历史故事在初中历史教学中的运用研究 45页

．伽－＿密级ｒ—着啼ＵＤＣ编号ｉ＿ｍｉ＿Ｌ＿．囉嘲，Ｉ，ｉ＾巧ｊｎｆ病ａ麥伊１輸齡囉硕±学位论文％喔爹．舞塌减巧史故事在初中巧史教学中的运用研＾＇本研巧生姓名：程纽瑞气ｆ‘指导教师姓名职称！臂：苏向荣副教授足＾；；专业名称：細麵＋＾卢？研巧方化学科教学．（历史）縣－、＇．＇、＂．＇、裘＇．．．：八莫＼Ｖ、班－、＇，！獻％二。一－二讓瞧畫 TheApplicationofHistoricalStoriesinJuniorMiddleSchoolHistoryTeachingHongruiChengNorthwestNormalUniversityMay，2016 郑重声明、本人的学位论文是在导师指导下独立撰写并完成的，学位论文没有副窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，，否则。本人愿意承担由此而产生的法律责任和法律后果，特此郑重声明学位论文作者（签名）：巧瑪＇年扩月ｙ２知＊１＾ 学位论文使用授权书本论文作者完全了解学校关于保存、使用学位论文的管理办法及规定，即学校有权保留并向国家有关部口或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅，接受社会监督。本人授权西北师范大学可将本学位论文的全部或部分内容编入学校有关数据库和收录到《中国博±学位论文全文数据库》进行信息服务、，也可从采用影印缩印或扫描等复制手段保存或汇编本学位论文。一本论义提交□当年／□年／□两年／ＱＨ年Ｕｉ后，同意发布。一若不选填则视为年１＾＾后同意发布。注。：保密学位论文，在解密后适用于本授权书作者签名：剧币签名：讓、句袭年月曰叫（扩气 摘要历史是历史故事的主要来源，历史故事是历史教育的有机组成部分。正是由于历史与历史故事具有这种天然联系，加之初中学生的心理及年龄特征，因此，在初中历史教学中运用历史故事是提高教学效率的必要方法，同时也是使历史知识贴近学生的重要途径。将历史故事运用于初中历史教学，不仅能够激发学生学习历史的兴趣，更重要的是帮助学生体验并了解历史，培养学生良好的历史素养。在初中历史教学中运用历史故事，切实发挥历史故事的教学效用，并非简单的事，要做到、并做好这一点，对历史教师的要求比较高。它要求历史教师从故事的选取、使用、分析到反思，自始至终都要慎之又慎，不可忽视其中的任何一个环节。本文围绕历史故事在初中历史教学中的运用与反思这一主题，根据笔者自身的教学实践以及其他教师的教学经验，从历史故事的分类、选取原则、运用策略、评价反思等内容着笔，结合教育学、心理学和历史学科教学的相关理论，重点论述历史故事引入初中历史教学的原则、具体运用方法以及反思改进等内容，以期能够详细论证历史故事的教学功能，充分挖掘历史故事的教学效用，从而展示历史的魅力，完成教学目标，打造高效初中历史课堂。关键词:历史故事；历史教学；故事选择；运用反思I ABSTRACTTherelationshipbetweenhistoryandstorygoesbacktoancienttimes,historicalstoryalsocanbesaidtobeanintegralpartofhistoryeducation.Itisbecauseofthisnaturallinksbetweenhistoryandhistoricalstories,combinedwiththejuniormiddleschoolstudents"psychologicalandagecharacteristics.Therefore,historicalstorybecomeapartofthejuniormiddleschoolhistoryteaching,isanimportantwaytomakethehistoricalknowledgeclosetothestudents.Thehistoricalstoryusedinjuniormiddleschoolhistoryteaching,notonlycanarousethestudents"interestinlearninghistory,moreimportantly,tohelpstudentsmasterthetextbook,tocultivatestudents"goodhistoricalquality.Itisnoteasytousethehistoricalstoryinthejuniormiddleschoolhistoryteaching,theteacher"srequirementsarerelativelyhigh.Itrequireshistoryteachersthroughouteverythingthemselvesfromstoryselection,use,analyzethereflection,whichcannotbeignoredanylink.Thisarticlerevolvestheuseofhistoricalstoriesinthemiddleschoolhistoryteaching.Accordingtotheauthor"sownteachingexperience,combinedwiththeteachingpractice,fromthestoryoftheclassification,theselectionprinciple,theuseofstrategies,evaluation,reflection,combinedwitheducationandrelatedtheoriesofpsychologyandhistoryteaching,focusesonthehistoryofthestoryintojuniormiddleschoolII historyteachingprinciple,concreteapplicationmethodandreflectionimprovement.Tryingtomaximizethehistoryofthestoryoftheteachingfunction,fullydemonstratethecharmofhistory,completetheteachinggoal,tocreateefficientjuniorhighschoolhistoryclassroom.Keywords:historicalstories;historyteaching;storyselectionIII 目录摘要ＩＡＢＳＴＲＡＣＴＩＩ—１、绪论、一．（）选题缘由：１二２（）研究方法（Ｈ）文献综述２二、相关概念界定７一７（）巧事（二）历史故事７＝、在初中历丈教学中运用历丈故事的重要性９一－（）实现《叉务教育历史课程称准》的要求９二（）适合学生也理９、年龄特征的要求（Ｈ）历史学科自身特点的要求１０（四１０）历史巧事自身特点的要求四１２、在初中历史教学中运用历史故事的选择一（）历史故事的类型１２（二）选取历史故事的基本途轻１４（Ｈ）历史故事的选取原则１５五、运用历史被事的策略１７―呈现方式（）１７二）２０（情节建构（Ｈ）运用时机２４六、评价与反思３１―（）运用历史故事教学的评价３１二３２（）运用历史故事教学的反思结束语３４参考文献ＩＶＳＶＩ谢 一、绪论（一）选题缘由历史包罗万象，由种类繁多的各种历史符号所构成，由于它的已发生性特点，我们对于历史只能是无限的接近，因此历史学习首先必须掌握基本的历史符号，了解相应的基本史实，只有在此基础上才能够进一步获取更多的知识，进而分析历史、理解历史。因此，历史教学，首先是向学生传播一定历史基本史实的过程。而基本的历史史实现象，更多的来自于文字记载、口耳相传、文物古迹、传说故事等所有承载了历史发展轨迹的载体。所有这些历史载体，几乎都与历史故事息息相关，因此历史成为历史故事的重要来源。同时，由于历史故事生动有趣，乐于为大多数人所接受，流传广泛、久远，所以历史故事又是传播历史的基本途径和重要手段，是普及历史知识的主要方式。就初中而言，在这个阶段所说的历史信息，一般包含“重要的历史事件、历1史人物、历史现象以及人类文明的主要成果”，内容相对简单明了，带有一定的叙事性和情节性，言简意赅，语言生动，便于学生理解，也是他们所乐于接受的。实践表明，在初中历史教学过程中合理使用历史故事，通常可以调动学生的求知欲，使他们乐于探索未知，从而激发他们的学习积极性，活跃课堂氛围，化解历史学习过程中的各种困难和障碍。初中历史教材的编排，也体现了初中生与历史故事之间的特殊关系，是这种关系的充分映照。所以，通过历史故事来辅助历史知识的传授，是故事本身情节性和叙事性特点的要求，同时也是在发挥教师主导作用的基础上，考虑到了中学生的年龄和心理特征，符合他们的主观需要。在实际的历史教学活动中，有一部分教师己经认识到了在教学中运用历史故事的必要性，理论联系实际，在自身的教学中尽可能的发掘历史故事的教学效用，但是由于理论水平有限，加之教学环境、业务能力、中考竞争等因素的影响，对于历史故事教学效用的认识依然缺乏一定的理论思考，在实际教学中，对历史故事教学的使用还不完善，历史故事的教学优越性还没有突出显现出来。因此，本文旨在深化对初中历史教学阶段历史故事的运用，从理论联系实际的角度出发，详细说明历史故事在初中历史课堂中运用的方法和策略，以及对历史教师的相关1中华人民共和国教育部．义务教育历史课程标准[S]．