为了加深学生对于共和国历史上特殊年代事件的深刻感悟，在设计《艰难曲折③的探索历程》这课时，虚构了一个普通人物———阿牛；深圳市教研员唐云波④老师虚构了一个历史人物———二毛来讲《鸦片战争后的中国社会经济》一课。这些虚拟的历史人物使历史课堂有效性大大提高，但是教学中教师需要指出的是这类历史人物虽然在历史上并无记载，但是他们又是那个时期大众的代表，任何一个人身上又能够找到他们的影子。何成刚等三位老师在其文章《“于非事实中寻觅事实”》里面认为“虚拟故事”和“人造材料”是可行性的：“不管是在尊重历史基础之上编制虚拟故事，亦或是深入挖掘文学作品里面的虚拟故事教学价值，这些都有利于提高学生历史学习的⑤积极性，从而提升历史教学的有效性。”赵恒烈老师也指出文艺作品资源是可以①加里·纳什等编著,刘德斌等译.美国人民：创建一个国家和社会(第6版)[M].北京:北京大学出版社,2008.②夏辉辉.从“帕帕迪”的命运看历史新课程改革[J].创新教育,2007(04).③张宏杰.谈“磨课”——以优质课比赛经历为例[J].历史教学(中学版),2008(05).④赵亚夫主编.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.⑤何成刚,陈伟壁,沈为慧.“于非事实中觅出事实”———虚拟故事中“虚”与“实”的思考札记”[J].历史教学,2009(09).20 利用的“引用小说演绎等文艺作品上的历史故事，要区别清哪些事虚构的，哪些是符合历史真实的。”同时“教师从文艺作品中择取故事，要把艺术的真实化为历①史的真实，需要一个消化过程。”针对“虚拟材料”越来越多的使用，许多历史学家提出了反对意见。他们认为“虚拟材料”和“人造材料”的使用是违背了历史的真实性的。这些材料不能够引进到历史课堂，历史本身应该是严肃可敬的，而不能够随便根据老师上课的需要进行“杜撰”。笔者认为，虽然“阿Q”、“帕帕迪”等这些历史人物形象是缩影，但是其并没有确切的史料作为依据，是假设的，在历史中根本不存在的。这样容易对辨别力不强的初中学生造成历史“可假设”的假象，容易影响他们的辨别历史真相的能力，容易扰乱他们本就浅薄的历史思维能力。因为我们所学的历史是指过去发生过的客观存在的历史，因此，笔者看来“虚拟材料”和“人造史料”这些“虚拟的故事”是不适合运用到初中历史课堂的。综上可以看出，初中历史课运用历史故事进行教学是十分重要的，但是一些老师在对历史故事的运用过程中产生了错误的认识。如用虚拟的历史事件讲故事、只注重讲故事而忽视传递历史知识、随意选取历史故事进行教学等等，这就使历史故事的价值没有得到有效的体现。因此，我们必须思考在教学中如何使历史故事得到恰当的运用，进一步重新定位历史故事教学。①赵恒烈.历史教育学[M].石家庄:河北教育出版社,1989:322.21 4初中历史教学中运用历史故事的策略随着新课改的深化，课程改革日益受到人们的普遍关注和重视，要求老师在课堂中采用多样而又高效的教学方法进行教学。在历史课堂中，历史故事是一种有趣的历史内容，在初中历史教学中运用历史故事是有重要意义的。但历史故事在初中历史教学中运用时，不但对历史老师提出了能力的要求，也对学生听故事提出了要求。它要求历史老师的语言要有魅力，要别具一格，要在讲述的一刹那间就吸引住学生，把学生集中在历史课堂之中。它要求学生不仅仅是听历史故事，也要能讲历史故事，更要从历史故事中学到历史知识。在一堂历史课中，不是所有的历史故事都适合这节历史课，得甄别什么样的历史故事适合教学，为什么要运用历史故事。得明白历史故事不是生搬硬套，逮着就滔滔不绝，要有实施的策略。同时，对历史故事的选择不仅仅只是局限于历史教材，要多渠道的挖掘历史故事素材，遵循历史故事选用原则充实历史教学。4.1历史故事的分类与作用历史故事种类繁多，内容丰富多彩。在一节课中选用哪种历史故事进行教学，才能使历史故事的作用得到最大程度的体现，首先就需要对历史故事进行分类。4.1.1历史故事的分类①张元先生认为讲历史故事分为历史人物故事和历史事件故事，这成为大部分研究文章对历史故事分类的依据。也有将历史故事按时间、论证、中心三个标准进行分类，也有从教学目标、教学环节、话题来源等角度对历史故事分类，还有依据历史学研究阶段、故事的中心内容和故事与史实的关系对历史故事分类。笔者根据每个历史故事反映的主题侧重点的不同，将历史故事分为五类：人物传记、成语典故、军事历史、远古传说、其他（那些难以归入到以上四类的故事统称）。1）人物传记我们经常听到的一句话是“时势造英雄”，在浩瀚历史长河中，不断涌现英雄人物，一方面，他们的故事是历史不可或缺的部分，可以使教学内容大大丰富，深入而具体形象；另一方面，他们的故事是后世之鉴，具有重要的教导意义。对学生而言，历史人物的还原，可以使历史更能够有迹可循。有了历史人物这种有证据的“想象”，学习可达到“神入”的效果，能够将历史展现的有血有肉，淋漓尽致。学生自然也能够很好学习历史。在讲到朝代更替时，对夏桀将人当坐骑，国①张元.一课时讲完隋唐史的实验——以材料与问题为主的教法演示[J].历史教学,2008(10).22 人谓之曰“时日曷丧，予及汝皆亡”、商纣王“酒池肉林”、周幽王“烽火戏诸侯”等故事加以合理利用学生更容易理解王朝更替这看似偶然中的必然性。张元先生对隋炀帝时的描写，通过“大好头颅，谁当斫之！”、“帝尝谓侍臣曰：‘天下皆谓朕承皇位而有四海，设令朕与士大夫高选，亦当为天子矣’”等两段材料，便能够让学生轻易联想到隋炀帝的浪子形象，结合当时历史情况，便不难理解二世而亡势在必然性，自此之后，学生可能很难再忘隋炀帝的历史形象。当然，除了鲜为人知的著名历史人物，历史推动力更多来自于最普通的民众，长城、运河、水利的修建、王朝更替等都是无数普通民众血汗的结晶，通过他们的故事，学生也更能感受到自己作为一个合法公民的义务与权利，努力实现自身价值，充分发挥自己长处。2）成语典故成语是中国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短语，有很大一部分是从古代相承沿袭下来的。在我国的历史长河中，成语故事是其中重要的组成部分，是经过时间的积淀与打磨，经过无数人讲述随着历史流传下来的，成语故事中的每一句都是要言不烦、简明扼要。每一个成语的背后都有一个含义深远的故事，是正所谓的“小故事，大智慧”的典型代表。如“狐假虎威”出于《战国策·楚策》，“鹬蚌相争”出于《燕策》，“画蛇添足”出于《齐策》，“刻舟求剑”出于《吕氏春秋·察今》，“自相矛盾”出于《韩非子·难势》，“完璧归赵”出于《史记·廉颇蔺相如列传》，“破釜沉舟”出于《史记·项羽本纪》，等等。3）远古传说远古传说是历史重要的组成部分，这些历史故事的特点是迄今为止，考古学家尚未从原始文化遗址中发现有关远古时代人物及其事迹的文字记载，他们是“人们世代口耳相传保留下来的有关历史上某人某事的叙述”。虽然说这类故事难免夸张虚构，但是不少生动地反映了人类历史，包含着极有价值的内容。如“黄帝、炎帝的传说”、“禅让”的传说、“大禹治水的传说”。4）军事历史该类历史故事划分依据是因其反映的历史事件是关于战争。每场战争主角都是历史人物，也会有许多成为历史成语典故，但是由于其主要价值在于战争对历史影响，这类故事都划入到战争故事的行列。古今中外，少不了的是朝代的更替，而历史的变迁，往往都伴随这故事的发生，正义的，或非正义的；大规模的，小规模的。都是历史衔接不可或缺的部分。如巨鹿之战（项羽）、阪泉之战（黄帝、炎帝、蚩尤）、长平之战（白起、廉颇、赵括）、官渡之战（曹操、袁绍）等。在川教版七年级上册的教科书中战争故事占所有历史故事的15.6%（7/45）。战争的胜负也是在时间地点和人物上的较量与对决，在课上引用到该类战争故事多23 角度分析。5）其他这类故事没有较明显的界限，所反映的主题或是界限不够明显，故事中没有确定的历史人物为，没有成语典故，也不是远古传说，他们的确是历史事件中生动有情节的故事，故将此分门别类。他们包含某种事物的传入与起源（敕勒歌来源、天竺熬糖法的传入）、名著创作小故事（四大名著）等。