浅谈历史故事在历史教学中的运用 4页

浅谈历史故事在历史教学中的运用摘要：笔者具体透过历史故事分类、历史关系衔接模式进行高中历史课堂教学引导机制完善，使得阶段课程内容更加生动、主题更加明确，Z后进一步验证冃前高中丿力史教学机制当中隐藏的技术性冲突问题，希望借此将高中历史教学环节中特别重要的价值元索彰显完毕。归根结底，就是希望学生在系统性地掌握生动历史故事棊础上，可以进一步明确界定课程难点、考点分布规则，合理发挥口身主观能动性和历史创新思维效应，确保日后能够端正自身学习态度和道德规范效呆，为今后多元化发展前景绽放奠定深刻适应基础。关键词：高中历史；故事单元；运用细节；交流氛围nos结合我国历史传承状况进行细致解析，任何事迹背示都借用故事叙述加以扩散舒展，不管是人类社会演变历程都表现出--类形象鲜明的载体效应。丿力史故事可说是联合教学手段一-跃过渡成为高中历史教学空间中的特姝衔接线索，在此期间，单位学生兴致高昂，愿意更深一层地探测特定事件背后隐藏的神秘元索。同时，经过开始资料系统整编，学生对历史知识点自然产生一定的理解效果。客观地讲，尽管丿力史故事在创新课题结构中一直承受相当程度的质疑影响，但是其在教学长河中时刻发挥着不可替代的人文氛围渲染功能，关于这点是毋庸置疑的。一、历史故事在高中历史教学流程中的存在价值论述尽管目前大多数高小住心儕架构都己经趋近成熟，但是仍I口对于故事充满好奇心，所以，历史故事对于高中历史课程知识点系统灌输引导调试功效异常深刻。须知历史学科保留一定程度的独立特性，在内部发工的故事较为新奇且不重复。所以，科学引入特姝历史故事并适当加入教师自身引导经验，避免传统情境下的鸭架式叙述行为模式，进一步树立科学教学示范路线，并且借助梢准史料信息，加以生动叙述和固定情节演练，令学生全而参与进来，相拮对■于捉升历史实际教学结呆影响作用必然全血深刻。实际上我国大部分教育学家对于历史故事教学优越性应用和关研究文献贡献不少，有关其特殊规范引导价值表现为： （一）语言表述较为宜观 经过师牛之间面对面地交流，使得过往沖牛被动接受知识现象得到适当遏制，同时清晰掌握不同个体史料兴趣感知节点，必要时联合课堂内部学生具体行为表现确定梏个丿力史故事的讲述规则；再就是经过反复训练教师综合表达能力全面提升，自身语言组织实力有机提升，彼此之间对应地都得到合理的训练成就。（二）课堂教学时间的全而节约目前我国信息技术全面发达，不少高屮学校开始引进多媒体设备，希望能够将相关丿力史故事借用PPT、视频等形式加以生动呈现，尽管能够强化学生阶段感知记忆效应，可是毕竟耗费时间多，紧迫状况下会令整体教学进度产生滞示效应。对应地，沿用语言灵活表达技巧，能够及时解答学生-切疑问，并将重点和难点单元划定出来，杜绝学生进行放任自流。所以说，在如今教学背景影响下，不管是何种辅助控制方式，部无法真正地将课程内容系统清晰地表述完整。具体来讲，教师在采取辅助手段前提下，需要针对重点、难点环节加以深入解析，并合理解答学生在学习期间屮衍生的任何冲突问题，和引导其思维架构发展形态。二、目前高中历史教学现状及主要问题研究（一）教学观念过于陈旧传统教师始终强调口身主体价值地位，但是却与高屮历史课程口身客观适应特性产生冲突，就是说历史课程口身蕴藏的不可改变性，包括八国联军侵华战争和七七事变发生时间的记忆，其实就是针对特定历史实践滋生背景条件加以强性背诵，长久以來，我国对于丿力史课程教学模式的研究创新不够宽泛，令人部分教师产牛课本内容灌输错觉，长期以來教学活动缺乏必要创新调试效果，使得师生Z问情感沟通不够积极，学生H主学习动力步入低潮。（二）学生基础过于薄弱学生作为历史课程教学的主体媒介，是课堂教学活动屮特殊组成要索，对于人部分教师來讲群体规模过于宏大，其中个体身心发展状况决定今后学习适应能力。结合一般视角审视，有关记忆和理解能力较为良好的学牛•在进行历史课程学习期间，相对地会比其余学纶背诵速度快，理解起来也更透彻。而天牛•智力素质较低的学生在学习期间就会更加闲难一些，对于课本核心内涵理解不够透彻。例如：在学习洋务运动兴起背景期间，教师会要求学生透过政治、经济、文化三类层而了以解 析，某类学习基础不够稳固的学生在进行经济发展和洋务运动关系拆解过程屮，相应地会很难讲以上三类要素顺利衔接，而对于既定政治、文化效应更是一知半解。实际上人部分高屮教师H常工作压力较为繁重，很难保证顾及到每个学住身心变化结果，也可能因此错过最佳引导时机，至此学生综合成绩水准便过度萎靡，教学质量自然同步骤减。三、新课改背景下历史故事在高中历史教学中的运用措施解析（一）寓教于乐，进行探究性思维训练引导学生对历史问题进行白主、合作、探究，从而形成新的历史观点，对历史学科有较全面的认识和定位，通过课内与课外的结合，开拓他们的视野，掌握唯物史观。如“痛哭三军俱缩素，冲冠一怒为红颜”诗句中所发生的时代廿景是什么，说的将军是哪位，关于他的历史故事知道多少，红颜又是谁？大家对这句诗的观点是否完全赞同。这一连串的问题激发了学生的探究欲望，将授课过程转化为探究过程，让学生的思维得到了拓展，他们能就历史史实发表口己的看法，从而形成新的历史观点，这样他们的思维能力得到了锻炼。（二）搜集故事、讲故事、演故事的任务，进行拓展学习在“课程资源的利川与开发建议”中指出，凡是对实现课程冃标冇利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图帖馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。如果善用这些资源屮蕴含的历史故事，如名人传记、历史事件，定能提高教学质量。当学习抗日战争时，我发动学生分成6个小组，走访上了岁数的老人，请他们讲述本地的抗H故事，学生记录下來，然后在课堂上与同学们分亨。四、结语高中历史故事叙述和对应课程内涵交接模式，对于学生主观能动性彰显影响效应异常深刻，相信经过不同故事系统演绎和多媒体视频资料播放，能够令学牛•対此类课程保留合理感知兴致，进而在课后时间发扬自主学习功效，及吋完善自身文化素质水准，最终避免日后发展道路上出现任何瓶颈限制状况。参考文献：[1]张振宇•史学研究成果引入高中历史教学的实践探析[D].华东师范大学，2011.[2]何兵.高中历史教学中对乡土资源的开发和利用[D].华东师范大学,2011.[3]车双艳.图像史料在高小历史教学屮的运川研究[D].内蒙古师范人学，2011