北京:北京师范大学出版社，2011:5．1 要求，从而使历史故事成为初中历史课堂的有效补充，使历史真正展现其深厚的魅力。（二）研究方法本文在继承已有研究成果的基础上，遵循辩证唯物主义和历史唯物主义的相关原则，主要运用文献研究法、实践研究法和观察、访谈等方法对历史故事在初中历史教学中运用的相关事宜作较为全面的分析和说明。1．文献研究法通过搜集和分析各种现有资料，阅读相关论著，包括历史学科、教育学、心理学等方面的文献，从中获取有价值的信息，并加以整理、分析。一方面了解与课题相关的研究成果，把握研究动态和方向，另一方面可以为本课题研究提供坚实可靠的理论基础和依据。2．实践研究法通过文献法搜集而来的资料多属理论依据，而教学实例则成为本课题研究的重要参考。在实际教学过程中，通过各种途径和方式了解学生对教学过程中运用历史故事的反响，通过对具体的、典型的教学案例进行剖析，实践检验历史故事的教学效果，将实践和研究结合起来，以便较好的完成预期研究目标，增强历史故事运用于教学的实用性。3．观察、访谈法观察是指通过旁听其他历史教师的课，观察、记录他们的教学过程，获取更为直接有效的研究素材；访谈是指聆听他们的经验之谈，通过面对面的交流，可以更好地了解教师的教学设计思路及设计意图。在学习一些优秀教师的教法时，也可以聆听他们的相关指导，以利于顺利完成课题研究。（三）文献综述我国近代的历史教育，可以说是源于苏联和欧美。新中国成立之初，主要学习苏联的中学历史教学，同时也将目光转向欧美、日本等地，研究学习这些经济发达国家的历史教学，逐渐形成了具有中国特色的中学历史教育学。因此，要完成关于“历史故事在初中历史教学中的运用与反思”论文，需要掌握相关的国内国外研究动态。2 关于历史故事在初中历史教学中的运用研究，目前来说有关资料相对比较充足，涉及到历史故事运用的各个方面，以不同的角度着手探讨，从理论研究到具体实施，从历史故事的选取到总结反思，可以说，无论是理论层次还是实践方面，都涌现出了大量的学术成果。在理论层面，主要是将历史故事作为中学历史课堂有效教学方法的一项必要组成部分。在一些主要探讨教育学相关内容的专著中，已用一定的篇幅充分证明了历史故事对历史教学的巨大促进作用，论证了在中学历史教学活动中运用历史故事的相关事项，给处于教学前线的众多中学历史教师提供了丰硕的教学参考依据。当然，对于在历史教学中运用历史故事，在实践方面最有体会的应该是广大的一线历史教师，他们在长期的教学实践活动中，不断总结经验教训，探索积累最有效、最实用的教学方法，并汇总成学术成果，其中包含了大量的关于历史故事促进课堂效率的内容，涉及到了历史故事在中学历史教学中运用的各个方面及注意事项，已经取得的成果主要反映在以下几个方面：1．历史故事的教学作用与功能研究历史故事的多重教学效用是历史教师选择历史故事完成教学的最主要原因，因此对这个问题的研究取得了较大的成果，主要是历史教育工作者从教学实践的层面，结合教学案例，详细论证了历史故事在初中历史教学中的积极作用。例如虞森根据自身经历，在授课中引入“叔孙通立制朝仪”等故事，充分发掘历史故事的内涵，来完成教学环节的衔接及教学难点的突破，以此来说明历史1故事的巨大张力。王德民从张元先生《一课时讲完隋唐史的实验》为出发点，根据不同的标准来划分历史故事，并指出具体适用于中学历史教学的历史故事类型，2以“孟姜女哭长城”和隋炀帝的例子，说明历史故事对历史教学的重大意义。冯秀芹认为在初中历史教学中使用故事有利于发展学生的历史思维能力，增强学生3学习历史的积极性，同时以小故事反映事物的多面性，改变学生的惯性思维。刘春华认为历史故事应用于课堂最主要的作用是提高课堂效率，充分引起师生之间4的互动，从而积极完成教学目标。祁国领亦认为历史故事的使用有利于提高教学5效果，使学生乐于学习历史，在故事中掌握相关知识，提高历史素养。宋积新认1虞森．历史故事在教学中的张力[J]．历史教学(中学版)，2015(9)．2王德民．故事选择与意义生成---从张元先生讲隋唐史说起[J]．历史教学(中学版)，2009(5)．3冯秀芹．浅析故事在历史课堂教学中的作用[J]．新课程研究(基础教育)，2008(6)．4刘春华．巧用历史故事，提高课题效率[J]．新课程(教育学术)，2010(6)．5祁国领．运用历史故事提高教学效果[J]．青海教育，2006(Z2)．3 为历史故事最主要、最实用的教学价值在于其能够激发学生的学习热情，使学生1真正急于探索新知，并在教师的引领下主动完成相关学习目标。拉巴曲吉主张将历史教学故事化最主要的原因在于以历史故事引导学生，使他们能够正确分辨善恶、美丑，知道什么该做，什么不该做，对学生的情感、态度、价值观教育产生234比较深刻的影响。卢春健、简修炜等人，都是以历史故事的讲述为基础，充分论证历史故事的教学效用。2．历史故事教学的方法研究关于历史故事教学的方法研究，可以说几乎涉及到了现阶段所有能够利用的方式，如“教师怎样讲述教材”、“历史人物的评述”、“文艺作品的利用”、“乡土材料的运用”、“学生的历史思维”等内容，同时列举了大量课例，充分发掘了历史故事在中学历史教学中的呈现方式。例如赵亚夫基于有效教学的理论，5通过相关的教学案例分析及举例说明，讲述实用于历史课堂的教学方法。齐健主6张突破传统授课方式，引用多种教学模式，“教有生命的历史”。朱莉娅•墨菲以英国教师的授课方式为基础，呈现了历史教学中切实可用的多种教学方法，主张从现实生活出发，通过写作、排演戏剧、发挥创造力、历史游戏、课堂活动等方法，将历史融入生活，在细节中展现历史，在生活中学习历史，语言生动活泼，7内容浅显实用。詹姆斯•洛温对美国中学历史教科书中错误的进行了深刻的解析，认为美国“中学所教的历史过于干净和粉饰”，通过对教科书与历史事实的对比分析，揭示了美国中学生讨厌历史课，而“在学校外，美国人反而对历史显示了8极大的兴趣”的普遍现象，并提出了对教科书中谎言的应对措施。这对中国的历史教材产生了比较深刻的影响，有利于广大历史教师正视教材，尽可能的还原历史真相。魏授章从导言、板书、提问、语言、插图、结语、练习等课堂实用环节入手，多方举例，充分论证了在中学历史课堂行之有效的多种教学方法及对教师1宋积新．运用历史故事激发学习兴趣[J]．青海师专学报(教育科学)，2006(S1)．2拉巴曲吉．历史教学故事化---教学与情感、态度、价值观教学目标的实现[J]．才智，2011(19)．3卢春建．选择怎样的故事来开展历史教学---以<历史教学>刊登的部分教学设计为例[J]．中学教学参考，2009(36)．4简修炜．寓教益于历史故事之中---读中华书局出版的<两晋故事新编>[J]．历史教学问题，1988(6)．5赵亚夫．历史课堂的有效教学[M]．北京:北京师范大学出版社，2007．6齐健．初中历史新课程教学法[M]．北京:开明出版社，2003．7(英)朱莉娅•墨菲．历史教学之巧[M]．北京:教育科学出版社，2009．8(美)詹姆斯•洛温，马万利．老师的谎言:美国历史教科书中的错误[M]．北京:中央编译出版社，2015．4 1的不同要求。张永平则从《百家讲坛》中的《易中天品三国》入手分析，从专业2素养、语言技能等方面对历史教师提出相关要求。赵士祥着力于探讨神入历史与3理解力的内容，以此提出历史故事在教学中的应用策略。朱文倩力求使学生理解历史并与历史对话，以历史故事为切口，结合成功课例，以期进一步提高中学课4堂的有效性。汪高义主张用历史故事编写对联，一方面有利于巩固学生的历史基础知识，同时也加强了学生的写作及概括能力，训练学生的思维，从而激发学生5学习历史的兴趣。尽管历史故事的呈现方式多种多样，而多样化的呈现方式也有利于吸引学生的兴趣，但不可因注重方式而忽视内容。3．系统论述历史故事在历史教学中的运用于友西、叶小兵、姬秉新等学者从历史课程、教育目标、教材、教学、学习、6教师等方面对我国的中学历史教学进行了全面系统的阐述，其中，于友西特别注重教师的教与学生的学，从理论出发，结合实际教学，提出了许多切实可用的指7导方针，从而有利于我国历史的教学实践活动。周建漳通过在话语、叙事的层面上讨论历史与故事之间的关系，说明“在坚持史学与文学、科学与修辞必要区别8的同时，在特定层面和意义上，历史也就是故事。”黄军通过对当前高中历史教学活动面临的不足之处的分析，阐述了将历史故事引入高中历史课堂的必要性，9在此基础上提出历史故事的分类、选取及应用策略。陈蕾以调查问卷的方式对历史教师如何运用历史故事辅助完成教学目标进行研究，通过分析提出在实施教学10活动中老师应该结合学生的个体差异来选取故事，以此来培养学生的良好品格。覃丽燕结合自身的教学实践，主张以多种方式呈现历史故事的教学效用，并对教11121314师提出了一系列要求。与此相类似，文素芳、张来凤、谢琳霞和张冠科、杨1魏授章．历史课堂教学艺术[M]．北京:人民教育出版社，1995．2张永平．从易中天品三国谈历史教师的语言艺术[J]．新课程(中学版)，2008(7)．3赵士祥．“神入”历史人物的教学艺术---学习张元先生讲隋唐史[J]．历史教学(中学版)，2009(2)．4朱文倩．历史故事:从聆听、理解到神入、对话--以高中历史课堂教学为例[D]．上海:华东师范大学，2012．5汪高义．用写历史故事对联的方法激发学生学习历史的兴趣[J]．小学教学研究，1990(11)．6叶小兵，姬秉新，李稚勇．历史教育学[M]．北京:高等教育出版社，2004．7于友西．中学历史教学法[M]．北京:高等教育出版社，2009．8周建漳．历史与故事[J]．史学理论研究，2004(2):130．