4.1.2课堂运用历史故事的作用在课堂上运用历史故事具有如下的作用：第一，激发兴趣，丰富想象。对于学习动机单纯，想象力丰富的初中生来说，历史故事教学非常合适。这不仅迎合了初中生探究发现的心理需求、能够在热情和兴趣中学习，而且能够丰富学生想象，增强对知识概念的理解。白月桥先生和黄慕洁先生就在其著作中指出：“初中生的抽象逻辑思维主要还是属于经验型的，他们对历史事件的生动情节和人物的历史活动仍旧较感兴趣，而对于没有生动的历史形象的对象做支柱的历史概念，在理解上仍然感到困难，对于事件的意义与①作用仍然不感兴趣”。在此情况下，穿插一些小的历史故事，能达到很好的效果。如在讲到“商鞅变法的措施”时，单列知识点学生难以理解其对秦国强大，最终灭六国，统一全国的重要意义，在讲课中我穿插了这样一个小故事：“据史书记载，秦国士兵在作战中非常勇猛，他们都是左手提着砍下的敌人首级，右手提着刀，追着敌军厮杀”学生便可以轻易理解到“奖励军功”这一措施的重要作用，也从另一侧面反映出秦国从西边一小国逐渐壮大的过程。第二，发散思维，锻炼能力。历史学习中，学生不仅要知道史实，更重要的是在对基本事实的认识的基础上，分析了必然性与偶然性因果关系的历史过程，才能够将历史活学、学活。“故事本身属于一种特定的思维方式，可以有效扩大②知识面，引导学生更为深入的理解历史”。教师在上课时所讲的历史故事，也不是只是为了娱乐，调节课堂氛围，更重要的是让学生思考分析其中的因果关系。在讲到秦始皇“统一货币度量衡”的时候，通过齐国商人孔虚经商中遇到的的一系列困扰，学生学会通过分析孔虚的困境，展现出在全国统一后秦国面临的困境及统一货币、度量衡和文字的必要性。第三，突出重点，突破难点。对初中学生来说，历史课应该是轻松而又充满趣味性，他们对历史知识的认识还处于感性的阶段，如果在历史课中给他们讲过多的理论与概念，会使他们很难理解，甚至赖于去理解，不加以控制，就会失去学习历史的兴趣。用短小精悍的历史故事，能将抽象的历史事实形象化、具体化，①黄慕洁,白月桥.中学历史教学[M].北京:光明日报出版社,1987:96.②漆章学.故事在初中历史教学中的运用[J].教育教学研究,2014(09).24 化解重难点，帮助学生学习和巩固知识。在讲到战国时期战争特点的时候，通过“围魏救赵”、“长平之战”两个故事便可以得知当时的兵器、兵种、军队数量的变化，以及著名战役和著名军事将领的出现。学生一方面学的有趣，另一方面减了死记硬背的枯燥，有效进行了重点的突出。第四，帮助树立正确的世界观、人生观、价值观。历史与其他自然学科的差异很大在于价值观导向的重要作用这一方面，在初中课标中关于情感态度与价值观的表述中，特别提到需要树立积极向上的人生态度，坚忍不拔的精神意志以及团结友爱的协作意识，为培养正确的人生观、世界观以及价值观奠定良好的基础①保障。立足点就是“三观”教育，可见其重要性。而初中生更需要树立正确的“三观”，即世界观、人生观、价值观。“思想教育真正要在学生的头脑里扎下根，在课堂上必须造成一个生机勃勃②的、活泼思考的局面。”历史故事能够引领学生通过一个个具体真实的事例，一个个鲜活生动的人物，会讲道理，以情动人，加强对学生的主观体验，感染学生，受影响的学生会得到良好的教育效果。“以故事说话，以事实为证，是情感态度③与价值观教育的一大法宝。”这也是历史故事教学的最终归宿和走向。如在讲到勾践“卧薪尝胆”、“十年生聚十年教训”最终战胜吴国的故事，加入历史细节的描述，学生无不为勾践吃苦、拼搏的精神所打动，受到鼓舞的学生会在日常生活中有意或无意地培养自己吃苦耐劳的品格。4.2多途径挖掘历史故事素材历史课程中运用故事教学，教师应当善于自主地选择故事。现在初中历史课程所使用的教材大部分包含着故事，如果教师认为这些故事很适合自己当前的教学模式，就可以直接使用这些故事。当然，历史故事不仅仅存在于教材中，史料、历史期刊、网络媒体等等也为历史教学提供了丰富的可供挖掘的历史故事。4.2.1从历史教材中发掘教材主要包括了教科书、图册和教师用书三个部分。他们是教学的必备工具，蕴含了丰富的历史故事。教科书是学生了解历史的重要工具，但是很多教师和学生都对历史教材持有偏见，认为教科书古板、乏味，只是上课时必要的工具书，没有明白历史教科书在历史的教学中扮演着重要的角色，它是开展教学活动重要的依据，也是重要的历史教学资源。但是，部分教师没有对教材进行充分合理的开发与运用，更多地通过其他途径选取上课资料，在历史的教学中不应该脱离本①中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2012:3.②赵恒烈.历史教育学[M].石家庄:河北教育出版社,1989:81.③周坤.论初中历史学科的故事化教学[D].苏州大学硕士论文,2011.25 ①质，历史教材才是教师最应该掌握的资料，是开展任何活动的基础。其实历史教材中有许多短小精悍的故事，大多都生动有趣，只要教师稍加利用，这些都将成为历史教学最直接、可靠的材料，同时，我们还可以根据学生的实际水平和教学状况做增补。4.2.2从史料中发掘史料是最基本的故事资料来源，史料是非常广泛的学习内容，一切过去发生的人类活动都可以被看作是史料，甚至一些自然遗迹也可以被看作是史料。作为教师不仅需要学会发掘使用史料，更需要学会辨别。赵光贤在《中国历史研究法》中，将史料分为“有文字记载的史料”、“无文字记载的史料”和“介乎二者之间的②史料”三大类。有文字记载的史料包括如“二十四史”之类的正式史书、刻在器物上的文字资料（甲骨文、金文、帛书等）、“类书”以及一些非汉语文献如《马可波罗游记》等著作。这些史料大多是第一手或第二手资料，具有很高的价值。教师可通过翻阅搜集，从中选取合适的历史故事用于教学。如《史记·五帝本纪》中有关于黄帝的记载：“诸侯相侵，暴虐百姓…于是轩辕乃习用干戈，以征不享…与蚩尤战于涿鹿之野…诸侯尊轩辕为天子，代神农氏，是为黄帝…以师兵为营卫。官名皆以云命…置左右大监（官名，负责监察诸侯），监于万国…”就可以用于七年级上册第3课“远古的传说”这一课的教学，当然，在使用该故事的前，根据初一学生文字阅读能力，教师应该提前将其译为白话文。无文字记载的史料则是发掘的实物，如人类或动物的化石、人类活动遗址，为我们想象和学习提供了想象的依据和空间。如在讲到“远古人类”这一课的时候，就可以用北京人、山顶洞人的人类化石图片和头部复原图教学，并根据当时人们使用的工具，猜测北京人一天的生活。介乎二者之间的史料主要是指有少量文字的实物。如古代的铸币“秦半两”，教师在讲到秦朝统一货币的时候，应该指出“秦半两”是因重半两而得名这样学生更容易理解。4.2.3从历史期刊中发掘作为一个历史教师，不仅需要多阅读历史古籍，更需要时刻关注最新的学术研究动态，通过历史教学期刊，将其中历史故事进行发掘并运用到历史课堂。在此列举较常用的历史教学刊物，以供参考：第一，《历史教学》（天津），现目①孙延洋.初中历史教学中历史故事的运用分析[J].新课程导学,2014(07).②赵光贤.中国历史研究法[M].北京:中国青年出版社,1988.26 前国内最具权威性的历史学刊物，是中国社会科学引用资料来源的重要期刊，分为高校版和中学版。其中，可从中学版中的教材分析、教学研究、各抒己见等栏目挖掘历史故事素材；第二，《中学历史教学参考》（西安/陕西师范大学），该期刊是陕西师范大学主办的教育教学类期刊，其中史家讲坛、教材评解、备课参考、教学设计、学法指引、课程论·教学论等栏目可提供丰富故事资源来源；第三，《中学历史教学》（广州/华南师范大学）贴近中学历史实际，共8个栏目，其中能提供丰富教学资源的栏目主要有教材分析、初中园地（初中历史教学研究与教材分析）、历史百花园（对教材历史知识的引申和扩充）等；第四，《中学历史教学研究》（苏州大学），主要有“新课程研究”、“高考研究”、“教学研究”、“能力培养”、“教学参考”、“课程实验”等栏目有故事素材可挖掘。4.2.4从网络媒体中发掘教师平时要做个有心人，就能找到许多适合班级学生的故事。