中学历史故事化教学研究 3页

中学历史故事化教学研究方案（一）问题的提出在历史教学中，很多教师都对故事化教学存在一定的偏见和误区，具体表现为：1.没有真正理解什么是故事化教学，而认为故事化教学就是单一的讲故事课，一堂课就是教师讲故事，学生听故事的过程,故事讲完了，课也就上完了；或者认为故事化教学是低水平、低层次的教学，认为历史是科学，是高雅的理论学问，故事仅是故事，是普通的闲话谈资。甚至很多中学历史教师，因担心降低了自己的教学档次，而在教学中刻意回避历史故事的运用。2.没有真正认识到历史开展故事化教学的必要性，没有认识到故事化教学对于历史教学是不可或缺的。认为中学历史教学更应侧重于理论修养，不能过于通俗和简单。故事化教学不适合中学教学。3.没有真正认清历史教学的现实，而过分追求故事呈现的方式的多样化和趣味化，看不到教师讲故事恰恰是故事化教学屮最直接、最普遍、最朴实的故事呈现方式，其至把开发故事呈现的方式作为故事化教学的唯一任务，仅仅研究如何让学生课丽演讲，如何让学牛表演历史剧，或者如何给学生播放电影资料等等，而忽视了对教师讲故事木身的研究。（二）理论依据历史故事是构成历史信息的重要内容，也是传递历史信息的主要途径。历史和故事具有朴素的联系。故事教学属于历史悄景教学法，耍求尽可能真实而全而地再现历史事件（现彖）的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”的理解历史，克服历史学习的障碍，符合屮学生需求层次和学习心理特征。这个年龄段的学牛还处于形象思维阶段,通过讲故事能有效地掌握基本的历史知识，并形成丰富的历史想彖能力和止确的价值观。学生通过听故事、讲故事、分析故事，能养成历史思维习惯，使历史课走出“听”、“划”、“背”的误区，体会到自己是历史知识的休验者、质疑者、感悟者。同时故事教学乂有一定的现代教育学心理学理论基础，如现代教冇学理论建构主义理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，以学生为小心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人Z间的协作、交流、利用必要的信息,等等，通过意义的建构而获得的。故事教学正是这种理论的表现形式。故事教学也是新课程理念卜-的一种教学手段。《历史课程标准》指出：“组织丰富多彩的教学实践活动，为学纶营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学纶学习历史的兴趣”。《基础教育课程改革纲要》在关于课程改革的具体冃标中要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，侣导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获収新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”（三）课题的核心概念及其界定1、故事化教学故事化教学，就是以故事为主要的教学索材，以故事搜集、故事呈现、故事评价等为主要的教学方式，组织、设计、开展教学的一种教学模式，它既是教学内容的故事化，又是教学形式的故事化，它既适合于不同的学科，也适合于不同的学牛。但在实际教学中，人文艺术学科的故事化教学显得更为普遍，而小学、中学阶段的故事化教学则显得更为有效。2、历史学科的故事化教学必要性历史学科的故事化教学,就是以历史故事为主要的教学素材,以史料史籍的搜集整理、历史经过的回顾再现，历史事件的分析评价，历史规律的总结借鉴等为主要教学手段的教学模式。历史学科，尤其是中学历史学科的故事化教学，是提高历史教学质量的必要手段，是 实现历史教学目标的重要保证。3、历史故事%1关于历史故事的时间范畴故事根据发生的时间不同，可以分为三种，-•种是指现在发牛的故事，比如新闻故事,一种是指耒来发生的故事，比如科幻故事，述有一种是指过去发生的故事，比如成语故事。一般来讲，历史故事肯定是指过去发生的故事，只是历史故事的“过去”和新闻故事的“现在”究竞如何区分。其实，要做出这样的区分，十分困难。人们常说“今天的新闻就是明天的历史”，这就说明在新闻故事和历史故爭Z间是可以转换的。有的学者把历史和新闻Z间的区间认定为“一代人”，但“一代人”的时间跨度依然十分模糊，难以把握。所以，本课题的历史故事，是广义上的历史故事，它既包括发空时间久远的故事，即传统意义上的历史故事，也包括发生时间较近的故事，即新闻故事。%1关于历史故事的真假历史不可能被完全还原，我们只能无限度的接近历史的真实，所以本课题所探讨的历史故事的真，都是指相対意义上的真。