9黄军．历史故事在高中历史教学中的应用研究[D]．武汉:华中师范大学，2014．10陈蕾．历史故事在中学历史教学中的运用[D]．武汉:华中师范大学，2014．11覃丽燕．历史故事在高中历史教学中的运用研究[D]．桂林:广西师范大学，2014．12文素芳．浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J]．佳木斯教育学院学报，2012(10)．13张来凤．历史故事在初中历史教学中的运用---以七八年级历史教学为例[D]．武汉:华中师范大学，2011．14谢琳霞和张冠科．历史故事在教学中的运用[J]．宁夏教育，1999(Z2)．5 12泽明、吴亚强等人都是以具体课例为基础，系统阐述了历史故事在中学历史教学中运用的一系列原则及注意事项。但是，必须指出的一点是，尽管教育界普遍承认历史故事在历史教学中的重要性，并且提出了与之相关的一系列基本原则，但到目前为止，关于历史故事在历史教学中的运用还没有理论结合实践的系统论述，与此相对应的专题研究仍显缺乏。即使一线的历史教师们已经充分认识到了历史故事对于初中历史课程的重大意义，但在实际授课过程中，由于时间限制，资源有限，专业基础不足、学生素质层次不齐等各种因素的影响，在中学历史课堂中对于历史故事的运用还不尽如人意。甚至有部分教师，对历史故事的认知仅限于导入新课和活跃课堂气氛，对历史故事的多种教学功能则缺乏必要的认识，更不可能去分析历史故事背后的历史现象及规律，不能做到认识并反思历史。综上所述，结合现阶段的相关研究，基于有效教学的视角，本文主要在充分论证初中历史学科教学中运用历史故事的必要性的基础上，提出关于历史故事的分类、积累、选取、展现方式以及对历史教师的要求等，充分发掘历史故事在初中历史课堂中的非凡价值。1杨泽明．寻史觅活---浅谈初中历史故事教学[J]．科教新报(教育科研)，2010(32)．2吴亚强．历史故事与课堂教学的联系[J]．新教育，2011(5)．6 二、相关概念界定(一)故事《辞海》认为：“（1）用作讲述的事情，凡有情节、有头有尾的皆称故事；（2）文学体裁的一种，叙事性文学作品中一系列为表现人物性格和展示主题服务的有因果联系的生活事件，侧重于事件过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适用于口头讲述。”《现代汉语词典》解释“故”原来的，过去的。“故事”：“以往的行事制度；例行的事。”《古汉语常用字字典》认为“故事”指：“（1）旧有的典章制度。（2）典故。（3）旧事；前例。”《文学百科大辞典》中对“故事”一词的解释是"叙事性文学作品中一系列有因果关系的生活事件。它具有循序发展，环环相扣，情节生动的特点。故事有时又指文体，属于散文的一种，它侧重于事件过程的叙述，强调情节的生动性和联贯性，而对人物性格较少作细致的刻画。如民间故事、革命故事等。百度百科也指出“故事是人类对自身历史的一种记忆行为，人们通过多种故事形式，记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成；故事通过对过去之事的记忆和讲述，描述某个范围社会的文化形态。”维基百科则认为“故事并不是一种文体，它是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件，对于研究历史上文化的传播与分布具有很大作用。”故事的定义比较多，大致以上述几种解释为代表，其它的定义则大同小异，只是表述方式略有不同。综上所述，我认为：故事就是以前的或真实或虚构的事，表现为过去性、生动性、叙述性等特点。(二)历史故事历史故事是以历史事实为基本素材和主要依据，以典籍、实物所记载的，或者口耳相传曾经出现过的有关事件、主要人物等为讲述对象，对其中的某个片断展开描述和分析，在强调真实性的基础上保持情节生动。历史故事虽然取材于历史事实，注重真实性，但由于一些不可抗拒因素的干扰，例如口耳相传、文献记载等传承历史的主要方式，不可避免的承载了作者、7 讲述者的个人感情，裹上了人为加工整理的色彩；还有一些史实因年代久远已无从考证。所以历史故事的真实性相较于历史又逊色许多，尽管其取源于真实历史，但还是需要经过渲染和改编以保持情节引人入胜、生动有趣，这就难免与原本史实有一定出入，不完全受限于“真实性”，所以历史故事与历史学科之间还是有区别的，不能混为一谈。因此可以说，历史故事是故事的一种，而故事与历史之间的联系是密不可分的，历史是故事最广泛的来源，历史故事则是历史与故事的结合，三者之间的关系千丝万缕。8 三、在初中历史教学中运用历史故事的重要性在历史教学中运用历史故事古来有之，早在文字发明之前，人们以口耳相传的方式传授知识，为了便于记忆，长辈也会将知识以及生产经验以故事的方式传授给下一代。由此可见，讲故事可以看做是人类与生俱来的本领，而与此相对应的就是对故事的辨识，普林斯认为“人的故事能力是一种心理禀赋，对于什么是故事、什么不是故事，人有着天然直觉；同时它又是一种社会共识，对于哪些被1认可为故事，哪些不被认可为故事，在特定社会内存在着全民共同的直觉。”（一）实现《义务教育历史课程标准》的要求义务教育《历史课程标准》中明确提出“教学时要灵活采用多样化的教学方2式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点。”开宗明义的要求教学手段的多样化，教师需要积极主动的完善自身不足，运用现代化教学方式，寻求最适合的教学模式，充分激发学生学习历史的兴趣，使他们能够从历史中汲取智慧，提高综合素质，得到全面发展。基于此，教师在教学活动中应该综合运用多种教学方式，而历史故事的应用则是必不可少的，以历史故事为媒介，化学生的被动学习为主动探索，传播史实，提高能力。因此在新课改下，历史故事进入历史课堂势在必行。（二）适合学生心理、年龄特征的要求“正像纽梅耶所说：人类（甚至孩子）都有心照不宣的（即不言而喻的，他3们不知道自己有）、由故事决定的知识。”学生是教学活动的主体，所有教学活动的最终目标都应该是使学生掌握相关技能。初中学生正处在一个非常特殊的阶段，一方面充满了探索、求知的欲望，想象力非常丰富，但同时也处于一个比较活泼好动的时期，思维模式在很大程度上是形象思维，也就是说抽象逻辑思维占主导，能够有意识的去记忆和学习，也会根据老师的提示进行对应的思考，但是由于思维自控能力还不完善，使得他们对自己不感兴趣之事的学习就显得比较吃力。因此在教学中可能出现的情况是：学生对历史故事充满了兴趣，却视史实知1(美)杰拉德•普林斯．故事的语法[M]．北京:中国人民大学出版社，2015:前言9．2中华人民共和国教育部．义务教育历史课程标准[S]．北京:北京师范大学出版社，2011;35．3(美)杰拉德•普林斯．故事的语法[M]．北京:中国人民大学出版社，2015:3．9 识为枯燥乏味的。我经常碰到这样的现象：在课堂中单纯的讲授历史知识时，学生的反应不是特别大，整个课堂缺乏朝气，使人昏昏欲睡，甚至有在历史课堂上偷看历史小说的学生。但是如果在教学中插入历史故事，学生的表现则大不一样，即使最不爱学历史的同学也表现的兴致高昂，积极参与到教学活动中来。所以，在初中历史教学中引入历史故事，可以化枯燥为生动，变抽象为形象，调动学生的求知欲，让学生乐于学习；同时也有利于学生在轻松的氛围中建构历史知识，减轻学生的学习压力。（三）历史学科自身特点的要求“历史知识有如繁星，璀璨而又复杂，有如烟海，磅礴而又蒙茫，有如长河，1源远流长而又多变。”“初涉历史者总不免有‘繁多、杂乱、易忘’的感叹，乐2学而怕考，产生学习历史的畏难心理。”“这一阶段是把信息的接受和加工的成果同化于自己的认知结构中，删除原有结构中的错误和偏差之处，调整和完善3与历史学习相关的知识和认识，形成新的认知结构。”可以看出，建构主义理论更加注重学生的主体地位，主张最大限度的利用学生已有的知识体系，通过师生互动、合作学习、独立思考等方式，从而使学生能够建构起新的知识体系。侧重于强调学习者的知识建构，而其所建构的知识自始至终都受到其已有经验和学习环境的影响。历史学科的主要特点是过去性和广泛性，它所讲述的永远是已经成为过去的事情，已经发生的事情，而这些事情都是前后有关联、有影响的。对于学生而言，如果这些事情与他们的生活比较接近，则易于理解；如果与他们的现实生活非常遥远，就需要教师的启发与讲解。在这个环节中最有效的方法就是利用历史故事，拉近历史与学生的距离，将历史片段连接起来，使学生从历史故事当中简明扼要的理解所讲内容，获取历史信息，建构历史知识。（四）历史故事自身特点的要求历史故事，顾名思义，就是以历史为创造源泉，对史实进行一定的情节处理而产生的故事。历史故事不能凭空虚构，必须以历史事实为依据，故事的基本情1魏授章．历史课堂教学艺术[M]．北京:人民教育出版社，1995:190．2魏授章．历史课堂教学艺术[M]．北京:人民教育出版社，1995:190．3于友西．中学历史教学法[M]．北京:高等教育出版社，2009:235．10 节要符合真实的历史，但细节处理上，也可以经过合理想象进行加工和补充。历史是一门非常有魅力的学科，历史故事相较于历史史实，更加生动有趣，所以易于引起学生的注意力。著名教育家夸美纽斯提出了“直观性”的教学原则，他主张“感官的感知是一切知识的开始，由此我们可以定下一则金科玉律，在可能的范围内，教师们应尽量把一切事物都放在感官的跟前。”充分强调了感官教学的重要性。