尤其是在网络信息技术发达的当今社会，教师应该充分利用互联网资源，不仅可以寻得较为广阔历史空间，而且能够寻得丰富历史故事。历史教学类的资源网站主要有：1、中学历史课程网：http://hist.cersp.com2、中学历史学科网：http://www.zxxk.com.3、川教社历史课程网：http://www.chuanjiaohan.com4、中学历史在线：http：//www/sll.com/tndex.html5、中学历史教学园地：http://zxls.com6、中学政史地教学资源：http://zsd.huaxue123.com7、历史风云网：http://www.//sfyw.net8、历史教学：http://lsjx.qikan.com9、中学历史教研网：http://www.sxkc.net10、中学历史教与学：http://www./sysh.com11、基础教育网：http://www.cbe21.com.cn12、中小学教育网：http://www.k12.com特色栏目为历史学科资源精选、历史教师个人主页等；其中关于历史教育、史学研究的谈论非常活跃；13、人教网”（资源最丰富的历史教学网站）：http://www.pep.com.cn14、中国基础教育21世纪:http://www.fe21.com15、学术交流网:http://www.annain.net/list16、清华历史教学网（台湾）:http://teaching.hist.nthu.edu.tw/17、彦湖话史-浙江义乌中学历史教研组网论:27 http://www.l/whs.net/yhhs/jiaoxuetiandi18、中学历史教学世界:http://www.lsjxsj.com/19、历史上的今天:http://www.todayonhistory.com历史教学类的专门网站便如此之多，此外还有其他历史资源网站如中国历史博物馆、史学连线等，都有大量丰富的教学资源，教师能在平时浏览这些网站时多留心，必能将其为自己所用。如在浏览川教社历史教程网的时候，就在“教材教辅——历史教学”这一栏发现了一篇有关历史故事教学的文章《古老中国的发①展传奇——历史课堂的故事化讲述》，将夏商周的历史通过开国之君和亡国之君的故事串联。我在讲到商汤灭夏的时候，就用了从中看来的成语故事“网开一面”——相传商汤不仅相貌堂堂，而且心地善良。有一次商汤去郊野打猎，看到有一个人正张着四面大网捕天上飞鸟，口里还念念有词“从天上掉下的，从地里钻出的，从四面八方来的，都掉下来落在我的网里！”商汤说“不行啊，这样一来，所有的鸟儿都会灭绝了，除了夏桀，谁还会这么干呢?”就叫那人将网解去三面，只留一面，另教他一首祝词念到：“先前蜘蛛做网，现在人们学他榜样。自由的鸟儿啊，你想朝左朝左，想往右往右，想高飞就高飞，想低翔低翔，可别自己找死，偏偏来碰我的网上。”这个故事符合学生的好奇心理，另一方面，它体现了商汤的仁慈之心，得人心者得天下，学生更能理解历史更替的规律。互联网资源的丰富也造就了另一个困境，因为各类历史剧、小说等的流行，许多成为学生了解历史的重要窗口，但是该类来源中为了其艺术成分，有许多不尽贴合历史真相，甚至存在胡编乱造的情况。因此教师可以多向学生推荐正规历史网站，在历史教学中也可以通过对电视剧中有违历史真相的故事为切入点进行历史启发性教学。4.3课堂运用历史故事的有效时机学生最好的老师是兴趣。一堂课要吸引住学生，关键在于这堂课要有有趣的内容。历史故事具有趣味性，在历史课中运用历史故事，可以把学生学习历史的兴趣的激发出来。但是在历史课中只有一个好的历史故事是不够的,老师要在掌握历史故事教学资源的同时，把握好如何教，要在恰当的时机穿插历史故事；同时在这个过程中，学生如何学历史故事，历史故事有哪些更符合初中学生心理特征的呈现方式；此外，在网络媒体发达的今天，故事教学应该对多媒体等辅助工具合理利用，以达到更好的教学效果。4.3.1故事导入，激发兴趣①陈伟国.古老中国的传奇——历史故事化讲述[L].川教社历史课程网,2013,http/www.chuanjiaoban/com.28 俗话说“良好的开头是成功的一半”，开始的几分钟是非常重要的。课时教学开始的几分钟对于整堂课的作用具有重要的影响，好的课程能够很好激发学生的求知欲，形成良好的学习心态，激发他们的学习兴趣。历史教师在一堂课的开始时，利用学生的期盼心态，把握住时机，运用选择的符合教学内容的充满新颖的、有趣的、悬念性的故事导入课堂，那么，学生的注意力会瞬间聚拢在老师身上，学生会不由自主地跟随老师的脚步走入历史课中。。如在讲到“中国境内的早期人类”的时候，通过故事描述猜想“北京人的一天”，激起学生对远古时代人们生活的好奇，顺利导入新课。4.3.2课中穿插，把握真谛根据对初中历史课堂及初中历史学生的调查表明，一节40分钟的课，学生能够集中注意力的时间只有10—20分钟，学生在课中必然会出现疲劳的状态，教师就需要每10分钟进行一个调节，转换一下学生注意力的焦点。“在历史教学中进行历史故事的适当穿插，除了能够达到突出重点、突破难点的意图，还能够拓宽学生知识面。如在讲到陈涉吴广起义时，就可以插入“鱼腹丹书”、“大楚兴，陈胜王”的故事；在讲到刘邦起兵就可以插入“斩白蛇”的故事。从上一知识点很好地衔接过渡到下一个知识点。4.3.3课末结语，升华主题初中历史教材中的内容都是环环相扣、联系紧密的，因果间存在着必然联系，因此，教师在教学过程中应当布局合理并完善结构，避免出现狗尾续貂的情况。一堂课如果结尾无力，会使整堂课效果大大降低，因此在课堂结尾，教师可以选用历史故事促使教学成效的提升，整堂课的开头与结尾遥相呼应，进一步巩固课堂效果，如在讲到“西周的兴亡”这一课时，可以用“烽火戏诸侯”的故事结尾，照应了课文开头的“武王灭商”，并启发思考，周幽王这样的统治还能长治久安吗？学生定回味无穷，对下节课满心期待，起到很好的承上接下的效果。4.4现代信息技术对历史故事教学的辅助作用在历史教学中要求教师在运用有效的方法进行教学时，要掌握现代信息技术，使之配合在教学过程中，这是新课改背景下教学发展的一个热点与趋势。其中，多媒体辅助教学和微课的运用随着新课改的逐步深入，已经越来越引起人们的重视。而多媒体教学与微课是不可分割的，二者有着密切的关联。微课是一种多媒体教学资源。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教29 学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、①多姿的动画、声色兼有的视频。笔者就从多媒体教学和微课形式两方面浅谈现代信息技术对历史故事教学所起的辅助作用。4.4.1多媒体教学的运用目前，在我国大多数的中学已经普及了多媒体设备，互联网得到了广泛运用。这两种先进技术合理运用到历史教学中，将极大地提高历史课堂教学的效果。当下的初中历史教学中，最常用的教学手段之一就是在现代信息技术基础之上发展迅速的多媒体教学，其已成为历史老师进行有效教学的不可缺少的“助手”。多媒体教学建立在计算机技术的基础上，通过在教学过程中将影像、动画、图形等信息融合在一起传递教学内容，采用多种形式来开展教育而活动。历史发生的时间距离现在较为久远，为了更好的还原历史发生的背景，单凭文字的叙述是不够的，需要结合多种感官模式，通过结合文字、声音、图像、动画等多种形式，将把历史故事直观形象生动地展现在学生面前，引起他们的兴趣，结合教师的讲解，加深学生的理解，提高学生学习的效率。此外，还能够激发他们学习的积极性和主动性，培养他们观察问题，分析和解决问题的能力。需要注意的是制作的多媒体课件，要适应教学实际的具体情况。4.4.2微课的运用我们正处于信息时代，教学环境发生着深刻的变化。其中打破传统课堂框框的“微课”正逐渐成为中学教学的一个重要发展趋势。“中国微课之父”胡铁生老师这样定义微课：“微课”是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。