幼儿故事教学中有效提问之初探 5页

幼儿故事教学中有效提问之初探　　【摘要】语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具，故事教学作为幼儿园语言教学的重要组成部分，它是儿童语言发展的激素，作为儿童文学的一种重要形式，它具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式，可以使儿童获得比平时更多更丰富的正确词汇。　　【关键词】幼儿；故事教学；提问法　　【中图分类号】G61.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01　　故事教学既简单又深奥，如何让故事教学展现更大的教育魅力？这是一个值得众多幼教工作者思考的问题。　　一、幼儿故事教学的意义　　首先，故事可说是儿童认识世界的窗口。日本教育家木村久一说过：“对于幼儿，没有再比故事更为重要的了，因为孩子是这个世界的生客，这个世界对他是个无所知的世界。”为了使儿童认识世界，最好的手段就是讲故事。　　其次，故事是增强儿童记忆的添加剂。儿童记忆多以无意记忆为主，他们既不能给自己提出记忆的任务，亦很难记住成人吩咐的任务。但是，一些有趣的故事内容却让儿童记忆深刻，因为这些故事内容大多能与儿童日常生活和游戏联系起来，使儿童的无意记忆发挥了最佳效能。5 　　第三，故事是儿童想象力的源泉。列宁说：儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有它现实的成份。儿童听故事时，除了通过讲述者的语言和表情来了解一些内容外，其余的内容（如故事中的地点、人物、事件等）全靠自己去想象了。经过想象，儿童又渴望知道新的故事情节，更多的是通过想象去再造故事中的具体情境，如此循回往复，创造力在孩子心中开始萌芽。　　二、幼儿故事教学中的有效设问法　　在幼儿故事教学中，提问是教师常用的教学方法，但是怎样的提问才是最有效的教学方法呢？答案是设问法。设问即有问有答，提问启发了幼儿思考，回答又真正让幼儿增长了见识，开阔了视野。　　（一）幼儿故事教学中设问法的种类　　1、回忆性设问。这种设问的目的是指导幼儿回忆。有时是回忆故事的要点，如题目、角色；有时是回忆故事的具体描述，如故事中的角色说了什么、做了什么；有时是回忆情节线索，如开始怎么样、后来怎么样、结果怎么样等。由于回忆性设问是复习性的，易使幼儿感到乏味，因此要在趣味性上下功夫，克服模式化的弊病，调动幼儿答问的积极性，让幼儿乐于答问。　　2、分析性设问。这种设问的目的是引导幼儿理解故事的内容，领悟故事的主题思想。如“是怎么回事呢？为什么这样？你是怎么知道的？”等等。5 　　分析性设问也是故事教学中普遍运用的，这种设问既要符合故事的特点，又要符合幼儿的认知和接受特点，不能在准确性和深刻性上过分强求。对于幼儿来说，并非所有的故事都一定要说出道理来，尤其是一些欣赏性的故事应着重让幼儿欣赏、品味，过多地说教反而会影响幼儿听故事的兴致，使他们忽略文学作品的艺术美。　　3、体验性设问。这种设问能够引导幼儿表达对作品的体验。如“喜欢故事里的谁？不喜欢谁？为什么”等。体验性设问是依据故事的内容而定的，一般适用于情感色彩较浓或是非分明的故事。　　4、联系性设问。这是由此及彼（即由故事内容联系到实际生活）的设问，多用于行为习惯的培养。这种设问是联系幼儿自身实际的，如“故事里的××是这样做的，我们小朋友是怎样做的呢”。此种设问要考虑到故事的内容是否贴近幼儿生活，是否能引起幼儿的情感共鸣，不要生拉硬扯、牵强附会，一定要在幼儿有感受、有体验的情况下运用。　　5、创造性设问。这是培养幼儿想象力、发散性思维的设问，大多是由故事内扩散到故事外的发挥。有时讲到故事的某些关键处暂停讲述，向幼儿提出想象的要求：“想一想，这会怎么样呢？”待幼儿猜一猜、议一议之后，再接着往下讲。这样既能吸引幼儿，又能促使幼儿动脑。有时在理解故事内容的基础上，让幼儿就故事的情节进行改编或创编。如讲述《蚂蚁飞上天》之后，可引导幼儿进行创造性改编：“你认为还有谁能帮助小蚂蚁飞上天？它会用什么办法帮小蚂蚁飞上天？”等。　　（二）设问法的有效运用　　1、角色扮演式设问法。设问一般是第三人称口吻的，而角色设问则是第一人称（即故事中的角色）口吻的。如讲了《小兔乖乖》后，教师以兔妈妈的身份提问：“5 我的兔宝宝，妈妈回家敲门时要怎样唱，宝宝们才会给我开门？”这种提问对幼儿有特殊的吸引力，因为幼儿在听故事时很容易产生移情，以角色身份设问，会使幼儿十分容易地进入故事的情境和氛围之中。　　2、提示性设问法。教师先讲述故事的有关片断，再就此设问，引导幼儿回忆。有时是正面提示故事的片断内容，再让幼儿回忆。例如先说一段故事中某角色的独白或对白，再问幼儿“这是谁说的？说了以后怎样了”；此种设问有猜测、有回忆、有判断，能激发幼儿答问的积极性，适用于片断的回忆性设问。　　3、铺垫性设问法。此种设问通常在讲故事前进行，它是为正式讲故事做铺垫的。例如讲《下雨的时候》之前，让幼儿议一议“下雨的时候你是怎样避雨的？”接着再转入故事：“没有雨伞，小兔子是怎样避雨的呢？”让幼儿陈述自己的体验后再开始讲故事。这有利于幼儿对故事的深入体验和感受，这种设问必定会引起幼儿听故事的兴趣。　　4、悬念性设问法。一般的设问是有问必答，而悬念设同却是问而不必立即作答。当讲到某关键处或转折处，为引起幼儿的悬念，可插入“这是怎么回事呢”“接下去会怎么样呢”等设问，问完后可稍作停顿或让幼儿议论一番，引起幼儿急待知道下文的悬念时再继续讲述。这种设问能产生悬念，有效地吸引幼儿的注意。5 　　总而言之，孩子的童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。作为一名教育者，让孩子学习知识，认知道理是我们的目的所在。让孩子学得开心，快乐成长则是我们的心愿。故事教学可以启发孩子的心灵和智慧，故事教学的方法多种多样，无论选择哪一种，都应该立足于最大程度地激发幼儿兴趣、促进幼儿全面发展。5