经过不断完善，现代直观性教学原则更加重视想象的作用，并指出实现直观认识的主要方法就是通过想象，将直观看到的事物转化为自身的认识。因此该原则更注重培养学生的创造性思维。在历史教学中运用历史故事能拉近学生与历史的距离，通过故事的讲述，激发学生的想象力，使他们与历史对话，亲身感受历史人物的悲欢喜乐，走进历史事件，置身其中加深体验，这样学生对历史知识的学习和理解上也更加全面、深刻。我的学生当中有许多人对历史非常感兴趣，喜欢看历史小说、历史题材的影视剧，有时讲课讲到他们比较熟悉的内容，他们就表现的非常激动，滔滔不绝的向其他同学讲述自己所知道的有关内容，而他们所知道的这些，都是以历史故事的方式呈现的，这就说明历史故事本身很有吸引力。建构主义的教学观也主张在教学活动中充分发挥学生的主体地位，教师应当了解学生已有的知识体系，在此基础上根据学生不同的理解能力来传授知识，答疑解惑，避免出现教师讲的口沫横飞，学生却听得云山雾里的情况。11 四、在初中历史教学中运用历史故事的选择（一）历史故事的类型历史与历史故事有着千丝万缕的联系，历史故事是呈现历史的一种重要方式。但是由于历史的过去性和不可重复性，我们只能是尽可能的还原历史真相，而无法对其进行复制、再现。因此在实际教学过程中，根据具体情况，教师也要对历史故事作相关的筛选加工。根据不同的分类标准，历史故事可以分为不同的类型，笔者选择其中的两种分类方法，即按照历史故事与史实的关系进行划分，分为史实性故事、传说性故事、虚拟性故事三类；按照历史故事的内容则可以分为政治故事、经济故事、军事故事、文化故事、外交故事五类。1．按照历史故事与史实的关系划分史实性故事：此类故事相对比较接近历史事实，其主要故事情节、人物等在史籍、史料当中有一定的记载和依据，如三国鼎立，虎门销烟，慕尼黑阴谋，美苏争霸等，教师在讲述时要以历史事实为准则，一般仅作必要的语言组织或情节详略调整。传说性故事：传说性故事主要来源于民间，以涉及远古时代历史内容为多，例如大禹治水、女娲补天、夸父逐日、嫦娥奔月等。现在看来这些事情明显不符合客观实际，违背自然规律，但在史籍史料当中却有明确的记载。这是因为这类故事本身虽然是虚构的，但它反映了一定历史发展阶段的面貌，具备一定的历史研究价值。比如女娲造人，反映的是母系氏族时代对女性的崇拜，是人类对自身来源的最早探索和解释。因此在人教版历史七年级上册第三课《华夏之祖》的教学目标当中，明确提出要学生了解“远古传说与历史史实的联系和区别”。这就说明传说作为人类历史演进的一部分，也是需要学生所熟悉掌握的。但是需要注意的是，在授课过程中，教师应指出这类故事背后所蕴含的历史现象，让学生理解掌握，切不可只把它们当故事对待或让学生误信以为真。虚拟性故事：这类故事往往是以历史事件、历史人物为躯壳，经过加工想象赋予这个躯壳以血肉与灵魂。所以这类故事更接近文学创作，与历史事实之间的出入较大。例如空城计、孟母三迁、范进中举、孟姜女哭长城等故事，虽系文学作品，却反映了一定的社会现实；或者有争议的历史故事及人物，如对李鸿章、蒋介石等人的评价，虽尚未形成定论，却也可以用于教学，教师不妨引导学生以12 小组的形式展开讨论，让学生自己判断真假，并思考：如果这些故事是杜撰的，有哪些深层含义？通过这些活动，锻炼学生的历史思维，加深他们对历史知识的整体认识。2．从内容要素分类政治故事：政治故事是历史魅力的主要体现者。这是因为政治人物逸事、政治事件的扑朔迷离、政治斗争的血腥残忍，是学生最感兴趣的内容以及获取历史信息最常用的途径。历史题材的影视剧之所以受欢迎，也正是因为它能直观的展现历史人物故事以及政治斗争。所以教师可以将历史知识溶于人物事迹当中，如“春秋五霸”、“隋炀帝”、“唐太宗”、“武则天”、“宋太祖”、“孙中山”等人的生平事迹。而对另一部分相对比较枯燥抽象的政治典章制度、专有名词，如“中央集权”“君权神授”“古印度的种姓制度”等，也可以通过历史故事加以解释说明。经济故事：初中历史教材中，每学习一个新的历史阶段或国家，后面都有相关的经济生活状况。一般就是生产力提高、手工业繁荣、资本主义产生等一系列情况的描写，专业性强，晦涩枯燥，不易于吸引学生的注意力。所以在这些内容的授课中，我通常会把当时经济状况下的人民生活通过历史故事展示出来，如日常生活中的小细节，或某个知名人物的发家史等，效果比单纯讲述经济史要好的多。如工业革命瓦特改良蒸汽机、宋元三大发明传播、新中国两弹一星的研制等。军事故事：学生喜欢军事题材故事的一个主要原因在于，这类故事通常包含巧妙的军事战略战术以及著名的英雄人物，如退避三舍、围魏救赵、官渡之战、火烧赤壁、地道战、地雷战、特洛伊之战、诺曼底登陆、敦刻尔克大撤退、岳飞抗金、戚继光抗倭等。文化故事：包括宗教信仰、神话传说、风俗习惯、理论思想等具体内容。文化故事有具体的、抽象的，史实的、虚拟的，能够使学生了解多元文化，尊重并接纳各地区人类文明的遗产。如世界三大宗教、中华民族起源传说、空想社会主义、马克思、恩格斯的革命理论实践等。外交故事：笔者将此处的“外交”定义为古代民族间的交往和国际交往两方面内容：古代民族间的交往在初中阶段主要指我国各民族的交流融合，国际交往则是我国与其他国家的来往历史，知道我国与其他国家交往的史实有利于世界史的学习。交往的形式或和平或战争，交往的结果或汉化或胡化、或促进交流和进13 步。国内各民族的交往最终促使了我国统一多民族国家的形成与发展，如“张骞出使西域”、“昭君出塞”、“文成公主入藏”等。而中国与世界的外交往则使中国与世界各国间的交流越来越紧密，如“甘英出使大秦”，“玄奘西行”、“鉴真东渡”、“马嘎尔尼访华”、“尼克松访华”等。（二）选取历史故事的基本途径历史故事的搜集是教师运用历史故事的先决条件。因此在上课之前，教师必须首先选取用于课堂的历史故事。这直接关系着教学目标的实现效果以及教师运用历史故事教学的成功与否，因此，教师应对选取历史故事的基本途径充分掌握。一般而言，主要通过下列几种方式选取恰当的历史故事：1．利用课本中已有的故事初中学生的课本编排比较符合学生的年龄特征，课本中穿插了大量的故事，分别以文字、图画、地图等方式展现出来，短小精悍，生动有趣。笔者在上课过程当中经常会出现这样的情况：上课之前利用几分钟时间让学生先熟悉一下课本内容，大部分学生的注意力完全集中在课本故事当中，读的津津有味，而对于重难点内容则容易忽视。由此可见，教师在授课中完全可以充分利用这些课本故事。2．从课本出发创编故事虽然历史课本中有很多故事，但课本毕竟不是故事书，并不是每一课都有对应的故事素材，也并不是每一个课本故事都适合于课堂讲述。这就需要老师在教学中根据教材需要和具体情况创编故事。【例】学习人教版历史七年级历史上册第九课《中华文化的勃兴（二）》一课时，涉及到百家争鸣的史实，牵扯到的学派、代表人及各学派的主要观点，内容多且容易混淆，为了使学生能够真正掌握相关知识点，我组织学生根据教材内容创编故事：选派几位学生，扮演各学派的代表人，把教室虚拟为“稷下学宫”，让他们进行一场辩论，请其他同学做评委，判断正误。学生都很感兴趣，积极参与到活动中来，一个个慷慨激昂，快速准确的掌握了各学派的主张，而且锻炼了学生的表演能力和组织概括能力。3．选择恰当的课外故事课外历史故事的范围非常广泛，形形色色，琳琅满目，令人眼花缭乱，应接不暇。正因如此，对课外历史故事的选取应该慎之又慎，当然这对教师的要求也14 非常高，不但要学识渊博，平时更要做个有心人。这些故事可以来源于史料，影视片，文学作品，只要是有利于教学的都可以选取。【例】我在讲述七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》时，这一章以隋唐时期的相关历史为主，当时有个热播剧是范冰冰版的《武媚娘传奇》，绝大部分的学生都看过，所以上课过程中，学生的反应比平时热烈，尤其是讲到“女皇武则天”的时候，学生们表现的很激动，授课效果比平时要好许多。当然，在选取课外故事时，教师要保证高度的严谨性，所选故事既要有趣也要有教育意义。4．利用学科之间的联系性历史学科的外延非常广泛，与语文、数学、政治、地理、外语等学科均有联系。如汉字的演变、成语典故、古典文学等与语文学科；祖冲之推演圆周率、九章算术与数学学科；中国特色社会主义与政治；历史地图、历史地名的变迁与地理；新文化运动的两面旗帜“德先生、赛先生”与英语学科；书法、绘画艺术与美术等，所以可以充分利用学生已有的学科知识，利用学科间的天然关系强化学生的理解记忆。【例】学习了宋词元曲后，在一次历史考试时，我出了一道列举题“请列举元曲的代表人物。”在上课过程中重点讲述了关汉卿，所以“标准答案”应该是关汉卿，但我在阅卷过程中发现有写“白朴、马致远、郑光祖”的同学，我觉得这似乎超出了学生的认知范围，经询问，原来是语文课上老师讲了“元曲四大家”的缘故。（三）历史故事的选取原则在历史发展的长河中，积淀下来的历史故事可谓多矣，可用于历史课堂的故事也是多如牛毛，所以历史教师在选取故事时，必须遵循以下几个原则：1．真实性原则“自动展开的事件，只要被辨识为‘故事’，就必然包含了人的（潜在的）1认知、选择、安排、讲述等主观过程。”历史研究的一项重要目的就是尽可能的恢复历史的原貌，所以真实性也应该是历史教学的基本特征，杜绝脱离现实的虚构故事，如果选择的是传说性故事或虚拟性故事，也要充分发掘这类故事背后所1(美)杰拉德•普林斯．故事的语法[M]．北京:中国人民大学出版社，2015:前言17．15 隐含的深层含义，提取真实的历史信息，切忌以假乱真。2．目的性原则故事素材千千万，而一堂历史课只有四十五分钟。