上海师范大学黎加厚教授认为“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。在笔者看来，“微课”是针对教学中某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种短小精悍的情景化、趣味化、可观化的数字化学习课程资源。而历史故事恰好属于有情节、有趣味的精短历史内容。因此在历史故事教学中结合“微课”，可以做到教学目标明确、有针对性地进行历史教学。历史故事不单单只是故事，它包含这许多历史信息，比如故事的背景蕴含着历史的时代背景，故事的过程蕴含着历史活动的场景，故事的意义蕴含着历史的①胡铁生.如何制作优秀微课？[L].胡铁生—微课追梦人的博客,2013-04-29,http/blog.sina.com.cn.30 意识。这都是学生在听历史故事时必须知晓的历史知识。所以，历史故事教学不是只需讲清历史故事，还要给予学生历史知识的获得，如果遇到意义深远复杂的历史故事时，老师很可能陷入忙乱中。结合“微课”则可以很好地解决这种情况。因为微课可以选取复杂的历史故事，充分运用图、文、声、像、动画等元素制作相应的精小课件，能突出故事的重点，使故事内容风趣、幽默、情境化，学生沉浸感强。还可以适当提问，引发思考，训练学生历史思维能力。4.5课堂运用历史故事的原则教师应在教学实践过程当中具体结合客观条件以及自身的主观情况，制定周密可行的教学程序及方法，这样才能够获得预期的教学效果。因此，在初中历史课堂中运用历史故事教学对历史故事的选择显得尤其重要，选好了历史故事，可以使历史课收获大的效果，选不好历史故事，那么历史课就会一无所获。因而，历史故事的选用显得尤其重要，要有一定的原则。4.5.1要适于历史教学的特点中学历史教学方法的选择与运用，首先要符合历史课程的性质，遵循历史教学的规律，体现历史教学的原则。在初中历史课堂教学中运用历史故事教学时，要结合历史教学的实际特点，合理地选择最合适的历史故事。根据初中历史教学自身的本质及其特征，历史故事教学的运用要适应和显示出这些本质及特征，展现出历史故事教学在初中历史课堂中的教学特色。说通俗一些，就是通过运用历史故事教学使历史课上得像历史课，而不是其他学科的课。同时，通过运用历史故事教学使历史课氛围既严肃又不失活泼。例如，在当前的初中历史教学实际中，由于提倡以学生为主体，提倡学生的活动，因而有些人认为在历史课堂上教师不能讲得太多，而应把课堂时间更多地留给学生，如果讲得过多就是不符合新课程改革下的新理念，就是削弱学生的主体。因而他们认为历史故事主要是依靠老师的讲述表现出来，是以老师的讲为主，历史课就成为了老师的主场，老师就成为了历史课中的主体。然而这种认识和主张是脱离实际的，也是不符合历史教学的特点。其实，从历史课的性质看，历史课程在初中和一些其他的课程有所不同，是一种典型的以知识为基础的课程，历史知识的获取、积累，更多的是取决于课堂教学中历史教师的教导，而不是由学生自己的应用演习或演练活动。课程的性质决定了完成历史教学任务的主要方式之一就是历史教师的讲授。历史故事教学就是这样一种依赖于老师在课堂中有力地讲授出来的教学方式。教师在历史故事教学中发挥着主导作用，在教学过程中其从思想性、指导性、科学性、教育性四方面出发，使学生无论是在知识教学、31 能力训练、学习方法培养还是情感、态度和价值观的教育上，都能得到直接的感悟。历史故事教学要求学生集中精力倾听，在老师讲授历史故事的过程中获取历史知识。所以，历史故事教学是符合历史教学的性质、规律与特点的一种教学方法，不是要不要讲或讲多讲少的问题，而是如何讲好的问题。4.5.2要符合教学目标的要求在教学中，选择和使用的教学方法是为了实现设定的教学目标。事实上，教学方法没有高和低的区别，只有是否具有有效性的差别，是否能够使教学目标得到全面完成的作用之分。只有有利于目标的实现，该方法的使用才具有重要意义。历史教学中的目标是不同的，教学方法的取用也应当伺机而动。“一切教育现象、教学过程得以形成的基点就是目标，所以教学方法概念的基点、不是内容的范畴，①而是目标的范畴。”历史教师在具体选择教学方法时，要考虑使用的教学方法对教学目标的实现是否是有帮助的。在选择历史故事运用时，教师要明确本堂历史课要传递给学生什么样的历史知识，因此不是什么历史故事都可以讲。除了选择的历史故事要真实、趣味，还应该注意选择的历史故事要有目的性，要能引发学生思考。如何做到这些呢？在初中程标准中指出要根据教学目标，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教②学方式。所以，在历史故事教学过程当中穿插应用历史故事是与教学目标客观要求相符的。一般来说，包括历史课程在内的所有课程都有既定的总的教学目标，根据总教学目标，会制定出该课程每一学年、每一学期要达到的教学目标，在此基础上，根据教学具体的实际情况，再把教学目标细分，分为单元目标、课时目标。为了能使这些教学目标一步步实现，在历史课中使用历史故事教学需要对历史故事进行筛选，选择有利于历史教学目标达成的历史故事，尤其是选择更有利于课时目标完成的历史故事，为完成本课的教学任务服务。例如，川教版七年级上册《三国鼎立局面的形成》一课的教学目标有：了解分析三国鼎立局面形成的过程及影响，培养学生分析历史问题的能力；通过曹操、诸葛亮等人物的评价，③培养学生用辩证的观点看待历史人物的能力及方法。为了实现这些教学目标，我们就要对三国时期的历史故事进行有效选择。在本课中可以选择“三顾茅庐”“草船借箭”“败走华容道”等典型历史故事，还把文学作品《三国演义》和史学著作《三国志》中对这些历史事件的不同描述进行对比，引导学生在对历史故事的辨析中，使本课教学目标得到展现。4.5.3要适于教学内容的特点①黄甫全,王本陆主编.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社,2003.②中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:35.③龚奇柱主编.中国历史教师教学用书(七年级上册)[M].成都:四川教育出版社,2015:137.32 历史故事内容种类广泛，内容丰富多彩。“一个完整的故事，要有整合的主①题，除了看因果关系外，也在于意义的寻找”。讲故事不仅仅是讲出故事，还有讲出故事内容的意义，给学生以启示。在历史故事教学中要使历史内容得到展现，便于学生从历史故事中了解历史知识，教师在选用历史故事时就要对所教的历史内容作详细分析，找出教学内容的特点，根据教学内容的特点选取恰当的历史故事，具体要求有以下几点：首先，引用的故事材料符合教学内容实际需要，如在讲到有关政治史的历史内容时，可以选用政治人物的历史传记故事，比如讲《商鞅变法》时，引用商鞅惩罚公子虔和公子贾的故事，来说明其执法严明，就很能够将商鞅变法实施的阻力与商鞅铁面无私的性格展现无遗。其次，故事要针对学生对本科内容的学习思维方式，初中学生思维活跃、逻辑性不强，内容过于理论化，难以被接受，选历史故事时，就需要针对他们思维水平和兴趣点来进行。如在讲到《商鞅变法》这一课背景时，若只用简单的归纳概括——“铁器、牛耕的普遍使用…”学生难以得出其进步改变的地方，通过一个简单的历史小故事将知识点串联——“今天我要给大家介绍一个新人物，张老三，这个张老三是战国时期的一个农民，正在为天干农具不够锋利而发愁呢。这时候他的邻居王小二来了，见状献上良策‘山那边的牛子耕家在用牛耕地呢！咱们也去瞧瞧，借鉴借鉴！’两人兴冲冲去了，老远看见牛子耕一家正悠闲耕着地呢，地里的利器还闪闪发光，近看才发现是献铁铲、铁犁头，怪不得这么省力气呢？”针对知识点枯燥乏味的和初中学生心理特征，将内容整合成历史小故事，不仅提高了学生上课的兴趣，而且能够加深学生的理解。常言说“到什么山上唱什么歌”，历史故事的选择和运用也要根据教学内容的②这个“山”的具体情况，才能使历史故事教学的运用发挥有效功能。