只要是在历史典籍、文物古迹、口述资料等历史载体中查有所据的，而不是教师上课信口开河，添汕加醋的，都可以看作是真实的历史故事。而对于神话传说、民间故事、文学作站，虽然它们会带有很明显的加工创作的成分，但却可以理解为是对历史的真的某种反映，因此也可以作为故事化教学的素材。比如“天命玄鸟，降而生商”反映了商朝的图腾崇拜；孟姜女哭长城反映了秦朝的暴政；阿Q反映了屮国近代贫苦农民的无知和悲哀；而范进中举，则反映了明清科举制度的腐朽和危害等等。（四）本课题研究价值与创新Z处1、木课题将对故事化教学进行全面、系统的解轻，破除长期以来，教冇界对故事化教学的偏见和谋区。2、本课题将对历史故事进行全面的界定和分类，纠正人们对历史故事的狭隘理解。3、本课题将把故事化教学从重要性的层面提升到必要性的层血进行研究，将研究历史与历史故事的犬然内在联系，通过历史学科的性质和特点以及小学历史教学的要求和特点等方面，论证屮学历史学科一定要开展故事化教学的的合理性和科学性。4、本课题将积极搜集苏州地区的历史故事，为故事化教学的开展提供丰富、有效的地方史故事素材。5、本课题将从如何设置悬念、如何提升语言魅力、如何深入历史等方面，对教师讲故事，这一最直接、最普遍、最朴实的故事呈现方式进行研究，以提高课题的实用价值。（五）研究的目标、内容与重点（1）研究目标针对历史学科的木质和特点，结合历史教学的要求和现状，阐明历史和历史故事的内在联系，强调故事化教学在历史教学中的必要性，并结合实际教学情况，研究开展故事化教学的方法和策略，为初中历史的教学提供一些理论依据和实践经验。（2）研究内容1、什么是中学历史学科的故事化教学？2、屮学历史学科开展故事化教学的必然性。3、中学历史学科开展故事化教学的策略和方法。a如何搜集故事素材？b如何选择、运用历史故事？c教师讲故事技巧和方法。d走出校园的故事化教学（3）研究垂点 a、解释什么是屮学历史学科的故事化教学，破除对屮学历史学科故事化教学的偏见和谋区。b、从学科性质、教学要求、学生特点等方面，论证初中历史学科开展故事化教学的必然性。C、搜集和整理苏州地区的历史故事素材，编写相应的校本教材。d、重点研究教师讲故事的注意事项和方法技巧，为广大教师开展故事化教学提供更为实际、有效的参考。(%1)研究的思路、过程与方法(1)研究思路以学校历史教研组组建课题组，从文献研究、实践研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究冃标，边研究边总结，边总结边修正，由课题组成员及时把成功经验推广到白己所在学校，推动本校历史教学的发展。(2)研究过程第一阶段：确定研究课题，收集相关资料，认真填写申报评审廿。第二阶段：完成论文《论中学历史学科开展故事化教学的必要性》。笫三阶段：完成论文《论中学历史学科开展故事化教学的策略和方法》。第四阶段：课题结题。(3)研究方法1、文献研究法。充分利用各种资源，阅读相关论著，获取冇价值信息。分析其中对木课题的启发和立论根据，并对所有信息加以整理、分析。2、实践研究法：将实践和研究结合起來，通过课堂教学实际，探索科学合理运用历史故事的方法和策略。并针对实践过程中的实际情况进行反思、分析，改进，以达到预期的研究目的，提高课题研究的实用价值。(%1)反思和启示1、历史故事教学法应服务于历史教学口标，故事的应用要有选择性。在运用历史故事教学法时不能忽视了根本的教学任务，历史课失去了“个性”，不成为历史课了。历史课堂上讲授的内容不能是随性的、漫无目的的，更不是单纯的着眼于课堂活跃或“热闹”，为悄景而悄景，而是必须有助于历史教学目标的实现。选择生动、有趣的故事，激发学生的学习兴趣，并不是我们选择故事的主要目的。我们的主要目的是以故事为思路,教会学生思维的方法，并引领学生实现思维的深刻化，同吋通过故事让学生“神入”特殊的历史人物、特定的历史情境，培养学生正确的情感、态度和价值观。所以，我们在选择故事时除了要考虑具趣味性和真实性，更耍注重具针对性。2、把握运用历史故事教学法的吋机。在什么吋候开始运用历史故事教学法，在什么条件下可以运用历史教学法,是需要下一番功夫来了解的。我总结了关于时机把握的两种情况,-•种是教师在做教学设计的时候己经预想到这一部分，运用历史故事教学法之前可以提前进行必要的和充分的铺垫，讲完之后也可以组织讨论和进一步引申，充分发挥其作用；笫二种则是没有预先设计的情况卜，教师根据教学过程中学生的反馈临时穿插，这种情况需耍教师能够比较娴熟的应用历史故事教学法的技巧，围绕教学目标展开。教冇方法，但无定法。在探索中，教师唯冇不断学习，不断思考，不断实践，针对实际情况采取相应的措沌去挖掘，才能使我们的教学设计更贴近学生实际，才能更科学、圆满地完成教学目标。