所以用于课堂教学的历史故事必须目的明确，是为了活跃课堂氛围，说明某个历史问题，或者解释某个专业名词。在目的明确的基础上选取相应的故事素材，以便更好地辅助完成教学任务。【例】我在讲述春秋争霸时，先讲了“千金一笑”“烽火戏诸侯”的故事，学生兴趣很高。接着引出西周灭亡，周平王东迁的史实。讲到这里，我本想结合礼县地方史，讲述襄公立国的事迹，为后面学习秦穆公霸西戎，成为春秋五霸之一做铺垫，结果因为看到学生喜欢听家乡的故事，就把早期秦史讲得太多，导致整个课时不够，没能很好的完成教学任务。3．趣味性原则趣味性原则是历史故事的最大特色，也是其能够引入课堂的最主要原因，正是因为历史故事生动有趣，易于引起学生的好奇心和求知欲，故能在教学中发挥较大的作用。孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，宋代朱熹也曾说过“教人未见意趣，必不乐学”。由此可见，调动学生的兴趣，寓教于乐是古来有之的事情。历史学科由于其特殊性，许多历史事件原本就是以故事的形式流传下来的，这也正是历史魅力之所在，如“鸡鸣狗盗”“杯酒释兵权”“张勋复辟”等，可谓取之不尽，用之不竭。4．教育性原则以史为鉴，是我们学习历史最主要的目的之一。因此教师选择的历史故事要考虑到学生的历史认知水平和思考能力，对要求学生完成的教学目标要有启发教育意义。所以，教师在授课过程中，要尽可能的摘取一些具有教育性的历史故事，以便启迪学生的思维，总结历史教训，开智明慧。【例】学习抗日战争这段历史时，我主要是通过对“九一八事件”、“卢沟桥事件”、“南京大屠杀”等事件的讲述，使学生认识到日本在中国犯下了不可磨灭的滔天罪行，给我国人民带来了永难忘记的伤痛，加强了学生对帝国主义本质的认识，同时也激发了他们的爱国主义情感和爱好和平的理念。5．历史和现实相结合原则故事的选择和运用要贴近实际生活。根据心理学依据，学生对未知事物的接16 纳有一定的规律，与现实越密切，越容易为学生所接受，反之亦然。历史和现实相结合的一个主要表现是地方史在历史教学中的运用。这就要求教师必须熟悉当地的历史发展，在课堂教学中插入地方史料，势必会将历史教学推向一个新水平。【例】我所任教的甘肃陇南市礼县，被称为天嘉福地、秦皇故里。是秦人的发祥地，三国古战场，历史悠久，文化遗址较多，这里有石沟坪仰韶文化遗址、秦西陲园陵——大堡子山园陵、诸葛亮五出祁山之祁山堡及祁山武侯祠、元代大书法家赵孟頫书写的赵世延家庙碑等，在讲述祖国境内的远古居民、周平王东迁、诸葛亮北伐、宋元时期的书法时都可以引用。我通常会在多媒体设备上展示几张当地有代表性的相关历史图片，学生一眼就能认出这是礼县某地，引起交流讨论，我让几位学生发言讲解图片有关内容，学生能说一些相关内容，我再适当的补充一些，并且整个授课过程中不断穿插地方史，学生兴致高昂，课堂效果比较令人满意。图1诸葛亮像图2祁山武侯祠图3赵世延家庙碑图4礼县出土文物17 五、运用历史故事的策略（一）呈现方式虽说高水平的历史教师授课只用“一张嘴，一支笔”即将历史的魅力展现无余，但对于普通中学教师而言，毕竟水平有限，加之授课对象的年龄关系，多样化的教学方式依然是可取的：1．讲述法初中班级每周只有两节历史课，而课本编排的内容比较多，所以课堂时间非常有限。因此讲述法应该是历史课堂上应用最广泛、最经济省时的教学方法。讲述法与历史故事结合，那就是“讲故事”，讲述者可以是教师、学生或特邀嘉宾等。对于教师而言，讲述法是课堂最主要的教学方法，也是教师专业能力的重要体现，《百家讲坛》、《档案》等节目受欢迎的一个最主要原因，就是节目中的讲述者将历史故事化，通俗易懂，引人深入。所以历史只要讲的精彩，即使“满堂灌”，学生也会听的津津有味。现代信息技术的发达使得学生对历史特别是历史故事有了更多的了解，有些对历史感兴趣的学生，他们的知识范围已经超出了初中历史课本安排的内容，因此对这些学生而言，课本内容的讲述已不能满足他们的需要。所以在教学中可适当引导学生已有的历史知识，对于一些耳熟能详的历史事件，应该充分发挥学生的主体地位，让他们成为课堂的主角。“开展交流的方式，教师是促动者，但不要充当主角，而是要鼓励学生积极参与，以学生为主，放手让学生担任组织者、1策划者，让他们充分的发表自己的见解。”这样不仅能够吸引学生的注意力，而且可以让他们由喜欢历史而过度到真正喜欢历史课。交流的另一种方式是开发口述性史料，即与亲历者交流。这主要是用于学习近现代史。由于客观因素的制约，可能无法请到代表人物或事件的重要参与者，但可以从普通人入手，追寻大背景下小人物的亲身经历，从其独特的视角体味历史真相，进一步增强历史内容的真实感和亲切感。这就要求教师开发一定的社会资源和家庭资源。“如果你讲20世纪的历史，你可以找一位自愿参与教学的老爷1叶小兵，姬秉新，李稚勇．历史教育学[M]．北京:高等教育出版社，2004:149．18 1爷或老奶奶到学校来，向学生讲述他们的经历、他们的回忆。”2．直接展示历史可以通过具体的事物展现出来，如实物、图片、视频、歌曲、音乐、原声带等，都能作为历史故事的载体，反映一定的历史事实。如讲到近代社会生活的变迁时，我专门借了一套中山装，比划讲述中山装的设计及意义。当然更多的是图片展示，例如讲到经济大危机时，可以展示经济危机之前资本主义国家的经济“繁荣”，经济危机时人民的生活状况，罗斯福新政的措施（《国家工业复兴法》、田纳西水利工程）等。当然也可以通过影视剧片段、纪录片等展示历史故事。直接展示的另一个巨大优势在于“你可以用批判的态度对待课堂中的录像，仅将它视为课上要学习的多种史料中的一种。根据不同的录像类型，你可以批评录像中重塑历史的准确性，分析录像中对图片或事件资料的选择是否得当，或者2检查录像中的服装是否符合历史事实。”既节省时间又能加深学生的直观映像。3．组织故事会基本每一单元后面都有一堂活动课，可以组织专门的历史故事会，动员全体学生参与。【例】我曾在八年级上学期的期末复习时，专门组织了一次看图说话故事会，多媒体展示与八年级上册历史内容相关的图片，要求学生解说相关的历史事件，如多媒体展示林则徐图片，八国联军炮火下的北京，红军长征图，日本砍杀南京青年等，几乎涉及了八年级上册的所有内容，主要是想以这类方式强化学生的记忆，巩固复习效果。提前两周让学生作准备，我带的3、4、5、6四个班级，在3班和6班进行了比赛，4班和5班的期末复习主要是采取教师引导学生记忆的方式，期末考试之后作对比，3、6班的成绩明显高于4、5班。4．编演历史故事包括穿越时光隧道、情景再现、角色扮演等类型。教师需向学生提供基本的历史脉络，在学生掌握相关历史背景的前提下，开展相应的故事编演。如西安事变、三角贸易、巴黎和会等内容，让学生分角色扮演。这样既能调动学生的积极性，使他们热衷于参加此类活动，通过扮演有关历史人物、演绎相关历史事件，1(英)朱莉娅•墨菲．历史教学之巧[M]．北京:教育科学出版社，2009:148．2(英)朱莉娅•墨菲．历史教学之巧[M]．北京:教育科学出版社，2009:75．19 使历史情境自然地呈现在眼前，也有利于学生们在活动中深化认识，增强理解。【例】在学习七年级下册第十一课《万千气象的宋代社会风貌》之前，我提出一个假设：假设大家现在穿越时空，来到了北宋时代的东京，你要如何做，才能在衣食住行这几方面融入当时人的时代？然后给了学生十五分钟的时间预习课本，再分成四人小组讨论，大约十分钟时间，接着再找两位比较有代表性的同学（一人成绩好，一人成绩差），请他们讲述自己的做法，在他们两人讲述过程中我会将课本的重难点以及学生容易忽视和犯错误的地方以问题的方式呈现出来，并请这两位同学解释回答，用时约十分钟，最后剩余的课堂时间由我和学生一起归纳这节课的重难点内容，整理出课堂笔记。从学生的反应来看，这种授课方式是他们比较喜欢的，课堂效果也比较好。历史故事的呈现方式多种多样，教师在授课过程中应特别重视这个环节，对历史故事的呈现方式要精益求精。但是，需要记住的一点是，历史课堂仍以讲述为主，所以历史故事呈现方式最常用的依旧是讲故事，这也是历史教师水平的重要反应。切忌因过分追求教学方式的多样化，而忽视教学内容。（二）情节建构故事的情节建构，就是故事的结构，即组成故事的各要素如时间、地点、人物、事件等的一种组合形态，编排好每个元素与整个故事的关系，使之成为一个整体。“可能不是任何人都知道如何讲一个好的故事，但历史上和人类学上所知1的任何人类社会都知道如何讲故事，而且从很早之前就是如此。”例如春秋战国时的游学者，为了宣扬自己的学说，引经据典，为了使更多的人接受自己的主张，必须表达的通俗易懂，故事则成为他们最常用的方法。历史故事要能打动人，离不开好的情节建构。文学上对好文章的要求是凤头、猪肚、豹尾，这个原则也可以作为对一则好故事的要求。1．开头要打动人心良好的开端是成功的一半。好故事往往在开头部分就能紧紧扣住读者心弦。历史故事开头的方法很多，但最主要的一点就是要打动人心。（1）用学生熟悉的事物开头。如人物、歌曲、影视、小说、成语、物体等。如讲述《灿烂的宋元文化》可以李清照开篇，学生已经在语文课上学过她的作品，1(美)杰拉德•普林斯．故事的语法[M]．北京:中国人民大学出版社，2015:3．20 对她有一定的了解；如讲述《建设有中国特色社会主义》这一课时，可以董文华《春天的故事》开头，这样既有了气氛的渲染，又有了鲜活的故事，创设了良好的情景，足以迅速引起学生的学习兴趣，使他们的注意力集中起来；又如讲述“晋楚争霸”时，可以“退避三舍”等学生熟知的成语导入新课。用成语故事开头是文史结合的表现，有利于学生在联想中掌握历史事实。