4.5.4要适于学生的学习历史故事教学不仅仅是指教师教的一种方法，而是包括教师的教和学生的学，更多的是指教师如何带领、引导、促进学生学习的方法。因此，历史故事的选择与运用必须考虑到学生的学习，这是历史故事教学的针对性、实用性、价值③性的根本体现。在历史故事的选择上，教师不能仅是依据教学内容选择，重要的是要对学生的实际情况作了解，尤其是对学生的心理特点和认知水平进行充分考虑，这就包括他们的学习习惯，学习进度等。在分析学生的具体情况的基础上，选择最适合所教学生的教学方法。一般来说，对于在初中的学生运用历史故事教学时，生动地讲述法可以多用一些。教师在应用历史故事教学的过程当中应重点①杨秀珠.老师谈教学(历史教学篇)[M].香港:中华书局,2003.②于友西.中学历史教学法[M].北京:高等教育出版社,2009:159.③于友西.中学历史教学法[M].北京:高等教育出版社,2009:159.33 考虑到不同学生之间存在的差异性，全面掌握学生的知识、能力、个性、习惯等多方面的具体情况，以选用最适宜的历史故事。在考虑历史故事是否有助于学生学习历史时，还要力图使所有学生能够通过历史故事得到发展。这就要考虑运用到的历史故事要有利于推动学生进入历史学习中，要有利于调动学生投入到学习中的问题，要有利于启发学生对提出的问题积极思考，最终才能使历史故事教学的有效性得到最大发挥。4.5.5要适于教学时间的安排一堂课的教学时间不是随意的，是有固定安排的。教师就需要依据课堂教学时间的限度设计符合教学内容的教学过程。所以，运用历史故事教学时必须考虑在有限的教学时间内能否使教学效果的到充分体现。有些历史故事在情节、内容方面比较丰富，讲述时是需要一定时间的，因为把具体的故事情节生动地叙述肯定会比简单地照本宣科要多用时间，故事引发师生之间的分析讨论也要占用一定的时间。历史教师在备课时，要根据课堂教学时间的安排，选择适当的历史故事，经过精心设计，安排好历史故事的时间分配，争取在教学时间内讲完历史故事、讲清历史故事，完成既定的教学任务。在教学实际中运用历史故事教学要收放自如，有张有弛，力争所用的历史故事能使学生有所启迪。其实，在选择历史故事时还要遵循历史故事的真实性、趣味性、价值导向型等原则，这在许多相关文章中都有详细的说明，本文就不在一一叙述。总之，在初中历史课堂中，历史故事的选择要从多方面来考虑，力图选择符合历史课堂性质、围绕教学目标、贴近历史教材内容、引起学生共鸣的历史故事进行教学。34 5从实践中探讨初中历史故事教学翻开各套初中历史教材，我们不难发现，里面都包含着短小有趣的故事，它们在教学中占有不同的地位，具有不同的功能，对初中学生有很大吸引力。面对这些故事，教师自然会提出一些教学方法的问题：书中有哪些历史故事？学生从故事中学什么？如何围绕故事设计课堂活动？如何呈现历史故事？前面章节中已经对初中历史故事教学的运用现状作了调查与分析，并针对问题提出了策略。下面，笔者就从初中历史教学实践出发，再次对初中历史故事教学进行探讨。5.1川教版初中七年级历史教材中的历史故事川教版初中七年级历史教材，分上下两册，是由龚奇柱先生主编，四川教育出版社出版。从2003年出版到现在一直是四川绝大部分地区的首选初中历史教材。对川教版初中七年级历史教材中的历史故事进行归纳整理，可以直观的了解七年级历史教材内容中选择的历史故事，以便老师在准备历史故事教学时合理科学的选择历史故事。①表5.1川教版七年级上册包含的历史故事课目远古传说成语故事历史人物战争故事其他故事类别1无2无禅让传说3大禹治水黄帝与炎帝传说大禹治水夏桀暴政4商纣王暴政5反戈一击烽火戏诸侯牧野之战6管鲍之交、一箭之仇、退避三舍、一鸣惊人、问鼎中原、卧薪尝胆7合纵连横围魏救赵、纸上谈兵长平之战8徙木立信严明执法商鞅之死9五大夫树封郡之争10焚书坑儒苟富贵，勿相忘大泽乡起义①龚奇柱主编.中国历史（七年级·上册）[M].成都:四川教育出版社,2015:1-134.35 破釜沉舟11夜郎自大冠军侯（霍去病）七王之乱12投笔从戎张骞揭皇榜13汉奴金印14挟天子以令诸侯官渡之战火烧赤壁败走华容道15七擒孟获孙吴到夷洲六朝古都—南京16孝文帝迁都敕勒歌来源17无18郑国渠19蔡侯纸神医华佗科学家祖冲之20甲骨占卜21因材施教思想家孔子百家争鸣22屈原跳江司马迁与史记23王羲之与白鹅的故秦始皇兵马事俑总计：54个（其中3个15个29个8个6个有七个故事重叠）①表5.2川教版七年级下册包含的历史故事课目远古传说成语故事历史人物战争故事其他故事类别1房谋杜断隋炀帝暴政玄武门之变魏征讽谏2武则天、唐玄宗与姚崇3曲江盛会与雁塔题名4文成公主唐蕃会盟5遣唐使（晁错、空天竺熬糖法的海）传入鉴真东渡玄奘西行6莫须有陈桥兵变颤渊之盟①龚奇柱主编.中国历史（七年级·下册）[M].成都:四川教育出版社,2013:1-130.36 岳飞抗敌杨家将7无8无9成吉思汗、“汉法”与“旧文天祥、《马可俗”之争·波罗行记》、黄道婆10朱元璋、胡惟庸李自成与张献文字狱案、案、顾炎武挑战忠起义八股取士文字狱11郑和下西洋利玛窦来华12戚继光抗倭、郑成功收复台湾、雅克萨之战13施琅收复台湾、精瓶掣签制康熙三征葛尔丹14乾隆南巡、和珅马戛尔尼来华之奢15无16杰出工匠蒯鹏17李时珍、宋应星、司马光18诗仙李白、诗圣关西大汉唱苏杜甫、白居易、词李清照、苏轼、辛弃疾19四大名著20莫高窟21癫张醉素总计：54个2个33个9个10个（注：如上所示，笔者将历史故事分为远古传说、成语故事、历史人物、战争故事和难以划分的“其他”等五类，历史人物与事件交相辉映，较为复杂，将其归类时是按照其最明显特质，如一箭之仇、管鲍之交等本也是历史人物，但是我将其放在历史故事一目，也有如郑成功收复台湾、康熙三征葛尔丹等历史人物事件，因其主要表达的是历史战争故事，故以此归类。）由以上的统计不难发现，川教版七年级历史教材上下册各有多达54个历史故事，涵盖了远古传说、成语故事、历史人物、战争故事以及其他等五大类。其37 中最多的历史人物故事占总数的57.4%，其次是成语故事与战争故事占总数的15.7%,其他类型的历史故事占14.8%,远古传说仅有三个，川教版七年级上下册共44课中，只有5课没有历史故事，最多的一课“春秋争霸”便有7个历史故事。这些都是历史教学中最实用的资料。基本上教材每课出现的历史故事基本都是围绕每课的教学目标，都紧密联系每课的历史内容，都是选择一些对初中学生比较有用的历史故事。这就给了历史老师以思考与借鉴。在前文中也提到，进行历史故事教学时，历史故事的选择不是盲目随性的，是有一定依据，要选择有利于教学目标实现的历史故事，要选择着眼于学生兴趣、贴近学生生活的历史故事，要选择能使学生获得知识、激发思考，甚至历史思维能力得到训练的历史故事。这样的历史故事教学才是有效的教学方式，这样的历史课才是一堂真正的历史课。5.2课例研讨故事教学在初中历史课堂的运用初中学生对历史故事情有独钟，故事是开启他们学习兴趣的金钥匙，在上历史课时，采用历史故事教学法，不但能把学生的好奇心激发出来，也能使他们热情地投入到对新授课问题的探索之中去。下面，以笔者在成都市某中学七年级7班上课时，制作的一节历史故事教学课为例，讲述历史故事教学在初中历史课堂中运用的必要性。①案例：川教版七年级上册《春秋争霸》1.学情分析从学生认知特点来看，初中七年级的学生虽然缺乏严谨的逻辑思维能力，但是具有丰富的想象力，历史课堂可以通过情景再现，讲授历史故事等方法使学生了解春秋时期的称霸过程，并通过对历史故事的领会与分析，思考春秋政治格局和出现争霸现象的原因。对于初一学生来说，他们对中国古代史并不是一无所知，而是有着或多或少、或深或浅的了解和认识，也比较感兴趣，甚至表现出一定的好奇心、求知欲和强烈的表现欲。但正是基于对历史的一知半解和主观认识，学生课堂上容易注意力分散，思想开小差等，因此教师在教学中应注意把控课堂和合理引导。2.教学目标知识与能力：知道春秋的起止时间和“春秋五霸”；理解春秋的时代背景，理解齐桓公最先称霸的原因，理解越王勾践忍辱负重终成霸业的原因；同时对“退避三舍”“一鸣惊人”“问鼎中原”“卧薪尝胆”等成语故事的由来有所了解。