（2）用提出问题的方法开头。当然这个问题必须有吸引力，而且要有一定的难度，能够激发学生的求知探索欲望，为了追根究底，学生就会顺着教师讲述的思路听下去。从问题着手，设置悬念，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们急于探索新知。【例】学习《英国资产阶级革命》一课时，学生对英国的了解不多，对英国资产阶级革命更是一无所知，这时教师可以讲“查理一世之死”的故事以激发学生的好奇心。在讲述之前设置问题：查理一世是英格兰、苏格兰、爱尔兰国王，地位相当于我国古代的皇帝，可以说是大权独揽于一身，但就是这样一位受命于天的人间统治者，却也是英国历史上唯一一位被公开处死的国王。作为国王的查理一世，为什么会被送上断头台呢？国王犯了什么罪会被处死？谁又有权利处死国王呢？图5查理一世之死九年级的学生有一定的历史基础知识，并且对中国历史有较为系统的认识，21 对古代皇帝的权限也是比较清楚的，通过“作为国王的查理一世，为什么会被送上断头台呢？国王犯了什么罪会被处死？谁又有权利处死国王呢？”这三个问题的提出，引起学生的好奇心，因为在中国历史上还没有哪个皇帝被处死，学生自然而然的急于了解整个事件的始末。同时多媒体展示图片《查理一世之死》，教师可简单引导学生：作为国王的查理一世跪在台上，周围有几个执法人员，台下是围观的人群，可以看出，有人挥动胳膊支持处死国王，也有人因不忍看见国王惨死而掩面哭泣，甚至晕倒在地。那么，查理一世作为一位即将被处死的国王，他会怎么想、怎么做呢？学生带着这些问题进入课本内容的学习，在系统了解了整个事件的始末后，教师可向学生讲述查理一世之死的来龙去脉：查理一世即位之初，与法国和西班牙双线作战，由于议会拒绝为战争拨款，查理采取极端措施：典卖妻子嫁妆；向富有臣民强行借款；让士兵住进民宅白吃白喝；不经议会批准而征收关税等。他的这些做法遭到议会批评，查理因此解散议会，最终双方各自组建军队发生内战，结果查理被俘受审。为了审判国王的罪行，一个高级法庭被建立起来。但查理一世从一开始就不承认这个法庭的合法性，因此也不为自己的行为辩护。1649年1月，他被定为背叛国家、背叛人民罪，由克伦威尔下达了处死国王的命令。1月30日早晨，查理一世面带微笑，态度从容的登上了断头台，称自己是人民的殉道者，甚至还朗诵了一首自己写的诗，还要求穿两件衬衣，以免冷得发抖，使人们认为他是在害怕。一周后他的尸体被秘密埋葬。这个故事既回答了之前提出的问题，也有利于加深学生对本课内容的理解，同时更加能体会到英国资产阶级革命的复杂性：这次革命推翻了英国封建专制王朝的统治，有利于英国资本主义经济的发展；推进了民主意识的发展，使人民意识到国王的权利并非神圣不可侵犯的；当国王的行为有损人民利益时，人民可以推翻他的统治。这为以后学习英国历史的发展和法国、美国等国家的资产阶级革命奠定了基础，并通过与中国历史发展之间的比较，理解我国近代革命的必要性和曲折性。2．过程要情节生动，节奏明快历史故事用于课堂教学最大的原因不外乎故事的巨大吸引力，保持情节的生22 动有趣，这是历史故事最主要的特点和教师需要特别重视的地方。所谓节奏，就是指故事中有的内容需要大书特书，而有的则一笔带过，详略得当。具体来说，就是把握好故事与教学内容之间的关系，在保证情节生动的基础上密切发掘历史故事的教学效用，切忌将故事与教学相脱离，或忽视故事的趣味性，将生动的故事讲成流水账，失去吸引力。不过，历史故事虽要简短，但我们还是要以语文上记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果为参考标准，以此来组织语句。总的来说，就是理清逻辑脉络，抓准重难点，切勿脱离课堂教学内容。3．结尾要耐人寻味“一堂成功的历史课，教师所追求的不仅仅是开头的引人入胜，中间的环环相1扣，还需要收尾的耐人寻味。”可见历史故事的结尾要独具特色，富含韵味。俗话说“开头要俏，结尾要翘”，所谓“翘”，我将其解释为点明主旨、总结概括、耐人寻味。几种常用的结尾方式大致如下:（1）顺势发展。历史发展具有规律性，历史故事同样如此，这种类型的故事通常比较简单明了，也是学生了解最多的历史故事，可以根据学生已有的历史知识判断情节的后续发展情况，调动他们积极参与到故事中来。（2）释疑解惑。这种结尾方式和故事的情节发展有关。教师在讲述历史故事的过程中，铺垫相关背景，设置与教学内容有关的悬念，且不点透，让学生急于知道答案，紧紧抓住他们的注意力。教师不急于公布答案，而是在故事结尾时一语中的，道出其中的奥妙，释疑解惑。如学习“西安事变”时，对于张杨二人扣押蒋介石一事应如何看待？同时更为重要的是怎么处理这件事情？围绕这两个问题展开故事，讲解当时的国内外形势和各方所采取的应对措施以及中共的所思所作。引导学生抽丝剥茧，最终掌握这一事件得到和平处理的意义。（3）画龙点睛。这种结尾方式重在突出主旨，提纲挈领的点明故事的内涵，令学生记忆深刻，对解决重难点问题、加强情感教育尤为有效。【例】对于宋太祖加强中央集权的措施，很重要的一点是降低宰相地位，以此解决“君弱臣强”的问题。因此可以选择“宋太祖巧撤宰相座位”的故事来说明问题：1魏授章．历史课堂教学艺术[M]．北京:人民教育出版社，1995:224．23 宋代以前,宰相与皇帝商讨问题都是坐着的，到了宋朝建立后，宋太祖想加强集权，可又不能堂而皇之的表现出来，所以他采取了一种比较温和隐蔽的方式将自己的意愿表达出来。有一次，宰相范质坐着向太祖奏事，太祖说自己眼花耳背，让他把奏稿送到御座前，等范质回到原处，才发现座位已被撤去。此后宰相论事赐座赐茶的制度也被废除，地位已非昨日。宋太祖达到了削弱宰相权力的目的。中国古代历史发展的规律是皇权的不断加强与相权的不断削弱，特别是隋唐以后，这种变化趋势更加显著，宋太祖赵匡胤是通过陈桥兵变才能够黄袍加身的，所以在他看来，直截了当的降低宰相的地位未免有些不近人情，因此，鉴于“杯酒释兵权”取得了不错的效果，宋太祖故技重施，等宰相发现座位被撤，也对皇帝的心意心知肚明，此后臣子站着或跪着与皇帝对话也就形成了一种制度。太祖皇帝的做法可谓老道独特。（4）突然转折。这类历史故事可以让学生体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的未知转折，或者从细节着手，以学生所熟知的事物为引入点，以他们所未知的事件为主要讲述点。以此来出奇制胜，紧紧抓住学生的好奇心，激发他们探索求知的欲望。（三）运用时机课堂中引入的历史故事一定有其特殊目的，是为了启迪智慧，亦或化解重难点，或者完全是娱乐性的，为博学生一笑，教师在备课时一定要做到胸有成竹。1．导入新课七八年级的学生，对故事有一种天然的爱好，即使最不爱学习的孩子，对于听故事这件事，依然乐此不疲。例如以邱少云、黄继光的故事导入抗美援朝战争，以“文字狱”导入清朝中央集权的强化，以石崇与王恺斗富的故事引出西晋灭亡的原因等。需要强调的是，教师在讲故事时应该本着“欲知后事如何，且听下回分解”的态度，不能一次性将故事讲结束了事，有时需要设置悬念或矛盾之处，吊着学生的胃口，促使他们急于知道结果，却又不得不自己从课堂内容中寻找答案。【例】在讲述法国大革命之前，先向学生展示《拿破仑加冕》图片，讲述这个故事：24 图6拿破仑加冕在欧洲历史发展过程中，神权在相当长的时期内占统治地位，教皇可以说是真正意义上的独裁者，大权独揽。而作为世俗统治者的皇帝通常要得到教皇的承认与支持才能巩固自己的统治。如罗马皇帝亨利四世因得罪罗马教皇格里高利七世而跪在教皇门外请求原谅，所以欧洲皇帝在即位时需要到教皇处加冕。而到了拿破仑时期，则是教皇来到巴黎为其加冕，可见教权的衰落与皇权的兴起。1804年12月2日,拿破仑穿戴整齐，等待加冕，按照程序，教皇先要做弥撒，之后皇帝和皇后跪在祭坛前受礼。正当教皇要将皇冠戴在拿破仑头上时，意外的事突然发生了…至于具体发生了什么事则先不说，提问：拿破仑原本只是一个普通的炮兵少尉，如何成为皇帝的？他又会在加冕仪式上做出哪些出人意料的事情呢？让学生带着疑问进入本课的学习。在学生基本了解了本节课的内容后，教师继续引导学生分析：拿破仑是法国资产阶级革命时期的伟大政治家，也是一位野心勃勃的军事独裁者。他为了巩固自己的统治，需要借助教皇的号召力，所以请教皇来巴黎为其加冕，但是正当仪式进行到一半时，拿破仑一把抢过教皇手中的皇冠给自己带上。从上述《拿破仑加冕》的图片中可以看出，他本人身穿紫红色的华丽披风，头戴皇冠，双手捧着一个稍小一点的皇冠，正准备把它戴到自己皇后的头上，而皇后约瑟芬也身着紫色披风，正专注而虔诚的等待着；旁边的教皇身着黄色法衣，头戴高帽，严肃而又聚精会神的注视着眼前的一幕，他会作何感想，后人不得而知。如此既直观的展示了拿破仑加冕的事件，同时也使学生理解中西方之间的文25 化差异，为学习本课内容奠定了良好的基础。2．化解重难点初中历史课本的编排使得每一课都有一到两个教学重难点，对于这些内容，必须保证学生能够理解并掌握。既然称之为重难点，肯定是比较有难度的内容，更应该运用历史故事，通过故事生动形象的叙述，变抽象为具体，从而能较好地解决教学的重、难点问题。【例】八年级上册第十七课《内战烽火》，这节课涉及重庆谈判、内战爆发的原因等相关事宜，是需要学生理解掌握的内容。为了突出这一知识点，揭露蒋介石假和平的阴谋，可以向学生讲述蒋介石三次电邀毛泽东赴重庆谈判的故事，多媒体展示双方的电报内容：第一次：延安毛泽东先生勋鉴：倭寇投降，世界永久和平局面可期实现，举凡国际国内各种重要问题，亟待解决，特请先生克日惠临陪都，共同商讨，事关国家大计，幸勿吝驾，临电不胜迫切悬盼之至。蒋中正（8月14日）重庆蒋委员长勋鉴：未寒电悉。朱德总司令本日午前有一电给你，陈述敝方意见，待你表示意见后，我将考虑和你会见的问题。毛泽东（8月16日）第二次：延安毛泽东先生勋鉴：来电诵悉，期待正殷，而行旌迟迟未发，不无歉然，朱总司令电称一节，似于现在受降程序未尽明了。查此次受降办法，系由盟军总部所规定，分行各战区，均予依照办理，中国战区亦然，自未便以朱总司令之一电，破坏我对盟军共同之信守。朱总司令对于执行命令，往往未能贯彻，然事关对内，妨碍犹小，今于盟军所已规定者，亦倡异议，则对我国家与军人之人格将置于何地。朱总司令如为一爱国爱民之将领，只有严守纪律，恪遵军令，完成我抗战建国之使命。抗战八年，全国同胞日在水深火热之中，一旦解放，必须有以安辑之而鼓舞之，未可蹉跎延误。大战方告终结，内争不容再有。深望足下体念国家之艰危，悯怀人民之疾苦，共同戮力，从事建设。如何以建国之功收抗战之果，甚有赖于先生之惠然一行，共定大计，则受益拜惠岂仅个人而已哉。特再驰电奉邀，务恳惠诺，为感。蒋中正（8月20日）重庆蒋委员长勋鉴：从中央社新闻中，得读先生复电，兹有团结大计，特先派周恩来同志前来进谒，希予接洽，为恳。毛泽东（8月22日）26 第三次：延安毛泽东先生勋鉴：未养电诵悉，承派周恩来先生来渝洽商，至为欣慰。惟目前各种重要问题，均待与先生面商，时机迫切，仍盼先生能与恩来先生惠然偕临，则重要问题方得迅速解决，国家前途实利赖之。兹已准备飞机迎迓，特再驰电速驾！蒋中正（8月23日）特急、蒋介石先生勋鉴：梗电诵悉。甚感盛意。鄙人亟愿与先生会见，共商和平建国大计，俟飞机到，恩来同志立即赴渝进谒，弟已准备随即赴渝。晤教有期，特此奉复。毛泽东（8月24日）教师需分析电报的深层含义，指出双方各自采取这些措施的深层原因：国民党方面：当时美、英、苏等大国出于对自身利益的考虑，不希望中国发生内战；八年抗战使得国内人民普遍渴望和平，反对战争，因此蒋介石担心挑起战争会受到舆论指责；蒋介石还没有做好发动内战的相应准备工作。基于这些考虑，蒋介石才三次电邀毛泽东赴重庆谈判，其意图非常明显：如毛泽东拒绝谈判，就借口宣传共产党没有和平诚意，从而把发动内战的责任推到共产党头上；如果毛泽东参加谈判，则蒋可利用谈判之机，迫使共产党交出军权和政权，如果此项目的无法达成，也可借谈判拖延时间，完成内战准备。共产党方面：中共对争取国内和平局面有真诚愿望，对局势也有清醒的认识。和平、民主、团结是战后人民的强烈愿望，只要有可能，党就应当通过和平途径来实现中国的进步与发展。虽然明知蒋的阴谋，但中共考虑到：如果不去参加谈判，则国内和平无望，同时也正中了蒋介石的圈套；如果去参加谈判，则可以通过谈判让全国人民看清国民党反动派假和平、真内战的嘴脸，揭露蒋介石的阴谋；同时，中共亦可利用谈判之机作积极的应变准备。在这个遵旨的指引下，中共领导人决定参加谈判，并且提出“和平、民主、团结”的口号。教师要重点指出：蒋介石发动重庆谈判的真实意图是彻底消灭共产党，和平是假的，只是一种政治策略而已。使学生真正理解重庆谈判的实质以及内战爆发的根本原因。3．活跃教学气氛初中课堂一节课四十五分钟，学生由于年龄关系，正值活泼好动的阶段，如果要求他们自始至终集中注意力于课堂，是很难做到的，这就给教师出了个难题，如何解决这个问题，对于历史教师而言，引入历史故事不失为一个可取之法。既27 能调节气氛，又扩大知识面，学生也乐意接受。当然，这类故事宜短小精悍，不能耽误教学任务。【例】七年级上册第十九课《江南地区的开发》，可引入陈郡谢朏以蛋收鸡的故事，“陈郡谢朏在南齐时任吴兴太守，只知敛财，他把鸡蛋交给农民，每一1个鸡蛋到期要交一只鸡，结果收了数千只鸡。”简短明了，学生听了觉得非常有意思，同时也让学生明白，尽管当时南方相对比较稳定，北方人为了躲避战乱逃到南方，但只要社会性质没有发生变化，广大农民依然是被压迫、被剥削的对象。4．总结知识，加深整体认知每一节课如何做好结语部分，是所有历史教师备课时必须思量好的重要环节。笔者认为，恰当引用历史故事可以较好的完成这个步骤。这就要求所选历史故事能简明扼要的陈述课堂主题内容，围绕核心知识点引发学生的深思，起到画龙点睛的作用。【例】总结商鞍变法一目时，可用“商鞅之死”的故事来总结本课的内容：秦孝公死后，商鞅被告以谋反之罪，所以他踏上了逃亡之途，逃至边关，欲宿客舍。但根据商君之法，所有住宿者必须提供身份证明，如让无证明者住店，店主必受惩罚。商鞅借宿不成，最终没能逃出秦国，导致了他后来被捕，最终落得五马分尸的下场。通过这个故事中商鞅的经历，让学生思考“商鞍变法是成功了，还是失败了”。有些学生认为商鞅最后因为变法而死，所以他的变法是失败的；也有学生指出，店主严格执行商鞅所定之法，商鞅虽然因变法而死，但可以说他是死于自己所立之法，所以商鞅变法是成功的。针对这两种不同的看法，教师应该明确指出：变法者的生死并不是变法成功与否的标志，因此商鞅变法是成功的。5．衔接教学环节的过渡“就历史学科来说，实现不同学段历史教学内容的有效衔接，既可以避免学2习内容的‘简单重复’，又是追求高质量的历史教学必须思考的问题。”初中历史课堂教学，是一个相对完整的有机体，在上课之前，教师已经设计好了每一环节的过度，这个过渡包含单元间的过渡，课与课间的过渡，以及同一课中不同子目间的过渡，要完成这个目标，历史故事就很容易起到承上启下的作用。1王仲荦．魏晋南北朝史[M]上海:上海人民出版社，2003:385．2于友西．中学历史教学法[M]．北京:高等教育出版社，2009:119．28 【例】我曾听过一位同事讲七年级历史下册第九课《民族政权并立的时代》，这节课由“辽、西夏与北宋的和战”、“金与南宋的对峙”两个子目组成，为了从北宋过渡到南宋，这位老师选择了“靖康之变”的故事:由于宋的软弱，金朝于1127年攻入开封俘虏了宋徽宗、宋钦宗在内的绝大多数皇族成员以及王公大臣，徽宗第九子赵构由于未在京师，故逃脱一劫，幸免于难。被俘虏的3000余人全部被金人带到了北方，为了显示他们的胜利，金人特意举行了献俘仪式，面对此奇耻大辱，年仅二十的钦宗皇后朱氏以死相抗。金人甚至给徽宗封号“昏德公”，钦宗为“重昏侯”，还给他们修了一座小房子，名为坐井观天，极尽侮辱之能事。虽说懦弱，但泥人还有三分土性呢，面对金人的生理及精神摧残，徽宗精神崩溃，决定以死赴国，但没有找到绳子，所以他将自己的衣服剪成条，结成绳，好不容易悬在房梁上准备自尽，却被他儿子钦宗给发现了，父子俩抱头痛哭。九年后，徽宗亡，金人将其尸体放入坑中用火烧出油来点灯。钦宗极度悲伤，就要跳入坑中，但被金人给拉住了，据说活人跳入坑中后坑中的水就不能做灯油用了，所以，金人不准钦宗跳入坑中，并且劝他别着急，等他死了也将他做灯油。我注意到学生听得非常认真，同时啧啧称奇。靖康之变无疑是对以汉民族为主体建立的封建王朝的一场大劫，给当时的人民带来深重的灾难，更是大宋这个王朝的百年国耻，以至于南宋大将岳飞更是在《满江红》中直言“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭。”即使到了明朝末年，崇祯皇帝面对清军的巨大军事压力，最终即使选择自杀，也没有轻易议和。可见这场灾难带给宋朝的巨大耻辱，以及对后世封建王朝的警醒。通过对这些历史故事的了解，学生更加理解了徽钦二帝的软弱无能和北宋的必然灭亡、赵构建南宋的史实，可以说较好的完成了教学内容的过度。6．展示多样性，改变惯性思维历史由于其过去性和不可重复性，对于许多历史信息的真伪程度可能永远都无法彻底清楚的弄明白，因此对于同一事件，不同学者或许有南辕北辙的看法解说，这也正是历史迷人之所在。所以教师在授课过程中，可以利用对同一历史事件的不同评价，培养学生的判断能力和批判性思维能力，学会多角度分析历史事件和评价历史人物。【例】唐太宗与魏征这对君臣可以说是千古佳话。有一次，魏征因为一些事29 情跟唐太宗争得面红耳赤。唐太宗大怒，欲发作却又要顾及颜面，担心影响自己善于纳谏的明君形象，于是一忍再忍。退朝后，他越想越气，长孙皇后见状询问因由，皇帝气冲冲地说：“总有一天，我要杀了这个乡巴佬！”皇后大惊：“不知陛下想杀哪一个？”唐太宗说：“不就是魏征。他总是跟我对着干，是可忍孰不可忍。”皇后听了，即回内室，很快着朝服向太宗下拜。太宗奇之，皇后说：“我要向陛下道喜。我听说英明的天子才有正直的大臣，现在魏征这样正直，正说明陛下的英明。”一席话顿使太宗转怒为喜。这个故事固然说明唐太宗是史上少有的明君，长孙皇后亦是一代贤后，魏征也是千古忠臣的榜样，但同时也可以反映以人治为主的时代，人命如草芥，统治者的喜怒哀乐对国家命运的巨大影响。由于大唐王朝的繁荣鼎盛，学生对唐朝的历史了解比较多，在他们的认知中，唐太宗是非常有才能的一位皇帝，甚至可以说成是千古帝王的榜样。对于这样一位得到非常高评价的封建皇帝，教师通过这个小故事说明了封建统治的残酷性，这对于生活在和平年代的学生而言，比较能够明了的理解古代王朝人治的主观性，对比当今的法治社会，更能珍惜现在的幸福生活，同时也锻炼了学生的思维能力，即从不同的角度出发，对事物的看法评价可能完全不同。30 六、评价与反思（一）运用历史故事教学的功能评价1“清晰的学习目标和评价目标是有效评价的关键”。历史故事教学效用的评价，要看其是否有利于教学三维目标的实现。从广大教师的教学实践来看，历史故事用于课堂教学所带来的积极意义非常深远，收到特别明显的教学效果：1．