过程与方法：通过预习，查找与本课内容相关的史料，学生掌握收集有效信息的方法，提高自主学习的良好习惯及解决问题的能力：通过讲解历史故事、倾听历史故事、分析历史故事，学习分析和评价历史人物的方法，从而培养历史思辨哪能力。①龚奇柱主编.中国历史（七年级·上册）[M].成都:四川教育出版社,2015:31.38 情感、态度与价值观：经过分析齐国、楚国和越国发展壮大的历史原因，认识改革在历史发展起到的强大推动作用；通过了解齐桓公和管仲的关系，知晓正确处理人与人关系的意义；通过学习越王勾践称霸的事迹，进行坚贞不屈的的教育。3．重点与难点重点：春秋时期的时间和春秋五霸；齐桓公首霸与越王勾践称霸的原因难点：春秋时期的时代特征；春秋争霸的原因；吴王阖闾、夫差与越王勾践三人之间的关系4.教学过程一、王权衰落，大国崛起——春秋风云四起二、尊王攘夷，管仲相佐——齐桓公葵丘会盟三、退避三舍，知恩图报——晋文公会盟诸侯四、一鸣惊人，问鼎中原——楚庄王威震四方五、卧薪尝胆，三千越甲——越王勾践终吞吴关于课程目标，笔者根据初一·七班学生的学习情况进行设计，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面都体现了以老师为主导、学生为主体的教学新理念，完全体现了初中学生的实际情况。课程目标中既有相关知识的掌握，又有历史学习能力的培养，也有历史情感的升华，从而使学生在历史故事中提升思维能力。教学过程是一篇教学设计的重中之重。本案例的教学过程由五部分组成。第一部分“王权衰落，大国崛起——春秋风云四起”，笔者从两方面概括了春秋时期政治性的特点：第一，王权衰落。表现为周王地位和权力的衰微、财政困难等方面。同时也和第二学习主题第二课《西周的兴亡》相联系，回顾西周的分封制，指出诸侯对周王的义务。第二，大国崛起，诸侯争霸不断，先后出现五位霸主。教材则更重视第二个特点。而在学习春秋时期的历史时，部分学生形成了天下混论、社会黑暗的印象，甚至认为这一时期中国历史出现明显的倒退。为解答学生出现的这种错误观点，笔者以唯物史观、学科教育学理论、学科教育心理学理论为指导，透过现象看本质，抓住学生这种困惑心理，顺势提出问题，引导学生思考对的同时讲述本课教材包含着的潜台词：春秋争霸实际促进了民族融合，具有一定的积极意义。通过讲述、提问、分析等教学手段，向学生呈现出一部刀光剑影、战火纷飞的历史史实。在后面四部分内容的讲述中，笔者采用在历史教学中产生有效作用的历史故事进行教学，选择了春秋时期典型的历史事件，如“管仲改革”“晋楚城濮之战”“退避三舍”“反戈一击”“一鸣惊人”“问鼎中原”“卧薪尝胆”，以及典型的历史人物，如39 管仲与齐桓公、楚庄王、越王勾践。呈现方式则是“他讲”，让学生作为老师，利用课前收集到的历史材料，结合课本中的内容，用生动、凝练的语言娓娓道来。还通过各个诸侯国的地理位置的对比，引导学生学习读图、识图。这样既发挥了学生的主体作用，掌握了历史知识，也让学生感悟到历史的变迁，民族的变化。当然，对这四部分内容的讲述，如果简单的拘泥于侃侃而谈的历史故事会，那么学生在课堂上的表现完全可以概括为“听故事”和“讲故事”，热闹有余，却没有历史思维的碰撞和能力的培养，因而内涵不足。难道运用历史故事进行教学只是培养了学生讲故事的能力吗？因此在历史课堂中运用历史故事教学，需要通过精巧的问题把学生引入更深刻的历史思维方法训练中。比如在讲历史人物越王勾践时，学生不再是光听、光讲勾践的故事了，而是通过“勾践眼里的勾践”“大臣眼中的勾践”“百姓眼中的勾践”“史家眼里的勾践”“你眼里的勾践”几个环节，层层深入，多角度对比思考，引导学生对勾践这一历史人物做了历史与现实的评价，让学生体会“故事中的勾践”也是后人对勾践的一种评价，也是历史对勾践的一种评价，这种评价随着历史的变化会得到大家愈来愈多的认同，也会成为对民族文化认识的一种共识。可以说的是，在这样的教学设计下的历史课堂里，过去那种一片沉闷的氛围消失不见，学生也不再是各行其是，昏昏欲睡。学生的兴趣则是被完全的激发了出来，思维被充分的调动了起来，在课堂中，他们成了“主人”，他们通过自主地搜寻相关的历史故事资料，形象而精彩地讲出来。同时，他们不再盲目地一味说故事，也开始通过各种手段、多种渠道对春秋时期以及春秋时期里的历史故事进行理性分析、辩证理解，深入探讨每个历史故事所包含的深层次意义。历史是神秘而又充满智慧的，历史课绝对应该是一堂很有趣的课。但是，历史的神秘却让学生感到可望不可即，很多历史知识让学生觉得离实际的生活是那么遥远，让学生感到沉重。在这次课例研究中，笔者在运用历史故事教学时就出现了让学生感到负担的问题，主要体现在历史故事的教学设计上对故事的教学定位模糊，故事教学实施缺乏严谨，讲述历史故事时忽略了教学目标，呈现历史故事时不够形象。针对这些问题，笔者提出了一下四个方面的思考。5.3历史故事在初中历史课堂中的教学定位在教师从事教学设计的整体思考中，故事只是其中的一个因素，并且，教学设计的内容、步骤和形式不同，故事所处的地位也就不同。所以，笔者就故事的教学定位问题作了初步研究，主要涉及：故事情节是否适合学生的理解、故事应当怎样开展。40 5.3.1历史故事情节应适合学生的理解历史故事只有被学生接收理解了才是有用的历史故事，否则，在历史课堂中讲故事就是白费功夫。讲故事时要注重对故事情节的把握，使学生对故事情节得到领悟才是讲清了故事。由于初中学生的历史思维十分有限，所以不宜选择过分复杂的历史故事。理想的故事是要情节精简但是有一定的深度。笔者觉得当前的初中历史教材所选的历史故事一般都是简单的故事，这就符合初中生的理解能力，有利于学生在特定的教学时间内接收到历史故事的内涵。5.3.2把握历史故事的情境情境是指故事发生的时间、地点和环境条件。历史老师在面对故事时，往往更加注意故事内容，而忽略特定的情境。有些教材采纳故事作为素材，也比较容易忽略情境，甚至为了使故事内容难度适合学生的水平而把涉及情境的语言省略掉。但是，我们在运用历史故事教学时需要特别重视情境，因为情境是故事表达的意义赖以生成的首要条件。历史故事的发生不会是孤立的，一定是在特定的时间和地点，在特定的环境中，在特定的人与事的关联中，由一个或一些因素引发的。只有把握故事的情境才能在历史故事教学中发挥故事的教育功能，学生学习这样的历史故事，才能获得相应的历史知识。5.3.3了解历史故事与教学活动的关系与一般的教学活动相比，历史故事的教学需要缜密的过程安排。要使历史故事的内涵得到体现，就必须对故事内容延伸出的相关的教学活动有深层次的把握，对于学生而言，就是学习的行动。在这里，笔者认为历史故事可以有三种方式延伸到教学活动中去：（1）内容的增减。历史故事的内容可以增加，也可以删减。教师呈现的故事可以是简略的，到了活动中由学生进行增补。（2）逻辑的探究。好的故事都有其内在的逻辑性，其逻辑可以深藏在故事的情节、语言和人物行为之中。教学设计可以在故事的逻辑上做文章，学生在活动中可以对故事的深层次逻辑进行探究。（3）行动的变化。有的故事有趣但“无戏”，有的故事有趣而且“有戏”。“有戏”就是在教学活动中适合学生的行动表现出来。这时故事的内容就不仅仅存在于故事的语言之中，还可以表现在教师或学生的实际行动中。5.4把握历史故事教学的实施要求历史故事教学的实施应当遵循一些基本的要求，即师生的沟通和情感交流、41 课堂过程的顺利推进、课堂话语的随机调整、课堂思维活动的启发引导等。历史故事教学的实施过程是计划性和随机性的有机结合。教师上一节课，要随时问自己：我计划了什么活动？我预期达到什么效果？课堂实际发生了什么？产生了什么效果？它们对学生的学习有哪些影响？下面，笔者就对历史故事教学的实施要求作了一些探索归纳。5.4.1良好的历史课堂沟通课堂沟通主要指在课堂生活中人与人之间的相互理解，包括学生对于教师的教学内容的理解（如明白为什么要听读这个历史故事）、教师对学生学习和参与情况的理解（学生对讲故事的期待）。教师在历史课堂故事教学中应当认真考虑，为了实现良好的沟通，自己和学生应该怎样行事。