有利于强化学生的历史基础知识初中阶段的历史教学任务，主要目的在于使学生知道基本史学常识，了解学习方法和技能，为以后进一步的学习与发展打下基础，属于基础性的历史知识。而教学中运用历史故事可以满足不同层次学生的不同需要，有利于所有学生全面、准确地掌握重要历史事件、历史人物等史实，培养学生的历史想象能力以及明确历史演变的大致规律，以便学生能对历史问题作出合理客观的解释，强化学生的历史基础知识。2．有利于培养学生的历史学习能力学习历史的根本目的之一是解决现实问题，在学生掌握历史基础知识的前提条件下，更应当引导他们以史为鉴，总结和借鉴历史经验教训，避免在他们自己的人生中走弯路，同时英雄人物的事迹可以鼓励学生面对困难的勇气和不怕挫折的精神。我们通过讲述历史故事，或者编演相关的历史小剧目，创设相关问题，让学生通过自己的努力解决难题。这样可以针对学生的认知接受能力，让学生在历史故事中感知历史，也能学会思考、分析、概括问题的能力，从而使学生学会学习，受益终生。3．有利于培养学生正确的情感态度和价值观历史是一门提高人文素养的学科，注重人性、教养、价值观和精神等人文精神领域的全面健康发展。在实际操作过程中，因为情感、态度和价值观属于比较抽象的概念，不是仅靠老师的说教就能形成的，而应让学生在感受中自然的获得，领悟到历史故事所蕴含的人生哲理，从而也知道自己该如何去做。著名的教育家苏霍姆林斯基主张把教育意图隐蔽起来，才能体现教育艺术。在教学中选择适合的历史故事，将教学目标隐藏其中，通过故事的渲染答疑解惑、寓情明智，可谓1中华人民共和国教育部．义务教育历史课程标准[S]．北京:北京师范大学出版社，2011;39．31 一举多得。即使教师不强调情感教育的意义，情感教育也会深入学生的内心。（二）运用历史故事教学的反思“教学既是科学又是艺术。作为科学，它有自己的特殊规律，研究教学规律性的问题就是教学方法；作为艺术，那么从事教学艺术活动的教师，就会有自己1的独特风格。”前苏联教育学家霉姆林斯基也说过:“要给学生一杯水，教师自己必须有一桶水。”但在实践中我发现，当代教师的“一桶水”已远远不能满足教学的需要，我们更要成为取之不尽、用之不竭的大海。这是因为我们所面对的学生，成长于信息技术高度发达的时代，同时也是兼容并蓄的时代，各种渠道的信息来源广泛，学生也早已不是所谓的“一张白纸”，我深刻感受到要教好这些学生实在不容易。要应对这些现实的挑战，合理的选择历史故事开展教学，形成属于自己的风格，我归纳了以下几点:1．提升专业能力“教师很少在课堂上说‘我不知道’，更很少接着讨论该如何寻找答案。‘我2不知道’这种说法不合规范。教师就像教科书一样，被认为是无所不知的。”“形象，新颖，贴切的比喻来自教师敏锐的视角和独具的匠心，来自教师的广闻和博3览，来自教师对教材的刻苦钻研和对学生的深入了解。”这就要求所有历史教育工作者必须拥有深厚的史学功底，以及专业的教育学知识，同时结合学生的具体情况，在教学实践中不断调整改进教学模式，争取成为一名学问渊博的教师。2．学会讲故事对于历史教师而言，除了专业知识的积累，还需要较好的表达能力和语言组织能力。每个人都会讲故事，但并非所有人都能讲好故事。同样的故事，有人可能讲的精彩丰呈，有人可能讲的如同流水账，令人不知所云。了解学生的知识水平和喜欢的故事类型，在阐述历史故事时可以浓墨重彩的渲染重要情节，满足学生的喜好。因为历史故事是为教学服务的，因此教师在运用历史故事过程中要充分把握一个“度”：该简则简，该深则深，详略得当，绝不拖泥带水。谨记是为了教学讲故事，而不是为了讲故事而教学。要讲好故事，最有效的办法我认为就是多听多看故事，多模仿，包括故事书等情节生动的读物，《百家讲坛》等名人活动的节目，寻找它们吸引力之所在，多加练习，有朝一日终能形成自己独特的1白月桥．历史教学问题探讨[M]．北京:教育科学出版社，2001:136．2(美)詹姆斯•洛温．老师的谎言:美国历史教科书中的错误[M]．北京:中央编译出版社，2015:356．3魏授章．历史课堂教学艺术[M]．北京:人民教育出版社，1995:103．32 教学风格。3．教学方式的现代化“当今的社会是学习化社会，也是信息化社会，信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起，从而构成了新式教学的平台，信息技术也‘从技1术上升为文化’，在教学中发挥着重要的作用。”这就要充分利用多媒体设施，最前沿的历史成果，使历史与现实结合起来。4．总结与积累历史的痕迹弥漫在所有角落，正是由于历史的广博性以及人类自身能力所限，教师不可能对所有的历史知识如数家珍、信手拈来，历史故事的积累并非一朝一夕就能做好。因此在平时工作生活中，历史教师应有意识的进行故事的收集与积累，及时总结教学经验，不断创新完善。这就要求历史教师的目光不能仅仅停留在历史书本上，而要视野广阔，知识面宽泛，将历史故事的教学效用彻底发挥出来，从而打造高效历史课堂。1叶小兵，姬秉新，李稚勇．历史教育学[M]．北京:高等教育出版社，2004:201．33 结束语历史与历史故事有着千丝万缕的联系，一堂成功的历史课必须有历史故事的身影，但讲故事绝不是历史课的目的。将历史课看作故事课违背了教育的初衷，而将历史故事当做历史则抛却了历史的真谛。因此在授课过程中教师要避免将两者等同起来，只有分清主次才能发挥历史故事的巨大教学效用，展现历史的魅力之所在。当然，由于各种主客观因素的存在，历史故事目前还未在初中历史课堂得到普遍重视，因此也就无法实现其预定的目标。对于这一点，所有的初中历史教育工作者都应该充分重视，合理利用历史故事，让学生由喜欢历史进而转变为喜欢上历史课，这将是我们所有历史教师最大的成就。34 参考文献著作类:白月桥．历史教学问题探讨[M]．北京:教育科学出版社，2001．杜芳．历史课程与教学论[M]．武汉:华中师范大学出版社，2012．杰拉德•普林斯，徐强．故事的语法[M]．北京:中国人民大学出版社，2015．齐健．初中历史新课程教学法[M]．北京:开明出版社，2003．魏授章．历史课堂教学艺术[M]．北京:人民教育出版社，1995．叶小兵，姬秉新，李稚勇．历史教育学[M]．北京:高等教育出版社，2004．于友西．中学历史教学法[M]．北京:高等教育出版社，2009．詹姆斯•洛温，马万利．老师的谎言:美国历史教科书中的错误[M]．北京:中央编译出版社，2015．朱莉娅•墨菲，张锦．历史教学之巧[M]．北京:教育科学出版社，2009.期刊类:戴作桥．巧用历史故事，探求哲学原理[J]．教学月刊(中学版)，2009(3)．冯秀芹．浅析故事在历史课堂教学中的作用[J]．新课程研究(基础教育)，2008(6)．简修炜．寓教益于历史故事之中---读中华书局出版的<两晋故事新编>[J]．历史教学问题，1988(6)．刘春华．巧用历史故事，提高课题效率[J]．新课程(教育学术)，2010(6)．卢春建．选择怎样的故事来开展历史教学---以<历史教学>刊登的部分教学设计为例[J]．中学教学参考，2009(36)．王德民．故事选择与意义生成---从张元先生讲隋唐史说起[J]．历史教学(中学版)，2009(5)．吴亚强．历史故事与课堂教学的联系[J]．新教育，2011(5)．虞森．历史故事在教学中的张力[J]．历史教学(中学版)，2015(9)．张永平．从易中天品三国谈历史教师的语言艺术[J]．新课程(中学版)，2008(7)．赵士祥．“神入”历史人物的教学艺术---学习张元先生讲隋唐史[J]．历史教学(中学版)，2009(2)．学位论文类:陈蕾．历史故事在中学历史教学中的运用[D]．武汉:华中师范大学，2014．徐波．历史故事在初中历史教学中的运用[D]．南京:南京师范大学，2011．张来凤．历史故事在初中历史教学中的运用---以七八年级历史教学为例[D]．武汉:华中师范大学，2011．朱文倩．历史故事:从聆听、理解到神入、对话---以高中历史课堂教学为例[D]．上海:华东师范大学，2012．IV 标准:中华人民共和国教育部．义务教育历史课程标准[S]．北京:北京师范大学出版社，2011．V 致谢2016年4月即将到来之际，我的论文写作也进入尾声，严格来说，我的研究生生活只有完完整整的一年时间，转眼已经过去了大半年时间。回望过去，从2011年十月签订农村教育硕士，之后在礼县一中完成三年的历史教学任务，再返回师大上课，经历颇多，历时4年，却恍如一夜。论文准备工作是从2013年寒假开始的，从准备写作到初稿完成，有过仿徨、失落，更有执着、欣慰和喜悦，所有这些点点滴滴的经历，都使我更加珍惜这次读研的机会，成为了我人生新的旅途。历时一年多的写作，论文终于完成初稿，虽有一些不尽如人意之处，但总体上还是符合自己的写作初衷，涵盖了自己这三年教学以来的一些心得体会，纵不出彩，但心里还是多了一份喜悦和成就感。论文的写作在我看来是比较枯燥乏味的，加之这几年身份的转换，工作的忙碌以及生活的压力，写作经历并非一帆风顺，这里要特别感谢我的导师苏向荣副教授，从论文的选题、文献的采集、框架的设计、结构的布局到最终的论文定稿，从内容到格式，从标题到标点，他都费尽心血，如果没有他的教导与督促，很可能无法完成写作任务。同时非常感谢姬秉新教授在我写作过程中能够提出宝贵意见，也感谢师大的几位同窗好友，在写作途中相互分享资料、共同扶持。更感谢家人的支持与鼓励，为我写作创造了一个舒适的环境，使我免于家务事的烦扰，静心于论文写作。由于时间的仓促及自身专业水平的不足，整篇论文肯定存在尚未发现的缺点和错误。恳请阅读此篇论文的老师、同学，多予指正，不胜感激!VI