笔者认为可以按以下要求做：（1）教师应该明确交代故事教学的实施步骤，以便学生能够积极响应。（2）教师能够专注倾听学生的言语表述，并作出回应。（3）教师对于学生个体、小组和全班在故事活动中的互动有清楚明确的指示和引导，以便学生能够顺利地参与教师所设计的活动。（4）教师能够理解学生的具体表现（如讲述故事时的动作、表情、手势和不十分清楚的言语），并能够及时作出相应的反应。（5）教师明白学生在故事活动中的成功和失误的具体原因，并能作出恰当的回应。（6）学生之间能够在故事讨论或表演活动中相互倾听，并及时对对方的表现作出适当的回应（7）学生在小组再现故事复杂情节或思考探究故事的深层含义时，能够明白组内伙伴的意图和表达，并以此来推进活动的进展。5.4.2丰富历史课堂话语故事的语言是丰富多样的，基于故事的课堂话语也应当多样化。教师应当把更多的话语权教给学生，并合理的分配学生的话语权。就历史故事教学而言，教师应采取一些有效措施改进课堂话语，笔者认为可以从四个方面进行：一是多为学生提供呈现历史故事的机会。在课堂上呈现一个故事，不一定由教师包办，可以给学生更多的机会。二是鼓励学生连贯地表达自己对历史故事的理解。听或读故事后，教师比较习惯于依次提问学生，由学生一个一个地站起来回答，以此了解学生的理解情况。实际上，我们可以鼓励学生进行自由表述，即使有的学生不一定表达流畅，这样做也是给他们锻炼的机会。三是指导学生练习历史故事的语言。讲故事是锻炼讲话的好机会，教师要为学生多提供这样的机会。历史故事的42 语言是自然、真实而生动的，学生练习讲故事可以使他们在一种模拟真实的情境中提高语言表达水平。四是把历史故事的讨论、争论、探究活动落实在小组中。在课堂的历史故事教学中，增加小组活动的时间和机会有利于增加学生的课堂话语总量。5.4.3缜密的历史课堂思维师生在课堂上的行动应当伴随着思维活动。因而历史故事教学时，教师需要随时思考学生的课堂表现和课堂实施的进程。学生也需要思考：我在做什么？我为什么做？我接续要做什么？重要的是课堂思维要涉及学习内容，教师要引导学生思考历史故事的内容、故事所提出的问题、故事情节的逻辑线索以及人物话语的逻辑结构，等等。为了促进课堂思维，教师精选故事内容是十分必要的；入选的历史故事要经得起学生从不同的角度进行揣摩。可见，历史故事教学需要缜密的课堂思维。这就需要教师能够对于学生的课堂行为和语言进行即时的判断，并根据这样的判断进行后续活动。例如：教师先判断学生对故事的理解程度，然后确定什么时候开始下面的活动。教师能够对于全班学生的参与活动的差异和原因进行思考和判断，并根据这样的思考把握活动的认知程度。例如：在让学生听故事后，以问题的形式试探学生的理解差异，并据此确定后续的活动。教师也要善于变换故事素材的呈现方式，以适当激发学生的积极思维，如展示文本，刺激学生探索故事的核心点和主要事实。5.5历史故事在初中历史课堂中的呈现方式在初中历史课堂中，历史老师如果只是简单地套用或机械地说故事，在历史课堂中呈现出的就仅仅是历史故事，则欠缺历史的神秘和历史的智慧。作为历史学科，最能让学生感兴趣的就是莫过于经过千百年积淀的历史故事，科学合理地运用它，既能突出历史主题内容，又能吸引学生注意力。学生对历史感兴趣了，教学才能达到预期效果，事半功倍。那么，在历史课堂上，怎样才能增加历史故事的趣味，使历史故事变得有味道呢？笔者认为关键在于历史故事的讲授上。通过这次教学案例的研究，笔者认为要讲好历史故事，有以下三点建议与思考。5.5.1生动地讲述讲述法作为一种历史教学方法，具体是由历史老师应用口头语言表述的方式将历史知识及事实讲解出来。对历史进行讲述，可以让学生获得历史知识，形成历史表象，进而理解知识本质、掌握历史深意的方法。在历史故事教学中，讲述43 历史故事的来龙去脉，讲清历史故事的过程，，可以把历史知识从头到尾、有条不紊地传递给学生，能够充分调动学生学习历史的积极主动性，加深学生对于历史故事含义的理解与认知能力，更好的培养学生分析历史的能力。然而，这不是简单地把历史故事直接讲述出来，是要通过历史老师生动第讲述而实现的。历史故事的讲述与一般的讲述不同，它要求说得动听，要能够真正吸引住学生。怎样才能说得动听？关键是有时只宜“说一个完整的故事”，而不是一堆零碎的历史事件，且历史故事讲述时需要充分调动讲述者的情绪，甚至于肢体语言，语言要精炼生、条理清晰、层次分明、逻辑完整。语言上的生动讲述，可以使“死去”的历史故事“活过来”，从而使学生接收到有生命的历史知识，并能从中可以获得一些思考或者某些启示。5.5.2细节的刻画历史故事是由无数个精彩或繁复的细节构成，正是那些细微的故事情节、精炼的语言把历史故事变得吸引人。在目前的初中教学中，一名优秀历史教师的看家本领就是讲述历史故事时对细节内容的着重刻画。但是，一些擅长讲故事的老师，通常都是并不了解历史细节所具备的价值作用，之所以要应用也只是为了提①升学生的学习兴趣或者是为某个结论做注脚。千里之堤毁于蚁穴，喻在细节决定成败。历史故事教学是由特定的历史故事组成，不把握好故事细节的描述，课堂教学就会收到不好的效果，甚至于是一堂是失败的历史课。在讲述历史故事时，对一些典型的内容，如历史环境、历史器物等进行细节地刻画，可以加深学生的知识印象。5.5.3故事的演示这种方法主要是教师运用教具，对所讲的历史故事进行说明和解释。“演示法不仅可以让学生获得到更多的感性材料，将间接知识和直接知识密切联系在一②起，同时还能够进一步深化对于知识的理解与掌握。”对于初中学生来说，在历史课堂上采用直观教具上课往往会第一眼就吸引住学生的注意力。因为历史教学中的直观教具有很多种类，不仅有实物、模型、地图、图片等，而且也有现代信息技术如多媒体、投影、幻灯、计算机所呈现出的各种图像、视频、微课等等。在历史故事教学中运用直观教具演示并不是经常性的手段，关键是在演示历史故事时要目标明确，突出历史故事包涵的信息，注意产生的教学效果，尤其是要与讲述等方法紧密结合，注意引导学生进行观察与思考。①夏辉辉.历史教学的深耕——基于历史细节教学的新理解[J].历史教学,2014(05).②靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.44 45 结语随着新课改的实施，如何转变历史教学方式，提高历史教学的有效性和教育意义，是中学历史老师共同面临的问题。有效教学资源的运用与发掘也变得尤为重要，历史故事作为重要的历史教学资源，在教学进程中，教师选取历史故事时要依据教学内容与学生学习情况，这样既可以为课堂添加趣味，活跃课堂氛围，也能激发学生学习兴趣与积极性，从而达到历史教学目的。初中学生还处于“半幼稚、半成熟”阶段，历史故事对他们有着极大的吸引力，可见，初中课堂中实施历史故事教学是一明智之举。但是，并不是盲目地在初中历史课堂中使用历史故事教学，需要了解学生对历史故事的接受程度如何，要思考历史故事的运用有何理论基础，运用过程中有何注意事项，选择什么样的历史故事进行教学才是有效的，又该怎么讲好历史故事。本文就带着这些问题对“历史故事教学”展开了探讨。首先，本文对历史故事教学的相关概念进行概述，明确了概念的含义，才能在教学中选择恰当的适合课时内容的历史故事。其次，本文围绕“历史故事教学”这一教学方式，特别从历史唯物史观、学科教育学和学科教育心理学这三方面探讨了历史故事教学的理论依据。而这三大理论分析是区别于其他研究文章的理论分析，是本文的一大亮点。笔者深知，历史故事教学能否充分的发挥作用，首先需要在理论层次上得到进一步深化，结合历史唯物史观、学科教育学和学科教育心理学的相关理念，了解历史教育的对象，了解历史教育的目的，从而使历史故事教学更有针对性，不断改善历史故事教学的不足之处。再次，本文是从初中学生的角度出发探讨历史故事教学在初中历史课堂的运用，因此在历史故事教学时就必须考虑初中学生对历史、历史故事的态度。对此，笔者以问卷调查的方式，对当前初中学生学习历史、学习历史故事的情况有了比较真实的了解，在此基础上，提出了关于历史故事教学运用的策略。笔者重点对历史故事的分类、历史故事素材的发掘、现代信息技术对历史故事教学的辅助作用以及历史故事选用原则作了深入分析，提出了笔者比其他研究者所不同的、更前沿的一些看法。尤其是，本文从多媒体技术、微课技术两方面探讨了历史故事教学可以借助的现代信息技术。最后，笔者在归纳川教版七年级历史教材中所包含的的历史故事的基础上，以实际案例探讨了历史故事教学在初中历史课中运用的有效性，并在此基础上发现问题，从历史故事的教学定位、历史故事教学的实施要求以及历史故事的呈现方式三方面提出了笔者比较全面的思考体会。这是本文的创新之处。综合来看，本文是一篇从理论与实践层面系统的论述历史故事教学在初中历46 史课中的有效性的文章。笔者试图从理论、实际情况、教学案例等方面对历史故事教学的有效性作全面分析，但囿于笔者能力有限，本研究存在较多不足之处，特别是对历史故事教学的史学理论分析不全面，仅从唯物史观角度出发，忽视了与唯物史观相联系的其他新史观，如全球史观、文明史观等等。同时，本文也有许多阐述不够深入的地方或者用词不当之处，特别是问卷调查和教学案例的设计多有不妥之处，恳请各位老师批评指正，笔者将会在以后的教学实践中不断地进行探索，进一步完善此课题。47 参考文献1、著作类[1]朱煜.历史课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2005.[2]叶小兵.历史教育学[M].北京:高等教育出版社,2004.[3]许慎著,徐炫校订.说文解字[M].北京:中华书局出版社,2013.[4]陈寿撰,裴松之注.三国志[M].北京:中华书局,2009.[5]梁启超.中国历史研究法[M].北京:商务印书馆,1993.[6]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M],北京:商务印书馆,2005.[7]上海辞书出版社主编.辞海[M].上海:上海辞书出版社,1999.[8]古代汉语词典编写组编写.古代汉语词典[M],北京:商务印书馆,2013.[9]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M],北京:商务印书馆,2005.[10]于友西.中学历史教学法[M].北京:高等教育出版社,2009.[11]陈辉.中学历史教学论新探[M].北京:高等教育出版社,2014.[12]于友西等著.历史学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2002.[13]王雄.中学历史教育心理学[M].长春:长春出版社,2012.[14]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京:教育科学出版社,1997.[15]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.[16]加里·纳什等编著,刘德斌等译.美国人民:创建一个国家和社会(第6版)[M].北京:北京大学出版社,2008.[17]赵亚夫主编.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.[18]赵恒烈.历史教育学[M].石家庄:河北教育出版社,1989.[19]黄慕洁,白月桥.中学历史教学[M].北京:光明日报出版社,1987.[20]黄甫全,王本陆主编.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社,2003.[21]龚奇柱主编.中国历史七年级(上册)[M].成都:四川教育出版社,2015.[22]龚奇柱主编.中国历史七年级(下册)[M].成都:四川教育出版社,2013.[23]杨秀珠.老师谈教学(历史教学篇)[M].香港:中华书局,2003.[24]赵光贤.中国历史研究法[M].北京:中国青年出版社,1988.[25]靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.[26]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.[27]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.48 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附件：历史故事教学在初中教学中的情况调查亲爱的同学：你好!为了了解历史故事教学在初中历史课堂中的运用情况，帮助老师更好地选择教学方法，提高课堂教学效果，特进行本次问卷调查。本调查是采取匿名方式进行，收集到的相关信息仅供研究之用，绝对不会外泄，且题目本身也没有对错的分别，因此不需要有任何顾虑，希望各位同学积极配合，如实填写调查问卷。老师衷心感谢你的帮助！年龄：班级：下面是十个单选题，请根据具体情况选择你最满意的选项：1、你喜欢历史吗？（）A、很喜欢B、喜欢C、一般D、不喜欢2、你喜欢初中历史课吗？（）A、很喜欢B、喜欢C、一般D、不喜欢3、你最喜欢历史课本中的哪些内容？（）A.历史图片B.历史地图C.历史小故事D.历史人物介绍4、你学习历史是因为（）A老师讲的很精彩B为了得到老师的表扬C应付考试D自己对历史感兴趣5、在历史课堂上，老师讲故事会提高你的学习兴趣吗？（）A会B不会C不关注6、你希望历史老师在历史课上讲授的内容是（）A.讲授教材中的历史内容B.补充教材中忽略的历史知识C.讲有趣的历史故事D.直接勾划重点内容E.教授历史学习方法7、你最希望老师采取什么样的方法进行教学（）A.由教师进行生动的讲述，学生认真听讲B.组织学生自由讨论问题的方式C.教师布置题目，学生自己阅读教科书D.老师直接在书本中划出重点51 8、你喜欢历史教师的教学方式吗？（）A、很喜欢B、喜欢C、一般D不喜欢9、你喜欢什么样的课堂导入？（）A、讲故事B、看视频C、听音乐D、复习旧课知识E、无所谓F、其他10、你喜欢什么样的课堂小结？（）A、由教师进行生动的讲述，以故事结尾B、教师指导，学生自己总结。C、多媒体课件展示知识点小结。D、不需要小结。52 致谢光阴似箭，流水飞快。三年研究生的学习生活转瞬即将结束，回顾这期间的点点滴滴，恍如昨日。2013年9月，我成为四川师范大学历史文化与旅游学院课程与教学论专业的学生，带着既喜悦又忐忑的心情开始了研究生学习。在这三年中，我遇到了好的老师，好的同学，好的朋友，在他们的帮助、关心下度过了彷徨而又充满意义的研究生生活，对此，表示衷心的感谢！在本次论文的选题与写作过程中，虽然我很努力的准备论文，但是发现自己书到用时方恨少，不知道阅读什么书，不知道查阅哪种文献资料，不知道怎么动笔等等问题蜂拥而至，使我疑惑、焦躁、失落，甚至一度放弃。是我的导师把我从黑暗的边缘拉回到阳光下，是他们对我的论文选题给予了全面的分析，对我的论文写作给予了耐心的指导，极大的开拓了我的研究思路，最终才确保论文得以完成。首先，我要特别感谢我的导师陈辉教授，是他把我从盲目的选题中拉了出来，帮助我确立在自己能力范围内能够做到的论文主题。从论文的动笔到论文的最终定稿，陈辉老师总是耐心地给我建议，不厌其烦地帮助我修改不足之处，即使错别字、标点符号等方面也要做到一丝不苟。他那严肃而又耐心、勤勉而又严谨的作风使我受益匪浅。衷心感谢陈辉教授的谆谆教诲！其次，我也要特别感谢吕丹老师、潘树林老师和张利娟老师，谢谢三位老师对我论文的指导。再次，感谢我的同学杨礼慧，感谢我的师弟颜仁容、师妹李盈、刘婷、王元元、罗娇等人，谢谢他们在本人论文写作中给予的关心、帮助与鼓励。最后，感谢四川师大附中初中七年级全体学生帮助我填写问卷调查。杨婷2016年3月53 在校期间的科研成果1.例谈历史主题活动课对高中生历史学习的作用[J].才智,2015(07).2.浅析高师院校历史专业国培顶岗实习的作用[J].新西部(理论版),2015(06).5454